立根課程基地的校園教育生態重構

【摘 要】營造一個優質的校園教育生態環境對學生的成長至關重要，南京市江寧區銅山中心小學提出的建構式科技教育，重新構造了學校的教育生態環境，以科技教育為軸心，將環境、課程、師生、文化等元素和諧地整合在一起，改變了原有校園教育環境的閉鎖與單一，讓學生在校園中體驗融學習、嘗試與創新為一體的特色化學習模式，使學生的人文與科技素養都得到全面提升。

【關鍵詞】課程基地；教育生態重構；科技教育；

【中圖分類號】G622.3 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）32-0146-02

【作者簡介】夏翠蓮，南京市江寧區銅山中心小學（南京，211156）校長，一級教師。

學校以《鄉村少兒科學院綜合性學習課程基地建設》項目為重構教育生態的契機，以建構思想統領、規劃課程基地建設。在廣泛討論的基礎上，學校提出了鄉村小學建構式科技教育的發展主張。所謂建構式科技教育，就是要通過建構式鄉村科技教育的研究與實踐，將南京市江寧區銅山小學建成少年兒童學習、嘗試、體驗科技創新的集聚場域。建構的核心，是以科技教育為軸心，將環境、課程、師生、社群、文化諸元素和諧地統一起來，結構起來。改變校園教育生態的單一性、閉鎖性、呆板性。立根課程基地，實現校園教育生態的重構。

一、讓校園充滿“科學味”

為了讓學生時時處處能觸摸到科技，探究科學的奧秘，學校本著“文化品位、鄉土本色、科技氣息、人文精神”這一理念對校園環境進行整合。先后建立了農業種植園、雨水循環處理基地等十個科技基地，設置了生態室、技能創造室等五室一體的科技館。

這些基地和場館，為兒童動手實踐搭建了理想的舞臺。他們可以在技能創造室中利用迷你機床進行簡單科技發明作品的加工，動手打印自己設計的3d作品。水產養殖基地里建設了太陽能電站，供魚塘增氧、燈光照明使用。放養了近十種魚苗，建設了兩個升降式大型網箱，學生可以直接觀察魚苗生長情況，調節魚苗生長環境。走進銅小處處是科技文化之景，處處都有“小問號”“小驚嘆號”“小省略號”，學生置身于科學發現、科普探秘、科學求知的情境之中。學校就是一個兒童的“鄉村科技園”。

兒童進入小學階段后，邏輯思維能力逐步發展，一個突出表現就是喜歡提問題，這是培養創新精神與實踐能力重要的內核。在校少科院的統一組織領導下，小研究員們一直堅持開展小課題研究活動。兒童自主發現，自主申報，自主探討，自主創造。整個過程中，配以專任教師指導，成果鑒定評價。少科院因地制宜，確立了許多有趣的課題，如紫心山芋土壤適應性研究、秸稈還田研究、向晴天取水的研究、雞兔同籠研究等等。

二、讓基地蘊涵“生長性”

小學科技教育應定位為科技啟蒙教育，讓科學思想、科學方法、科學技能、科學興趣、科學品質在課程基地中生長。兒童科學素養的生長應與多元協同的支持系統相協調。基地應該是富有營養的，兒童科學的種子一旦植入肥沃的基地土壤，就能不斷地生長。在生長的過程中，還需要多方面的支持與助力。

一是學科教學的支持。在小學十門學科課程中，每門學科都有很強的科學性，有的是以介紹科學現象、科學事跡、科學史實、科學內容、科學方法為主的，有的具有嚴密的科學思想性。學校組織教師認真鉆研各科教材，把教材中含有科技教育的內容按學科年級段摘編成冊，印發給教師。教學中參照這些內容進行有機滲透。滲透時做到“不抵觸課程實施，不打亂課堂教學程序，不穿靴戴帽，不喧賓奪主，寓科技教育于各科知識教育中”。

