翻轉課堂教學模式在Corel Draw平面設計課程中的應用初探

趙曉君

【摘 要】簡述翻轉課堂的內涵，分析中職學生身心發展特點，闡述翻轉課堂教學模式在Corel Draw平面設計課程的具體應用，分析翻轉課堂教學實施的難度。

【關鍵詞】中職教育 翻轉課堂 平面設計 技術平臺 移動學習平臺

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08B-0044-03

在網絡沖擊下，移動互聯網、物聯網、云計算、大數據時代風起云涌，正在為教育教學帶來翻天覆地的變化。“互聯網+教育”以迅雷不及掩耳之勢占據了教育的半壁江山，新技術、新理念撲面而來。它集通信技術、計算機技術、移動技術、網絡技術于一體，促使傳統的教學組織方式發生革命性的變化，于是翻轉課堂教學模式應運而生。翻轉課堂挑戰了教師的綜合素質、顛覆了課堂的教學流程，順應了大時代的發展，解決了學生的思維發散而平臺狹小的矛盾。眾所周知，中職培養目標突出技術技能型人才的培養，要使學生掌握必備夠用的知識，又要強調技術、技能訓練和能力的培養。在課堂上既要講授知識又要注重技術技能的訓練，而要同時完成這兩項教學任務，就會帶來時間上和課時上的矛盾。翻轉課堂以其信息技術的先進性、學習方式的個性化、學習機制的互動性、學習方法的主動性、學習時間的靈活性等諸多優勢為解決這一矛盾提供了有利條件，能夠較好地解決這一難題。充分利用得天獨厚的網絡環境開展的翻轉課堂教學，適合中職學生身心發展特點，符合學生的學習規律，順應時代的發展，因而能夠取得良好的教學和學習效率。

一、翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂簡單來說，就是將傳統課堂上要學習和要做的事情在家里做，把傳統的家庭作業放到課堂上來做，即在家聽課，上課寫作業。英特爾全球教育總監Brian Gonzalez說，翻轉課堂是教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇適合自己的形式接受新知識；把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學與老師之間有更多的溝通和交流。傳統課堂與翻轉課堂的區別如圖1所示。

翻轉課堂用于中職教學，與傳統教學模式相比，有其顯著的優勢：信息技術的先進性，學習方式的個性化，學習機制的互動性，學習方法的主動性，學習時間的靈活性。因此翻轉課堂的教學模式以視頻教學為主體教學方式，讓學生借助多媒體，在課前主動學習和接受知識，在課堂上通過解答學生疑問來鞏固所學到的知識。同時，老師不必花費大量時間用于講解理論知識，從而騰出更多的時間來進行技能訓練。顯然，翻轉課堂教學模式運用于中職教學，能夠有效提高課堂教學效率，激發學生的思維能力，使之更加有興趣地學習。

二、中職學生身心發展特點

中職學生大多是初中畢業的文化水平，他們有不少的人厭煩了學校的約束與“填鴨式”教學，期望尋求獨立、個性、革新，但同時也有迷戀網絡等不良習慣。翻轉課堂滿足了學生對網絡的新鮮感要求，又為老師打造潮流化教學方式、接軌社會課堂創造了有利條件，成為中職課堂教學改革的必然趨勢。

中職學生喜歡追求個性、新穎行為方式，但不善于溝通、合作、實踐和探索。老師針對學生的這一特點，采取翻轉課堂教學模式，把學生的優缺點進行互補來打造因“課”制宜、因“才”施教的新型課堂，促使學生“實踐然后知不足”“自主選擇學習內容然后知書到用時方恨少”，進而逐步實現教學目標。

此外，中職教育強調學生的創新、靈活和實踐，而翻轉課堂的“實踐作業、合作探索和網絡視頻”等多角度學習，不僅能增加學生了解平面設計專業的市場把握、消費者心理、設計熱點等潮流因素，而且還能活學活用做到“接軌社會和生活”。

三、Corel Draw平面設計課程教學示例（以《招貼海報設計與制作》2個課時為例）

本課程是理實結合的課程。它將Corel Draw軟件與實際的平面藝術設計工作密切聯系起來，用最常見的平面廣告分類作品和典型的設計作為案例，詳細介紹使用軟件制作這些作品的方法。《招貼海報設計與制作》一課，既要學生掌握基本的招貼海報知識，又要掌握CorelDraw軟件中的若干工具使用技能。理論知識的講授對中職生來說是枯燥乏味的，學生帶著抵觸情緒被動學習。學生這樣不僅難以很好地掌握理論知識，而且還影響到了實踐操作。況且在課堂40分鐘時間內講授與練習，時間往往很緊迫，難免導致學生理論既不扎實操作又不熟練的結果。因此，采用翻轉課堂教學模式組織教學，有利于充分挖掘學生的課余碎片時間，又能夠給學生充分的實踐操作機會，讓學生輕松愉快地完成理論知識學習的同時，也掌握了工具使用的技能。

