高中思想政治開放式教學模式探究

林兵

【摘 要】依據現代教育理論闡述高中思想政治開放式教學的原則、特點，以及應用開放式教學的具體方法。在教學中突出學生的主體性，尊重學生的個體性和獨立性，發揮學生主觀能動性，激發學生的學習熱情，提升教學效果和質量。

【關鍵詞】高中 思想政治 開放式教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08B-0033-02

在高中思想政治教學中構建開放式教學模式，便是在教學內容、教學方法、教學形式等多個方面進行相應的改革，突出教學過程中學生的主體性，圍繞培養學生興趣、提升學生知識應用能力為中心，建立起相應的教學模式。開放式教學模式的構建基礎，在于營造一個開放的環境，讓師生角色定位隨之發生改變。從這一角度來看，高中思想政治開放式教學模式，符合建構主義理論的基本要求。

一、正確把握高中思想政治開放教學原則

（一）主體獨立性原則

在高中思想政治開放式教學模式的構建中，主體獨立性原則，就是強調學生的主體性和獨立性。從人本主義的角度來說，每一個學生都是獨立存在的個體，個體和個體之間的差異會影響到學習效果。開放式教學模式需要尊重學生的個體性和獨立性，針對學生特點，因材施教。突出學生的主體性，改變傳統的師生角色定位，教師由教學活動的主導者轉變為學生自主學習的輔助者。建構主義理論認為，知識的傳播并不是教學者的傳授過程，而是在某種環境下，學習者自主獲取知識的過程。因而可以看出，突出學生的主體性和獨立性，在根本上是對傳統的高中思想政治教學模式進行了改變。在傳統教學上，針對高中思想政治的教學特點，為了適應高考考查內容的要求，很多教學內容需要學生進行強行記憶，也就是所謂的“死記硬背”。要突出學生的主體性和獨立性，就得對傳統的教學方法進行改變，引導學生去思考和理解知識，而不是生硬地記憶知識，做到活學活用。在應對考試題目變化時，也能夠做到靈活變通。可以看出，雖然突出學生主體性和獨立性是對傳統教學模式的改革，但是并沒有偏離應對考試內容的基本教學路線。事實上，近年來從高考考試內容的變化情況來看，考查題目的多變性特征也愈加顯著，促使學生更加透徹地理解知識、靈活地應用知識，也有助于提升學生學習成績。

（二）合作性原則

開放式教學模式中一個重要的原則便是合作性原則，這種合作主要是指兩方面的合作，一方面是學生與老師之間的合作，二是學生與學生之間的合作。在合作的過程中，以長補短，相互學習，提高學生的學習能力。在一個開放式的教學環境中，教師不再是教學活動的主導者，相應地，學生成了主導者。但是為了達成教學目標，需要教師進行一定的引導，由教師給予學生一定的幫助，這便形成了教師與學生之間的合作關系。而對于學生自身來說，學習新知識的過程中，往往可能會存在著一定的欠缺和不足，為了達成學習目標，需要學生彼此之間進行合作，由此形成了學生和學生之間的合作關系。

遵循合作性原則，對于高中思想政治教學而言，應當針對不同章節教學內容的特點，引導學生去主動構建合作關系。例如可以通過小組探究學習的方式，使得學生能夠在探究過程中養成團隊合作的習慣，培養學生的團隊合作能力。同時，還應當引導學生主動向教師詢問，尋求和教師之間的合作。在這種開放式的教學模式中，學生與學生之間、學生與教師之間都處于一種相互合作的平等關系中，學生自由選擇合作對象，教師則注重與學生之間的合作關系，建立一種和諧的班級合作關系，以便提高教學效率和教學質量。

（三）過程性原則

過程性原則，主要是指教師應當重視教學過程，而不是僅僅重視教學結果。在教學過程中，培養學生的學習興趣，提升學生的主觀能動性，使得學生能夠積極主動地學習知識、喜歡知識。例如在高中思想政治課程教學中，很多教師偏好于知識點教學，也就是把每一個章節的重點教學內容提煉出來，特別是一些考試重點內容，讓學生強行記憶這些知識。雖然這種教學方法能夠在短期內提高學生的知識記憶效果，也能夠提升考試成績，但是其記憶程度并不深，而且也不是建立在學生理解基礎上的。高中思想政治課程的教學內容本身便有著較強的抽象性特點，如果不能深刻地理解知識，僅僅依靠死記硬背，那么很難做到深刻地記憶，并且在實際運用知識過程中，也會存在著死板僵硬、不懂變通的問題。

遵循過程性原則構建開放式的高中思想政治教學模式，便是將教學內容、教學方法與教學形式進行創新，從結果導向改變為過程導向，以激發興趣、培養興趣為中心。打破傳統的教學思維，提升高中思想政治的教學效果。例如可以在課堂教學中應用情景教學等相關的教學方法，根據教學內容創設情景，引導學生在學習過程中，挖掘知識、學習知識，將抽象的思想政治知識轉變為形象的內容，加深對知識的記憶程度。

