增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀課堂活力的策略研究

袁雯

摘 要：閱讀課堂學(xué)生活力四射需依賴于課堂魅力，而屬于自己獨(dú)特風(fēng)格的課堂魅力需建筑于尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上、建筑于理解學(xué)生的基礎(chǔ)上、建筑于引領(lǐng)學(xué)生的基礎(chǔ)上、建筑于激勵(lì)學(xué)生的基礎(chǔ)上。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；閱讀感悟；活力四射；課堂魅力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）30-0087-01

閱讀教學(xué)課堂，需要人們進(jìn)行思考和探究的范圍比較廣。課程改革以來(lái)，教師追求著課堂教學(xué)的構(gòu)建，思索著課堂教學(xué)的高效，教學(xué)模式的百花齊放，教學(xué)思想的精彩紛呈。課堂魅力并不是模仿來(lái)的，而應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的課堂教學(xué)中進(jìn)行磨煉，形成屬于自己獨(dú)特風(fēng)格的課堂魅力。

一、屬于自己獨(dú)特風(fēng)格的課堂魅力需建筑于尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文無(wú)論是閱讀還是感悟都存有差異是非常正常的。教學(xué)中，不僅僅看到學(xué)生的差異，還應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)形成學(xué)生差異性的原因，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)閱讀和感悟的差異性發(fā)展。優(yōu)秀的課堂，教師應(yīng)把學(xué)生朗讀課文的積極性全部調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生全身心地投入到朗讀中去。任何一個(gè)教師，想在任何一堂課上形成屬于自己獨(dú)特風(fēng)格的課堂魅力，那么尊重每一個(gè)學(xué)生就應(yīng)當(dāng)成為先決的條件之一。因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)課堂中，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在得到充分尊重的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己閱讀感悟上的潛能，實(shí)現(xiàn)閱讀感悟課堂的活力四射。

二、屬于自己獨(dú)特風(fēng)格的課堂魅力需建筑于理解學(xué)生的基礎(chǔ)上

現(xiàn)在的課堂教學(xué)都追求以學(xué)生為主體，把知識(shí)貫穿于課堂教學(xué)的始終。當(dāng)學(xué)生能夠感到自己就是課堂的主人時(shí)，那么他在課堂教學(xué)的閱讀感悟中就會(huì)不遺余力。但就在以學(xué)生為主體的課堂閱讀感悟中，有時(shí)也不能體現(xiàn)課堂教學(xué)閱讀的活力，甚至有時(shí)連最基本的閱讀感悟目標(biāo)都不能達(dá)成，還有可能出現(xiàn)閱讀感悟上的南轅北轍。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)秉承這樣的理念，任何教學(xué)的課堂在閱讀感悟上都不可能是一帆風(fēng)順的，出現(xiàn)偏差不足為奇。因此，教師應(yīng)當(dāng)用自己的智慧和理解學(xué)生的良好心態(tài)去處理問(wèn)題。譬如，學(xué)習(xí)詩(shī)圣杜甫的《聞官軍收河南河北》，實(shí)際上這首詩(shī)是杜甫強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)主義情感得以淋漓盡致體現(xiàn)的快詩(shī)。而學(xué)生在閱讀時(shí)，卻不能將詩(shī)圣平生以來(lái)少有的快詩(shī)與愛(ài)國(guó)主義情感的感悟搭上邊兒。這時(shí)，教師可以在教學(xué)前或者教學(xué)中讓學(xué)生由陌生于杜甫到完全熟悉起杜甫來(lái)，或者在出現(xiàn)閱讀感悟的尷尬后，采取一定的補(bǔ)救性措施。如果教師不去理解學(xué)生在閱讀感悟上的某些缺陷，只在某些層面上去責(zé)怪學(xué)生，那課堂教學(xué)上是根本不能出現(xiàn)屬于自己獨(dú)特風(fēng)格的課堂魅力的。

