優化詞匯教學 為學生打好基礎

黃鈺瑩

【摘 要】從“抓住語境，掌握詞意；自主學習，尋找規律；設置任務，促進運用；拾舊納新，鞏固復習”四個方面闡述英語詞匯教學的方法，培養學生學習和掌握詞匯的學習方法。

【關鍵詞】英語詞匯 抓住語境 自主學習 設置任務 拾舊納新

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08B-0134-02

詞匯是最基本的語言單位，它和語言的關系就好比基石和大廈，沒有堅固的基石就蓋不了大樓。著名語言家威爾金斯說過：“沒有語法，人們不能表達很多事物，而沒有詞匯，人們不能表達任何事物?！庇纱丝梢姡~匯在語言教學中的重要性，它不僅提升學生認知，而且更多的是培養其運用能力，促使其充分發揮語言作用，拓展交流。認識到這一點，我們就要加強重視，積極改善詞匯教學現狀，抓住語境引導，培養學生自主學習的能力，讓其在不斷的理解與掌握中加深記憶，優化教學。

一、抓住語境，掌握詞意

“詞語要嵌在上下文里才有生命”，孤立的個體是很難被記憶的，只有將其放在語境里才會有具體的意義。為此，在詞匯教學時我們要注重語境創設，盡可能地把分散的詞匯聚集在一起，在特定的語言環境中呈現，賦予其生命，幫助學生有效記憶。

生詞常常讓人頭痛，學生在閱讀時經常會不可避免地遇到，阻礙其理解。對于這種情況學生一般選擇跳過，躲開“攔路虎”。這樣的逃避往往導致其在文意的理解上出現偏差，不能深入文本探究，久而久之就產生了畏難情緒。針對這一問題，筆者會采用語境法來解決，讓學生結合上下文探究詞匯含義，由表入里地理解，正確掌握文意。比如，講到文本中“The government of Yunnan Province claimed that Zhongdian is where Shangri-la is in Hiltons story”一句時，學生對其中“claim”產生了疑惑，筆者就引導其結合上下文進行推測，學生馬上回到文中理解，由上至下，從下往上深入思考，最后回到句子理解，猜出“claim”是“聲稱、宣稱”的意思。在此基礎上，筆者想到教材中另外一句含有“claim”的句子“Hunger and malnutrition claim ten million lives every year”，并把它寫出來讓學生推測。受到慣性思維的影響，有一部分學生脫口而出“claim”是先前的意思，筆者笑而不語，他們馬上知道錯了。然后就采用筆者先前的方法，結合句意推導，馬上猜出“claim”是“奪去（生命）”的意思。

再比如，講到as的用法時，考慮到它是多意詞，如果直接講解學生很難理解，筆者就采用了相同的方法，在語境里引導，效果很不錯。像在這一句“This means I could get up an hour later than usual as schools in China begin before 8 a.m”中，學生結合語義很快猜出“as”是“與……一樣”的意思，作介詞用。處理這樣的情況多了，學生就逐漸養成在語境中猜詞的習慣，充分利用上下文理解詞意。

二、自主學習，尋找規律

學生是學習的主人，我們作為課堂的主導者要盡可能在其學習的過程中突出重點，突出學生的主導性，有意“弱化”教師自身的“教”，體現所謂“教是為了不教”。我們要培養學生的自學能力，著重方法的傳授，鼓勵其不斷地探究、領會，積極尋找詞匯規律，從表象看到內里，抓住關鍵，靈活運用。

在以往的教學中，學生之所以在詞匯方面屢屢受挫，是因為其沒有掌握有效的方法，所以導致其學習缺乏靈活性，不能隨機應變，靈活掌握。為此，我們要吸取教訓，加強方法教學，幫助學生建立知識體系，系統地掌握規律。詞匯學習的方法有很多種，考慮到學生的認知水平，筆者選擇比較實用的傳授方法，使其便于理解和掌握。

比如，構詞法就是很實用的一種，它有助于學生記憶。像常見詞“develop”是一個詞根，學生在掌握該詞后可以延伸出很多相關詞：developer，developing，developed，development，developmental，underdeveloped，under-developed，underdevelopment，overdevelop，overdeveloped，over-development等，這些詞都是在“develop”的基礎上發展而來的，學生了解這一點，在記憶時就很容易。像“super”一詞，也是有相似的用法，只要提醒學生該詞可用作前綴，并且稍稍舉例，他們就能馬上領會，自覺聯想到superman，superwoman，supermarket，superstar，superpower等詞。而在學“biologist”詞時，學生通常記不住，筆者就會引出“-ist”后綴概念，讓其區分并且掌握相同的詞，像chemist，physicist，這樣，學生在記憶和區分上就能輕松很多。

轉化詞也可以幫助學生擴大使用詞匯，如water，supply，support，focus，content，slide，cool，warm等名詞或形容詞均可轉化成動詞使用。

