高校創新型人才培養研究

許青云

摘 要：文章闡述了創新型人才及其素質特征，分析了我國高校在創新型人才培養方面的現狀、存在問題的成因，提出了創新型人才培養對策：推動教育創新，改變教育觀念，樹立創新型人才培養新理念；推進全面素質教育，培養創新型人才；轉變辦學方式，改革高等教育教學方法；以創新型人才培養為目標，推進教育創新，不斷提高教育質量。

關鍵詞：高校；創新型人才；人才培養；創新；教育質量

中圖分類號：C961；G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0003-02

高等學校的根本任務在于培養適應經濟社會發展需要的數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。在我國建設創新型國家的關鍵歷史時期，高等學校作為知識傳播和知識創新的重要場所，肩負著創新型人才培養的使命，我國高校創新型人才的培養目標是培養德智體美全面發展、基礎扎實、知識面廣、能力強、素質高，以及具有較強創新精神和實踐能力的高級創新型人才。

一、創新型人才及其特征

所謂創新型人才，是指具有創新精神的創新型人才，也就是具有創新意識、創造性思維和創新能力的人才。創新型人才的基本素質特征包括：合理的知識結構、以創新思維和創新能力為特征的智力和能力、以創新精神和創新意識為中心的自由發展個性、積極的人生價值取向和崇高的獻身精神、強烈的競爭意識和國際視野，以及強健的體魄和健康的心理等六個方面。創新型人才一般都具有鮮明的個體獨立性，同時，又具有素質的完整性和知識的連續性。

現代知識經濟呼喚創新型人才，創新型人才的培養取決于創新教育，創新教育是高層次的素質教育，是以培養創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。創新教育作為學校教育的重要內容，一般來說，不同的教育階段培養創新的目標是不同的。基礎教育階段重點培養的是創新素質，中等教育階段側重于創新方法及操作技術上的培養，高等教育階段就是創新人格和創新能力的培養。創新能力的形成是創新人才培養的最高表現形式，是推動其終身從事創造性活動的內在動力。高校要根據人才定位和培養目標要求，不僅重視對學生創新精神和創造能力的培養，更要重視創新人格的養成，引導學生站在時代和社會發展的前列去迎接各種挑戰。

二、創新型人才培養問題成因

高等教育已進入大眾化階段，大眾化階段的高等教育在謀求數量增長的同時，更要重視質量建設。而高校是否具有創新性，能否培養出創新型人才，是衡量高校辦學質量的重要目標。

創新型人才培養存在的問題主要集中在五個方面：一是存在人才培養與社會需求脫節的現象。一些專業的設置、課程設置及課程內容，與社會對此類專業人才的需求之間存在脫節，導致大學生就業難度大。二是教學模式和方法，不能適應創新型、實踐型人才培養的要求。重課堂教學輕實踐教學，重知識灌輸輕能力培養，重專業教育輕全面發展的現象有時較嚴重。三是一些專業人才的專業特色不明顯，在培養方案設計和培養過程中缺乏對“核心競爭力”的培養，畢業生缺乏差異化競爭力。四是培養模式思路比較狹窄，缺乏系統性和有機性，將人才培養混同“課堂教學”，忽視了管理與服務綜合育人效應，忽視對人才的全面、系統培養。五是教學安排不合理。必修課多，選修課少；公共基礎課多，專業基礎課少。課程設計缺乏特色性、針對性和實效性，專業模塊不清晰。

