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正確引導開發幼兒潛能的研究

2016-10-31 17:41:20卞俊
成才之路 2016年30期
關鍵詞:正確引導開發

卞俊

摘 要:從曉之以理,引導學生換位思考;適度批評,提升幼兒自我抗挫能力;酌情指導,提高學生自主調解能力三方面研究。指出教師要通過正確引導開發幼兒潛能,從而使幼兒的各種能力得到提高。

關鍵詞:正確引導;開發;幼兒潛能;提高能力

中圖分類號:G611 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2016)30-0061-01

能力必須經過運用知識或者運用條件,達到效果才能確認是一種能力,也就是說能力必須在實踐中才可能培養;培養能力和傳授知識一樣,也要注意啟發性,主要還在于要讓孩子知道自己“該有”某種能力。而從幼兒園到各個家庭,幼兒所獲取的知識都是以開發他們的潛能為最終培養目標,進而使他們的各種能力得到提高。

一、曉之以理,引導學生換位思考

自我中心人人都有,只是程度和發展速度上存在著個體差異,如果自我傾向過于嚴重,甚至到了六七歲還停滯在自我中心階段,這就成了問題,是高級心理機能發展不充分的結果。以自我為中心的幼兒,往往注重自己的感受和利益,不會換個角度去思考,尚處懵懂期,只要教師以正確客觀的方式介入引導,培養幼兒換位思考的能力,以正確的教育理念作支撐和耐心的引導作基點,就能使他們從不懂逐漸到懂。例如,在一次午睡時,好動的小C因為前面的小J走得慢,就順手推了小J一把,小J摔在樓梯的臺階上,小嘴磕了一下,破了點皮,出了點血。小J是個勇敢的孩子,也沒當回事,教師就順勢表揚了小J的勇敢。但小C看到老師嚴肅的眼神,又看到小J嘴邊的血,趕緊辯解道:“誰讓她不走快點。”等小朋友都睡下,教師把他拉到身邊:“小C,剛才我輕輕地問小J,她說她的嘴有點痛,你說怎么辦呢?”小C思索了一小會兒說:“誰叫她走得這么慢?”教師嚴肅地說:“如果你被別人推了一下,摔了一跤,嘴上破了,你會不會疼?”他摸摸頭,用低低的聲音說:“會很疼的……”其實也是很簡單的對話,但只要曉之以理,動之以情,孩子那種換位思考的意識就會隨之慢慢建立起來。同時,隨著幼兒交際的增多,會慢慢形成他人意識,逐漸認識自己和他人的關系,其換位思考的能力便會漸漸形成。

二、適度批評,提升幼兒自我抗挫能力

在賞識呵護的氛圍中,幼兒能汲取許多的養料,但在“挫敗”的“氧吧”里,幼兒更能不斷提升、健康成長。因此,要讓幼兒擁有一顆強大的“心臟”,就必須根據不同年齡階段加以正確地引導,讓其受挫能力逐漸增強,承受能力慢慢提高。例如,在一次區域活動時,幼兒們在各自認真地進行游戲,小H突然大哭起來,眼淚刷刷地往下掉。教師走過去了解情況才知道,原來他由于找不到玩具,就哭了。像這種類似的情況出現過多次,因為舍不得看小H掉淚,起初教師總是哄著他、鼓勵他,可總也不見效。教師稍作反思,可能他現在真正需要的是經歷小小的挫折,學會反思自己的行為,學習勇敢地面對隨時都會出現的困難。于是教師一改原先和藹的態度,嚴肅地看著他,“小H,你是不是男子漢?”“是的!我是的!”他點頭應聲道。“男子漢都是勇敢地自己找玩具的!”教師順手拿了餐巾紙給他,哭聲停止了,他接過老師的餐巾紙擦干眼淚,去勇敢地克服他的困難。找到玩具后,教師遠遠地對他豎起大拇指,他的臉上洋溢著成功的喜悅。當然,在以后的一段日子里,小H碰到困難還是會哭,但只要看到老師嚴肅的表情和聽到老師的提醒時,他就會慢慢地控制自己的情緒。幼兒碰到困難退卻、逃避的時候可以有一些批評,以提高幼兒的心理承受能力。但在幼兒承受挫折的時候,教師還是需要給幼兒適當的鼓勵,讓他們有面對挫折的勇氣。教師有責任和義務給予幼兒積累這方面的經驗機會,引導他們學習如何去對待挫折,提高他們的抗挫能力。

三、酌情指導,提高學生自主調解能力

在幼兒園生活中,幼兒之間經常會為一些小事發生爭執。為此,教師應該給幼兒一些自主權和空間,幫助幼兒學會去分析問題,用自己的生活經驗去嘗試解決問題。例如,一天午餐結束后,教師看著小C邊哭邊拉拖著椅子過來,就問:“你為什么哭呀?干嘛還要把椅子拖來?”小C擦了把眼淚說:“小W把我綁在椅子上了。”原來小C被小W用帽子上的線綁在了椅子上。教師來到小W面前問:“你為什么把他綁在椅子上?”小W理直氣壯地指著小C說:“誰叫他不好好吃飯?”(幼兒面對同伴間的矛盾及自己解決沖突的行為還處在發展過程中,需要通過不斷學習自主調解。而隨著年齡的增長,幼兒面對沖突時,自主調解的能力也會隨之提高。)所以,面對兩個小家伙的矛盾,教師給了他們一些自己調解的空間,建議他們在幫助同伴時說些好聽的話。孩子是單純的,經過這樣的引導,他們都笑逐顏開。同時,在幼兒發生沖突后,教師應該少一些干涉,根據他們反饋的信息,通過相繼的鼓勵、引導和關注,讓他們在一次次的小沖突中不斷提高獨立解決沖突的能力。

四、結束語

總之,幼兒種種能力的獲取是一個循序漸進、潛移默化的過程,更需要教師能客觀正確地對待。因此,教師應學習研究如何科學正確地開發幼兒的潛能,并滲透到教育的各個領域,使每個個體的能力在各種教育環境中得到不斷提升。

參考文獻:

[1]黃瑾.論學前兒童數學學習中的多元表征[J].全球教育展望,2011(01).

[2]李寶敏.兒童網絡探究的本質、維度與內在價值[J].全球教育展望,2011(01).

[3]劉海梅.幼兒園科學教學活動中教師教學語言的研究[D].陜西師范大學,2011.

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