論高校創新人才培養模式構建的戰略選擇

張亞軍+趙煒

摘 要：面對把我國從一個人力資源大國轉變成人力資源強國的戰略問題，高校作為人才培養的主要機構必須重新審視長期以來的人才培養模式，應以“三個面向”為指針，轉變高校人才培養的基本觀念；以學生為中心，構建高校創新人才培養的基本框架；以實踐為基礎，建立創新人才培養的基本評價機制。

關鍵詞：高校；三個面向；創新人才；培養模式；戰略選擇

中圖分類號：G649.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0003-02

當前，我國高等教育發展規模日益擴大，現已形成了普通高等教育與成人教育、自學考試、網絡高教有機統一、相輔相成的高等教育體系。但是，面對日益激烈的國際人才競爭，如何把我國從一個人力資源大國轉變成人力資源強國，已成為我國社會發展的當務之急。對于擔負培養創新人才重任的高校而言，應注重觀念更新，深化教育教學改革，做好人才培養和評價工作，在為創新型國家提供強大的智力支持和人才保障的同時，不斷實現自身的新超越。

一、堅定不移地以“三個面向”為指針，轉變高校人才培養的基本觀念

早在1983年，鄧小平同志就高瞻遠矚地提出：“教育要面向現代化，面向世界，面向未來?！苯裉欤S著經濟全球化的不斷發展，知識經濟和信息時代的到來.事實已經充分證明了“三個面向”的教育方針的前瞻性、預見性、科學性和現實針對性?！叭齻€面向”是一個有機統一的整體，它首先抓住了教育問題的核心，然后是手段，最后是時間跨度上的歷史感。因此，只有堅持這一指導為方針不動搖，教育的改革和發展才能擔負起為現代化建設培養人才和創新知識的歷史重任。

創新人才培養是一個系統的工程，包含著理念、內容、制度、技術等內容。其中，理念是創新的靈魂，內容是創新的核心，制度是創新的保障，技術是創新的手段。高校必須在深刻認識創新人才培養的重要性基礎上，以科學的創新理念為指導，并結合自身的實際情況和所處環境深入思考，制定出適合學校發展，且能最大限度培養創新人才的有效方案。在實施過程中，教師還要不斷完善，使創新人才培養的質量得到切實保障。

同時，培養創新人才，是時代發展和社會進步對高等教育提出的新要求。然而，長期以來，我國的高等教育卻一直把學習已有的工業文明成果作為大學生培養的首要目標，注重知識的傳授，把教學過程理解為知識的積累過程，對大學生的評價立足于掌握知識的多少，而忽視了學生潛能、創新能力和實踐能力的培養，因此，我國的高等教育理念和教育方式亟待創新。觀念的創新是教育創新的先導。高等教育應樹立以人為本的大教育、大培訓觀念，確立正確的“人才觀”和“學生觀”，在全面提高大學生的思想道德素質、科學文化素質和健康素質的基礎上，重點培養學生的學習能力和實踐能力，努力提高學生的創新能力；堅持理論聯系實踐的根本方法，促進大學生在實踐中不斷增長知識，提升能力；倡導教師在教育教學過程中做好“轉知成智”的工作。目前在我國高校創新人才培養的過程中，首先要堅決沖破傳統教育中崇尚經驗、崇尚權威的舊教育觀念，大力倡導創新教育理念；其次要認識到實施創新教育戰略，不僅對大學生個體的發展其有重要作用，而且對提高整個民族的創新能力也其有重要意義；最終要在創新理念的指導和支配下，以學生為中心，發展每個學生都其有創新的潛質，努力把挖掘和培養大學生的創新意識、創新精神和創新能力作為高等教育的首要目標。

二、以學生為中心，構建高校創新人才培養的基本框架

以學生為中心，構建高校創新人才培養的基本框架，主要表現在以下幾方面：

第一，在課程設置上，要以學生為中心，體現教育內容的創新。教育內容的創新是教育創新的重要體現，是決定創新人才培養的中心環節。培育創新人才，急需打破教育內容的封閉。知識是無窮無盡的，學習內容要有取有舍，不能追求完整。隨著新知與日俱增，高等教育管理部門和各高校應建立教育內容的更新機制，對教學內容及時進行調整、補充和更新，還要引導師生關注前沿，面向未知。就專業設置和建設而言，就是要按照社會主義市場經濟和21世紀經濟社會發展的需要，進一步拓寬專業口徑，調整、改造、重組現有專業，增強專業適應性；就專業教學計劃的制訂而言，就是要按照拓寬基礎，淡化專業意識、加強素質教育和創新能力培養的思路制訂教學計劃，改變長期以來注重專業需要和偏重知識傳授的做法，綜合考慮調整學生的知識、能力和素質結構；就教學內容和課程體系的改革而言，就是要改變過去教學內容劃分過細，各門課程過分強調各自的系統性、完整性的狀況，加強不同學科之間的交叉和融合，推進教學內容、教學手段的現代化。總之，就是高等教育管理部門要給予高校師生面向實際、自選內容、按需施教、靈活施教的余地，并徹底打破高等教育長期以來“一綱一本管幾億”的一統式僵化格局。

第二，在教學過程中，要以學生為中心組織教學活動，創新教學模式。長期以來，我國高校的教學活動一直以灌輸式為主，把掌握知識本身作為教育的目的，以教師為主體，以學生為客體，形成了教師講、學生聽的基本教學模式。這種教學模式忽視了學生作為認知主體的能動性，僅把學生當作被動接受的機器，既無法調動學生學習的積極性，也無法提高學生提出問題、分析問題、解決問題能力，更談不上對學生創新能力的培養；反而容易使學生形成思維定式，進而喪失創造性思維能力。在這種教學活動中，教師常常體現出一種“唯我性”和“至高性”，師生關系也被簡單化為主客體關系，實質上是一種不平等教學活動，也是一種單贏式的教學活動，無法達到教學相長的目的，對學生而言是一種被動接受教育的過程。要培養創新人才就必須打破這種教學模式，形成以學生為中心的創新型教學模式。在以學生為中心的教學活動中，教師要充分地尊重每一個學生，積極實行啟發式和討論式教學，鼓勵學生在課堂上積極參與有關教學內容的討論，愛護和培養學生的好奇心、求知欲，引導學生自主學習和獨立思考，保護學生的探索精神和創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境；要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維，使學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力、語言文字表達以及團結協作和社會活動能力得到全面提高。