三、屬于自己獨(dú)特風(fēng)格的課堂魅力需建筑于引領(lǐng)學(xué)生的基礎(chǔ)上

讓學(xué)生去自主閱讀感悟，是新時(shí)期教育人所崇尚的新教育理念。閱讀教學(xué)的課堂上，教師期望著學(xué)生綻放活力。但多有事與愿違的時(shí)候，而直接原因就是教師在某些方面違背了教學(xué)規(guī)律。事實(shí)上，閱讀教學(xué)沒(méi)有完全意義上的最好的手段和方法，就是以學(xué)生為主體，但也不可能完全去依賴于學(xué)生，教師作壁上觀。這樣的壁上觀雖然讓學(xué)生自主了，可實(shí)際上反而增加了學(xué)生閱讀感悟的時(shí)間，本可以迅速而簡(jiǎn)約地解決的閱讀感悟問(wèn)題，卻在這樣的教學(xué)方式中顯得復(fù)雜起來(lái)，無(wú)形中消耗了學(xué)生許多學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生的自主，教師必須去辯證地理解，需要自主，但不能完全依賴于學(xué)生去自主，而應(yīng)當(dāng)采取的教學(xué)策略是在學(xué)生自主的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥引導(dǎo)可以是一句比較簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，也可以是一個(gè)充滿啟迪意義的手勢(shì)，還可以就是默默傳遞信息的眼神，更可以是關(guān)鍵意義上的一個(gè)漢字或一個(gè)詞語(yǔ)的板書(shū)，或者是一個(gè)隨手而來(lái)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，都可以起到理想的引領(lǐng)學(xué)生閱讀感悟的作用，促進(jìn)課堂魅力的快速形成。

四、屬于自己獨(dú)特風(fēng)格的課堂魅力需建筑于激勵(lì)學(xué)生的基礎(chǔ)上

人是極有成功欲望的高級(jí)動(dòng)物，又是喜歡激勵(lì)的高級(jí)動(dòng)物。激勵(lì)也容易使學(xué)生形成比較理想的學(xué)習(xí)內(nèi)需和動(dòng)力。閱讀教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，課堂教學(xué)中如果教師慷慨地給予學(xué)生激勵(lì)，或者比較普遍而又廣泛地給予學(xué)生激勵(lì)，那課堂氣氛肯定就會(huì)好。譬如，《鞋匠的兒子》是一篇敘述美國(guó)總統(tǒng)林肯具有較高人格魅力的作品，教學(xué)過(guò)程中一般的學(xué)生對(duì)林肯的相關(guān)行為是不以為然的，總感到林肯在遭受相關(guān)議員的諷刺和侮辱后，不應(yīng)當(dāng)采取那種措施，比較缺乏總統(tǒng)的威嚴(yán)。怎樣看待學(xué)生對(duì)林肯的不恭維？在課堂上教師應(yīng)首先對(duì)學(xué)生如此之大膽的感悟進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這時(shí)無(wú)論是何等層面的學(xué)生都會(huì)受到一定的鼓舞，他們會(huì)自主地對(duì)此進(jìn)行繼續(xù)探究，并激烈地爭(zhēng)辯起來(lái)。學(xué)生你一言我一語(yǔ)，雖然語(yǔ)言還不是很到位，但氣氛很熱烈。學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的爭(zhēng)辯，畢竟真理是越爭(zhēng)越明的，學(xué)生也因此獲取了比較合乎情理的而又比較正確的感悟。

五、結(jié)束語(yǔ)

閱讀課堂學(xué)生活力四射需賴于課堂魅力，應(yīng)當(dāng)是人們所不爭(zhēng)的事實(shí)。如果教師注意了這方面的問(wèn)題，再在教材文本的鉆研上下功夫，那將會(huì)完全可以獲取兩全其美的效果，促使課堂教學(xué)之活力四射的亮麗奇葩常開(kāi)不謝。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦建祥.基于文學(xué)視角的閱讀教學(xué)策略[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2016（08）.

[2]曹衛(wèi)星.“學(xué)什么”——閱讀教學(xué)內(nèi)容研制的基本立場(chǎng)[J].教學(xué)與管理，2016（20）.