分析創新型人才培養模式存在的五個方面問題，在眾多影響創新型人才培養的成因中，主要是師資、課程和制度層面的問題。一是師資問題。培養具有創新能力的學生，需要具有創新意識和創新能力的教師。然而，目前部分高校教師實際情況難以適應這種需要。有的教師在教學過程中習慣以支配者的角色給學生灌輸書本上的現成知識，忽視學生的主體性和能動性。同時，高等教育進入大眾化階段以來，出現了高等教育數量與質量的矛盾。二是課程問題。作為高校創新人才培養的主渠道，課程改革受到了很大程度的重視，各高校紛紛對課程進行了改革，如重構課程體系、更新課程內容等。但總體而言，部分高校課程改革缺乏深度。如選修課的數量與選修課的內容需要進一步改進。三是制度層面的問題。制度是行為的保證，沒有寬松有序的制度體系就不能培養出真正的創新型人才，而當前高校評價制度的一些弊端阻礙了創新人才的培養。高校對學生的評價考核以統一、硬性、簡單的要求居多，缺乏靈活性和寬容度；高校對教師的評價存在著重科研輕教學、重數量輕質量的傾向；在教師管理方面，重視整齊劃一的剛性管理，缺乏靈活的、個性化的柔性管理。

三、創新型人才培養對策

創新型人才培養是一個國家和民族教育的核心，加快知識創新和創新型人才培養，是我國現代化建設面臨的一項十分緊迫而重要的戰略任務。

1. 推動教育創新，改變教育觀念，樹立創新人才培養的新理念

構建高校創新型人才培養模式必須樹立正確、先進的創新教育觀念，就是教育的價值觀，即人們對教育與人的價值關系的認識，并以此確立教育行為的價值取向。現代心理學證明，創造性首先不是一種純智力問題，也不是純知識問題，創造性首先是一種精神狀態，指具有強烈的問題意識和深刻的反思力，能將已學的知識作為方法和手段去探索未知的知識。但是，傳統的大學教育是重知識不重能力，重理論不重實踐，重繼承不重創新，重專業不重素質，重科技不重人文，重一致不重差異。通過多年的探索和研究，學校認為創新意識和創造能力是當前高層次人才必須具備的素質，為了提高學校的人才培養質量，必須開展創新教育。

在傳統人才培養方案中，往往比較重視知識結構而相對忽視能力培養，特別是創造能力培養。在課程教學中以教師為主的教學模式注重知識的傳授，強調的是學生的學習結果，這只能使學生被動地、消極地接受知識，普遍缺乏探究創新知識和創新能力，缺乏探索問題的興趣和激情。牛津大學校長科林·盧卡斯曾說：“大學的使命是什么……大學更是打開心靈的鑰匙，使他們認識到自身的能力，給他們以創造力。”社會發展速度越來越快，知識的更新在加速，專業知識的變化將更快。高校必須特別注重培養學生的創造性學習能力和素質，使學生學會怎樣求知、怎樣創造，培養他們善于觀察、勤于思考、敢于探索、勇于創新的精神。

2. 推進全面素質教育，培養創新型人才

全面素質教育是“通識”教育與“專業”教育相結合。高等教育的目的是使學生成為一個既具有某種專業知識和技能，又同時具有作為一個人即公民的一般能力的專才。作為中國的大學生，他們既是一個整體，又是眾多的性格迥異的個體，既是一個沿著相同道路走向共同未來的國家公民，又是很多個沿著不同的道路前進的一代人，這種兩重性正是通識教育與專業教育結合的基礎。通識教育是大學教育的基礎，專業教育是大學教育的核心，是學生適應快速變動的社會結構并不斷進步的手段。為社會輸送專業化知識人才，是高等教育存在的基礎。因此，要努力在高校中樹立“通識”教育與“專業”教育相結合的教學和人才培養理念，以保證培養的人才具有知識體系的全面性。

全面素質教育是知識教育與人格教育相統一。大學教育不僅要教會學生做事，而且要教會學生做人，不僅要重視學問的修養，而且要重視人格的修養，只有德才兼備全面發展的人，才是一個完全的人。全面素質教育是知識、能力與素質相協調，知識是基礎，能力和素質是獲取知識的手段和載體，能力素質在促進知識的積累和擴展的過程中又會不斷提升。要完善課程體系，促進學業知識、能力、素質協調發展，培養學生的實踐動手能力。