學習環境準備：根據調查，94%的學生手上都有一部智能手機，支持音視頻的播放，并隨時隨地可連接網絡。QQ、微信、郵箱等通訊工具已完全普及，學校已做到WIFI全覆蓋，學生能隨時隨地隨心所意不受任何限制地開展學習。這些有利條件，保證了課前分發材料之后學生自主學習的順利完成。本課教學流程如圖2所示。

（一）課前環節

教師通過資料的搜集及對課本知識整理與整合，將海報的概念、特點、種類、設計步驟、設計要素、海報創意的表現技法及設計注意事項等知識，和CorelDraw軟件中將使用到的工具如鋼筆工具、填充工具、矩形工具等工具的使用方法，制作成視頻，連同教學任務書在課前一周通過QQ、教師網站、博客、微信平臺等方式分發給學生。視頻要求短小精悍、條理分明、吐字清晰，便于網絡傳播和學生的碎片化學習。學生通過自主學習掌握理論知識和掌握工具的使用，有條件的學生還可以模仿教師的操作進行課前練習。教學任務書是將課堂上將要協作完成的任務及要求提前告知學生，以便學生查找資料。本環節可利用回收學生觀看視頻筆記或提交練習作品的方法檢驗學生的學習效果。

（二）課堂環節

課堂教學則將課前學習的理論知識和工具使用方法運用到實際的任務中以解決實際問題。將知識的內化過程從課后轉移到課堂上，這就要求在課堂上主要是以操作、研討、交流觀點為主。本課任務是：“炎炎夏日即將到來，眾友車世界有限公司為優惠新老顧客，吸引更多的消費者，計劃開展‘夏日送清涼——進店即送活動。為此，需要進行大規模的宣傳活動，請你為此次活動設計一張海報。”

1.確定方案，任務實施。在課前學習階段，學生已經明確本課的任務并查閱了相關的資料。在課堂開始，小組成員將自己的觀點與大家分享，討論出即將動手制作的作品的顏色和基本圖案、文案、版式等內容。小組分工，學生分別用自己已掌握的知識完成作品的一部分，最后將作品整合。教師巡視各組，必要時給予指導。

2.分組匯報，組間交流。作品完成之后，分小組對自己的作品的設計思想、所用工具、存在疑惑等方面進行匯報，各組對作品存在的問題提出修改意見，并解決問題。

3.修改提升，接受新任務。作品交流完成之后，各組按修改意見對本作品進行修改，成品課后上傳至交流平臺供大家欣賞。課堂尾聲，教師將下一次課的預習內容告知學生。

（三）課后環節

拓展學習的環節，指導學生查閱相關網站，學習別人的成功作品，進行總結和模仿，并預習下一節課知識。

四、翻轉課堂教學實施的難度

從當前中職學校翻轉課堂教學的現狀來看，實施翻轉課堂還有一定難度。

（一）教師的教學理念、教學經驗、教學態度沒有轉變到位

在實施翻轉課堂中，教師仍然沒有做到從知識的傳授者向學生發展的引導者、促進者和課程開發者的轉變，教學方法上難以從“講授式”和“灌輸式”中跳出來，向“以學定教，變教為導”轉變，還沒能讓學生真正成為課堂的主人，沒有將整齊劃一的教學轉變為開放、靈活、尊重個性、滿足差異的教學。教師必須從“教學內容的授予者”改變為“支撐學習的教練”，亦即教師從“灌輸者”的角色變為“支援者”的角色，才能把翻轉課堂做好。

（二）技術平臺和學習環境的構建不夠完善，難以很好地支持翻轉課堂

翻轉課堂實施，需要借助一定的技術手段搭建支持教學和學習的技術平臺，如教學資源類平臺、網絡學習類平臺、移動學習類平臺等。當前的困難在于：利用網絡進行學習的環境不能滿足教學，可供利用的網絡資源展開教學設計的機制不夠健全；教學視頻開發軟件存在先天缺陷：既沒有接觸學生課堂實踐經驗的積累，又缺乏“學習者的認知研究”的積累，軟件操作難度大，“人—機對話”困難。翻轉課堂技術平臺的開發應用要從單向的教學視頻向互動學習資源轉變，從單一學習工具向學習社區、網絡學習空間拓展，從教學支撐平臺向有意義的學習環境轉變。

（三）教師綜合素質難以滿足翻轉課堂教學需要

對教師來說，翻轉課堂是一件極具挑戰性的任務，不僅要精通所講授的內容，有高超的授課技巧，而且要有較高的信息素養，較強的溝通管理和教學活動的組織控制能力。倘若教師既不明確教學的目的，又缺乏同學生的信賴關系，只會給學生的學習帶來弊端。翻轉課堂教學模式下，教師努力提高任教學科的專業素養、教育藝術素養、信息技術素養、創新能力素養、團隊合作素養，才能保證翻轉課堂的教學質量。

（四）學生學習興趣和學習能力達不到翻轉課堂要求

翻轉課堂對于學生的自律性和意志力有著很高的要求。基礎差而學不下、學習方向不明確、學習方法不當、學習效率低等方面的因素，都會影響學生的學習興趣和自控能力。教師在內容的選擇、視頻制作、課堂組織方式等各方面都要充分考慮對學生的吸引力，讓學生愿意學、學得進、學得好。

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（責編 盧建龍）