而說到區分，就不得不提對比法了。眾所周知，英語詞匯中有很多構造相似的詞，雖然長得差不多但是在詞義、用法上有區別。于是，筆者就引導學生對比歸納，將詞形相近的詞匯加以區分，像“form”與“from”，“advice”與“advise”，“hard”與“hardly”，“invent”與“invite”，“decide”與“divide”，“choose”與“choice”等。這樣，學生在以后的運用中就能減少錯誤，更好地應用詞語。

在教師的引導下，教會學生自主學習和總結，找出詞的構成規律，更好地掌握詞匯。

三、設置任務，促進運用

任務設置是一種科學有效的教學方法，以課堂任務為載體，激發學生的探究興趣，促進其參與思考，并借助任務活躍課堂，推動教學，實現語言教學目的。鑒于這一點，我們在詞匯教學中要精心設計任務，調動學生積極性，引導其對詞匯的不同意義的理解、使用與拓展，實現教學的延伸，培養其靈活運用詞語的能力。

在詞匯教學中實施任務法時，我們要根據學情，把握學生“最近發展區”，圍繞教材用心設計任務，促進學生能力的揮發，以達到預期的目標，實現“為用而學”。比如，在講The Olympic Games一課時，考慮到學生對競技比賽很感興趣這種情況，筆者就針對這個課的生詞設計任務，先讓學生熟悉相關的詞匯，像Fencing，Beach Volleyball，Judo，Hockey，Archery，Softball等，然后開展合作學習，讓學生以小組的形式完成任務：利用生詞描繪2008年北京奧運會的盛況，看誰描述得更好，用的新詞更多。在這樣的引導下，學生的學習積極性被調動起來，一改以往沉默、被動的狀態，積極參與，很愉快地進行相互交流，使得課堂氣氛十分活躍。

或者，我們在講解單個詞匯時跳出文本，采用任務法進行針對性訓練，幫助學生快速掌握詞匯，靈活運用詞匯。比如，講“nutrition”一詞時，學生在讀音和理解上都會有問題。為了幫助學生掌握好這個詞，筆者就先嘗試造句：“Im too thin and weak and I need much nutrition.So the doctor suggested I take more meat，fish，eggs and so on，for this food provides all the nutrition I need.If I get enough nutrition，I will become strong and healthy.”在這段話中，筆者重復使用“nutrition”，一詞三次，做了一個很成功的示范。根據筆者的造句，學生開始分析“nutrition”一詞，很快就從句意中得知這是“營養”的意思，并且知道它是不可數名詞。在此基礎上，筆者讓學生嘗試造句，在實踐運用中掌握。

四、拾舊納新，鞏固復習

常言道“溫故而知新”。學生的記憶能力有限，只有讓其在納新的同時不斷溫習，才能實現有效記憶，讓詞匯教學事半功倍。我們在教學中要培養學生鞏固復習的習慣，巧妙地建立新舊知識的聯系，提高學生熟練使用詞語的能力。

對于復習，筆者充分考慮學生的實際情況，在盡量不耽誤其正常學習的情況下，采取多種方式，將復習環節貫徹到課堂內外，實現形式和方法的靈活多樣性。比如，在課堂上，筆者會借助抽查默寫的方式進行復習，筆者讀英文，學生拼出單詞并寫出釋義，然后由組長或者同桌批改。有時，筆者會在一個階段的學習后開展詞匯記憶競賽，將全班學生分成兩組進行猜詞、句型轉換比賽，哪組答得多并且對就算贏。這樣的比賽在很大程度上調動了學生記憶單詞的積極性，促使其高效掌握詞匯，并在活動中收獲英語學習的快樂。

此外，寫作也是一種檢驗學生詞匯掌握情況的好辦法，借助輸出反應輸入，不僅讓其意識積累詞匯的重要性，而且更能促進其靈活運用詞匯，并在不斷的實踐中提升自我。但這種寫作也不是讓學生自由發揮，而由筆者結合近階段學習的詞匯，設計話題，讓學生使用這些詞匯來寫作。比如，學完了golf bowling，badminton，athlete，the Olympic Games等詞時，筆者就給出sports的話題讓學生進行寫作，促進其對新學到的詞匯進行運用的能力，鞏固新詞。

總之，優化詞匯教學是促進高中英語教學的有效途徑，不僅是為了鼓勵學生不斷積累，有效應用，而且更多的是為學生打好扎實的基礎，為更深入地學習語言奠定基礎。在實際的教學中，我們要結合學情，充分發揮學生主體作用，引導其抓住語境，掌握方法，在運用中加深記憶，有效掌握。

【參考文獻】

[1]黃群.高中英語閱讀課中的詞匯教學[J].中小學外語教學（中學篇），2010（9）

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