3. 轉變辦學模式，改革高等教育的教學方法和教學手段

實施創新型教育必須有扎實的基礎理論知識和寬廣的知識面，這是創新型人才的知識基礎；要培養創新的勇氣和表達的習慣，這是創新型人才的文化基礎；要有豐富的創造性思維方法和實踐能力，這是創新型人才的方法論基礎，推動創新型教育的關鍵在于“教育的創新”。就我國高等教育的現狀來看，創新教育除需有效推進教育觀念改革外，在辦學模式、教學內容、教學方法、教學手段等諸方面還應進行深刻改革。根據模式改革基本要求，應走“實踐、教學、實踐”“產、學、研”“科、工、貿”相結合之路，把大學教育融入社會。教學內容要“少而精”“高精尖”，既要有知識延伸性，又要有前瞻性，要實現本土內容國際化、國際教育內容本土化。

積極推進教學方法改革。一是要實行以問題為主線的教學。注重在教學中引導學生思考問題、提出問題、研究問題和解決問題。在一個班集體、一個學習小組或一個宿舍集體內，形成研究問題、討論問題的風氣，這是引發思考、啟迪智慧、激發靈感的最重要的渠道，是創新性學習最重要的形式，是最重要的學風。二是注重培養學習興趣。學習中有了興趣，可以有效地提高學習的內動力，就能做到忙而不累、樂而忘憂，就能夠產生靈感，提高效率。現在我國高校教育中比較普遍的問題是學生學習的內動力不足，學習興趣和求知欲望不足，因此，如何培養學習興趣，提高學生學習的內動力成為高等教育要研究和解決的一個最重要的問題。三是引導學生善于綜合，善于把學到的多門課程、多個門類的知識綜合在一起，去解決一個實際問題。科學是內在的統一體，它被分解為單獨的部門不是取決于事物的本質，而是取決于人類認識能力的局限性。當代科學技術不斷分化與綜合，而以綜合化、整體化為主。四是指導學生注重轉化，就是由輸入與吸納知識到轉化為能力與素質。知識不等于能力和素質，知識必須轉化成能力與素質才能體現出其價值。知識存在著過時和忘記的問題，而能力和素質是更穩定更長久的。五是鼓勵學生勇于突破，有意識地突破前人，突破書本，突破自己的老師。如果一個老師把學生教得超過了自己，那是這個老師最了不起的成就。科學的發展，社會的進步，既是以繼承前人為基礎，又是以懷疑否定前人為突破。

4. 以創新型人才培養為目標，推進教育創新，不斷提高教育質量

培養創新型人才是大學建設最根本的任務，提高教育質量的主要目的在于培養創新型人才。一是要深化人才培養模式，從制度上保障創新型人才的培養。要以創新的思路和社會發展的需要深化人才培養模式改革，進一步組建跨學院的學科基礎平臺，打破學院之間各自為政的封閉式教學方式，提倡資源共享和學科交叉，讓學生有更大的選課自主權。二是要探索大眾化教育下的高素質人才培養。選擇一批師資水平高、教學條件好、優勢特色學科支撐的學科大類或專業，招收優質生源，以高素質人才培養基地的形式，實施大眾化教育環境下的高素質人才培養。三是要加強創新型師資隊伍的培養。要創新師資培養工作思路，繼續選送優秀教師到政府部門或企業掛職實習，了解社會需要什么樣的人才，應該編寫什么樣的教材，應該給學生什么樣的教育。同時要創造條件讓教師到國外進修學習，提升教師的教學水平。

參考文獻：

[1]馬德秀.尋找人才培養模式突破致力于培養創新人才[J].中國高等教育，2006（11）.

[2]黃建平，郭文莉.高校培養創新人才的探索與實踐[J].廣西民族學院學報，2003（02）.

[3]吳寶貴.關于高校創新型人才培養模式的深層次思考[J].哈爾濱商業大學學報，2007（03）.

[4]尹聰莉，劉熏詞.我國高校創新型人才培養模式初探[J].現代企業教育，2008（20）.

[5]陳光玖.我國高校學生創造心理發展特點與培養的研究[J].高校教育管理，2008（02）.