二、針對教學特點，營造開放教學環境

高中思想政治教學有著顯著的特點，例如教學內容較為抽象、需要記憶的知識點較多、考查形式多種多樣等，這種教學特點就要求教師能夠有機地將教學內容與考試內容結合在一起。針對高中思想政治的這一教學特點，在開放式教學模式的構建中，應當首先營造開放的教學環境，這是開放教學模式構建的基礎。對于教師而言，要注意兩個方面，一是提供教學內容，二是制訂教學目標。但也要注意，教學目標通常與考試內容緊密結合。在此基礎上，教師則可放寬在其他方面的限制，例如具體的教學形式、教學方法等，都可以針對教學特點進行適當選擇和改進，盡量做到因材施教。為了營造開放的教學環境，甚至可以允許學生自由選擇學習方式，允許學生針對某一知識自由發表自己的觀點，然后再由教師進行點評或糾正。

在這種開放式的教學環境中，學生的思維得以發散，不會用固定的思維方式去學習知識和思考問題。例如對于課程中的一些問題和知識點，切入角度和思維方式可以是多種多樣的，教師不限制學生的思想，鼓勵學生自主思考。在這一過程中，教師引導學生去思考和學習，從而使這對知識進行更加深刻的理解，并且能夠從多個角度解讀問題，提高學生的知識應用能力，能夠在考試中做到活學活用。

三、設置探究目標，促進學生主動學習

在高中思想政治開放式教學模式構建中，設置探究任務，應用探究式教學方法也是非常重要的一個方面，通過應用探究式教學法，可以促使學生在探究過程中形成較好的自主學習習慣。開放式教學模式中最為重要的便是培養學生自學能力，無論是師生角色定位的轉換，還是突出學生在學習過程中的主體性，從根本上而言，都是從以教師講授為主的教學模式過渡到以學生自學為主的教學模式。在這一過程中，要促進學生主動學習。除了要培養學生的學習興趣之外，還需要提高學生的自學能力，使得學生能夠在自學過程中，自行提煉出重點知識內容，自行理解這些知識。

探究目標的設置，應當把教學內容和考試內容想緊密結合來設置，并且難易度應當適中，也就是說，教師結合教學內容以及高考中的考查內容和考查形式，來設置相應的探究目標，包括課上探究目標和課下探究目標，讓學生通過自主學習、搜集資料、自主思考等方式來完成探究目標。例如在關于中華傳統文化部分的教學中，可以設置相應的課下探究目標，讓學生通過網絡、報紙、雜志、電視等渠道搜集相關的資料信息，從一個角度來闡述中華傳統文化的特點。讓學生在完成探究任務的過程中，了解中華傳統文化，培養其文化自豪感和民族自豪感。

四、巧用教學視頻，構建新穎課堂

利用視頻的新課堂，是指改變傳統的課堂教學時間比例，縮減教師的教學時間，增加學生的自學時間，或者其他教學活動的實踐。在這樣的課堂構建中，視頻教學成為主要的教學手段。應當指出，視頻教學在高中思想政治教學中有著較好的應用潛力，特別是在吸引學生注意力，激發學生興趣方面，往往能夠起到事半功倍的作用。巧用教學視頻，把握好教學視頻內容、時間以及教學節奏等。一方面，通過應用教學視頻，充分激發學生的學習興趣，增強學生對教學內容的興趣，集中注意力。另一方面，要掌控好教學視頻的應用節奏，如果教學視頻本身與教學內容關聯度不高，或者教學節奏掌控不佳，很容易出現課堂教學跑題的現象，降低教學效率。

由此可以看出，構建新穎課堂，同樣需要具有較強的教學針對性，這是保證教學效率和教學有效性的基礎。可以增加學生的自主學習時間，或者增加學生觀看視頻的時間。但是教師要在全過程中進行引導，把握節奏，從而才能達成教學目標。例如思維辯證法這一部分的教學內容，可以利用教學視頻來將生活中一些相關的事物和現象展現出來。教師運用辯證法的思維進行講解，從而使得學生能夠形象地理解知識。通過這種形式來構建課堂，能夠有效地加強學生對知識的理解。特別是對一些抽象知識的理解方面，學生不再以死記硬背為主，而是建立在理解的基礎上去記憶和應用知識。

五、理論與實踐結合，強化教學效果

理論與實踐相結合，是強化教學效果的一個重要途徑。就高中思想政治教學特點來看，較為偏重于理論教學，其中很多理論對于學生而言都是較為抽象的，難以理解的，這也是當前高中思想政治教學所面臨的一個困境。理論與實踐相結合，便是將教學內容中的理論知識，同生活中的一些事物和現象聯系起來，可以是實踐活動，也可以是課外拓展活動，通過采用這些手段，來強化教學效果。事實上，對于學生而言，要理解抽象的教學內容，通過開展生活化的教學方式，利用生活中一些常見的事物和現象來理解抽象的理論知識，是比較好的一種方法。例如在價值觀教學部分，空洞的理論很難獲得學生的認同，或者說只能為了應對考試，來強行記憶知識點，并不能幫助學生養成正確的價值觀。這就可以通過結合實踐的方式來開展理論教學，如選擇一些生活中常見的現象，或者一些熱門社會事件來結合教學內容進行理解，將價值觀教學內容中的一些知識點融合到生活實際中，使得學生在不知不覺中建立正確的價值觀，使教學效果得到強化。

在高中思想政治教學中構建開放式教學模式，可以更加有效地培養學生自學能力，激發學生學習興趣，提升教學有效性。這是教學方法和教學形式的創新，它強調學生在學習過程中的主體性，尊重學生的個體性和獨立性，為學生營造一個更加開放的學習環境。在教學方法、教學內容、教學過程等方面進行開放，使得學生能夠更加深刻、形象地理解知識和應用知識。

【參考文獻】

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（責編 盧建龍）