二是社會活動的支持。小學教育所指的社會是學生在學校家庭活動以外的一切活動范圍。使學生從學校內的基地，走向社會的大課程基地。在接觸社會、認識社會、參與社會的活動中受到科技熏陶，增強科技意識。如有指導地讓學生進行社會調查，了解家鄉農植物生長期、成熟期；了解種植方式的變化及其所帶來的效益變化；了解主要化肥農藥的名稱、性能及其使用方法。建立校外實驗基地，有目的有要求地定期組織學生去考察、實驗。根據各時期科技教育內容的安排，請校外輔導員（農業技術員、有種植經驗的農民）、科普專家來校或結合實際考察進行農業科學知識講座、科學種田經驗介紹。學生有了一定的科學意識和科技技能，就會在自發的社會活動中積極選擇，吸納社會環境中的科學因素。

三是家庭教育的支持。家庭是兒童生活時間最長的地方，也是學生享受現代化科技成果最直接的地方。學校把家庭科技教育整合進學校的科技教育課程基地。通過家長會、家訪等形式將學校的科技教育要求傳達給家長，他們會利用家庭日常生活中的大到電器設備，小到鍋碗瓢鏟，引導孩子認識其間的科技含量，啟發孩子運用科學眼光來看待、思考周圍的事物。有條件的還可以根據學生家長的不同特長，倡議家長間聯合教育。學校牽頭定期召開家庭教育經驗交流會，促進家庭教育按照科技教育的要求有計劃地開展。

三、讓課程結構“一體化”

課程是實現學校育人目標的重要載體。基地、課程、項目、社團、評估，應相互融通，一體化構建與實施。學校少科院校本課程從九十年代《銅小科技》誕生至今，開設已有數十門，課程科目和門類也越來越豐富齊全。走的是一條課程活動化，活動生活化的路子。一方面，校本課程的推進，呼喚課程基地的不斷改進、豐富與創新，另一方面，創新的課程基地又驅動校本課程的變革，互相促進，共同發展。

1.依托基地群開發相應課程群。

為充分挖掘每一處基地的教育功能，學校開發了節約水資源、生態保護、家鄉的中草藥等十處以“親近性學習、主題性學習、創新性學習”三大類六十個項目的基地課程。低年級以親近觀察，認知為主；中年級以主題體驗，主題探究為主；高年級以項目研究，自主創造為主，利用每周一節校本課程時間實施，讓孩子們在基地中學習、探究與創造。

2.依托場所開發相應項目群。

學校利用周邊的中國郵政航空、南航金城學院等場館資源。開發了3d打印、航模、觀花、太空種植、現代物流等少兒科技教育項目。讓每一個場館都成為少兒科技教育項目實驗室。讓孩子親身經歷、體驗科技與創造的價值、情趣與智慧。

3.發展個性開發特色社團群。

研究社團是為滿足個性化科學探究需要的學生而準備的。學校與南航金城學院合作，每周三下午，航模、紙飛機等社團的志愿者到校與學生開展社團活動。同時，結合自身實際，成立了發明創作、水產養殖、中藥栽培等研究社團，由有這方面專長及興趣的老師、中醫藥大學學生、老中醫、種植能手等校外輔導員擔任輔導工作。學校整理編輯了二十年來開展的近100個研究課題，涵蓋農業種植、農村生活等多個方面。

4.建構激勵、長善、引領、孵化的兒童科學素養檢測評估體系。

從銅山走出去的孩子與別的孩子有什么不一樣的地方？區別就在科學素養。小學六年，每個學生要認識家鄉的一百種動植物，參加一百個“做中學”主題研究活動。學生科學素養檢測，主要是考察“雙百”工程中的科學知識、基本技能、創造性思維等方面的發展狀況。每個學生建立檔案，更加關注過程性評價。不同年段有不同的要求，不同的年級有不同的內容，制定出具體的量規標準體系，進行檢測評估。

評價方式不以單一的試卷或評價表來衡量學生科學素養的高低，而是多元化的，檢測評估的主體分為四個層次：一是科學教師和科技教師對學生進行評價，主要在科技課堂和科學課堂上進行評價，看一些科學知識是否掌握，一些科學操作是否了解等。二是班主任參與到評價中來，主要是對班級開展的各項活動中學生的表現進行評價。三是學校科技室對學生進行評價，主要是提高型的比賽，學生成績的取得。四是學生自身進行評價，這里主要是一些科學習慣、簡單科學知識的掌握。檢測達標的頒發“創新蓮”雛鷹獎章。