課程基地，為辦學推開另外一扇門

黃飛　李建華

【摘 要】南京市蓮花實驗學校作為江蘇省首批課程基地學校，從校情出發，從學生出發，全面構建適切學生特點的“夢想課程”體系，并衍生開發了包括名著賞讀、播音主持、3D打印、南京文化在內的20多門校本課程，在課程基地建設的教育實踐中，進行了許多有益的嘗試和探索。

【關鍵詞】課程基地；夢想課程；校本課程

【中圖分類號】G622.3 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）32-0148-03

【作者簡介】1.黃飛，南京市蓮花實驗學校課程實驗中心（南京，210000）副主任，一級教師；2.李建華，南京市蓮花實驗學校（南京，210000）校長，高級教師。

一、課程基地建設回顧

2012年10月，學校前身之一的原沙洲初級中學成為首批“江蘇省薄弱初中課程建設項目”基地學校。2013年9月，新成立的南京市蓮花實驗學校根據其新的辦學理念——做有故事的教育，辦有溫度的學校，將原沙洲初級中學“融合教育課程”升格為“夢想課程”。

“夢想課程”體系包括四大板塊——“閱讀與夢想”“藝術與夢想”“科技與夢想”“旅行與夢想”，分別對應閱讀夢工場、藝術夢工場、科技夢工場和旅行夢工場四個“物型化”載體。“閱讀與夢想”，依托“閱讀夢工場”（校園圖書館、開放式書架、班級圖書角），借助信息化手段，建設讓學生能夠自由閱讀的空間，從而解決中學圖書館普遍存在的距離太遠、設施太冷、手續太煩等問題。“藝術與夢想”，依托“藝術夢工場”（藝術功能室、學生錄音棚、校園電視臺、學生廣播站），全面培養學生的藝術素養和能力。“科技與夢想”，依托“科技夢工場”（未來教室、科普智慧墻、數字化校園），通過理科的定制學習、創新實驗來提升學生的創新思維，豐富學生課外探究實踐。同時與科學課程、綜合性實踐活動相結合，試點開展不同學科在網絡與數字化環境下教學實驗項目。“旅行與夢想”課程，將南京的山水城林、各類博物館、紀念館作為實踐基地，帶領學生親近南京的山水自然、歷史人文，引導學生“用步履親近夢想，用視野豐盈心靈”。

為了更好地推進課程建設，學校注重四個結合。一是與課題研究結合。從2013年起，學校就開始著手“基于九年一貫制實驗學校的夢想課程建設課題”的研究，該課題也被列為全國“區域提升學校課程品質的研究”子課題。用課題研究引領課程基地建設，讓實踐有了理論的指導。二是與校本課程結合。根據課程基地建設需要，學校專門成立了課程實驗中心，探索開發基于“夢想課程”的校本課程，衍生開發了面向全體學生，涵蓋四大課程板塊，包括名著賞讀、播音主持、3D打印、南京文化等在內的20多門校本課程。三是與主題活動結合。“藝術夢想”課程借助蓮花讀書之星、蓮花達人秀、校園吉尼斯等評選，以及雪蓮花英語冬令營、青春儀式等主題活動，為學生搭建展現藝術特長和個性風采的“星光大道”。四是與九年一貫制結合。蓮花實驗學校是一所九年一貫制學校，在初中課程基地建設規劃的早期，就已經提前考慮到重心下移和基地輻射問題，閱讀夢工場、創新夢工場、藝術夢工場為小學預留了“接口”，為未來的小學課程基地試點提供可能，也為新形勢下的九年一貫制和學區制的辦學提供一種借鑒。

“夢想課程”體系的最大特點是從校情出發，從學生出發。學校有48個教學班1800多名在校生，80%為隨遷子女，分別來自全國18個省市。他們具備樸素、善良、守紀、文明、吃苦等許多優良品質，但也表現出“三弱三缺”，即閱讀弱、英語弱、數學弱，缺愛、缺自信、缺見識。可以說“夢想課程”是為解決學生在“學科”與“精神”層面的“短板”，從而實現學校“無痕、有品、致信”育人目標的一次“私人定制”，期望用學科精神讓學科“站”起來，用人文精神讓學生“站”起來。“夢想課程”建設有六大原則：基于硬件并突出軟件，基于學科并延伸學科，基于學校并走出學校，基于環境并放大環境，基于課堂并拓展課堂，基于學生并強調師生共生，基于學校現狀更著眼未來。

二、課程基地建設帶來的變化

（一）教育生態的變化

課程基地建設帶給學校的變化首先是在教育生態的層面，包括以下三個方面：

其一，校園環境變“美”了。以課程基地建設為契機，學校圍繞“蓮”這一校園文化符號，精心打造寧靜、優美、詩意的校園自然環境，努力營造“無痕、有品、致信”的育人氛圍。走進“蓮花”校園，看不到生硬的標語口號，取而代之的是一個個趣味盎然的《哈佛家訓》小故事，是一幅幅精美雅致書畫翰墨，還有“蓮子”墻上學生一張張燦爛的笑臉。此外，學校對多個場館設備進行了提檔升級。以“南京文化地標”先鋒書店為樣板建設的“閱讀夢工場”，藏書豐富，環境舒適。

其二，校內關系變“平”了。蓮花實驗學校由雙閘中學、沙洲中學、雙閘小學三校整合而成，所有的師資，包括領導干部原本都分屬不同的學校。整合初期，現實的圍墻沒了，但師生心中的壁壘仍然存在。課程基地建設促成了老師們跨界限、跨學科、跨學段的合作，心中的“柏林墻”和“三八線”消失了，教師與教師之間多了交流。許多行政管理人員也都深入到課程基地建設的一線，與普通教師有了更多的溝通，兩者之間也多了信任。通過校本課程的開設，老師們與學生的交流變多了，對學生的了解也更全面了，看到了學生身上更多的優點與長處，教師與學生之間多了溫度。

其三，辦學影響變“大”了。課程基地的建設得到了上級部門領導的關心和重視。江蘇省教育廳基礎教育處馬斌處長、建鄴區教育局易善平局長以及省市區多方領導都曾到學校指導課程建設工作。2015年學校承辦了“江蘇省課程基地建設現場會”，李建華校長在會上做了《讓課程基地成為培養學生核心素養高地》的交流發言，反響熱烈。學校課程基地建設也越來越多地受到教育界同仁的認可。僅今年上半年，就有智利教育代表團、新加坡校長團、韓國光州教育代表團，以及安徽、甘肅等兄弟學校同仁到校訪問，在詳細了解觀摩了學校課程基地建設之后，紛紛給予高度評價。目前，學校已經成為市、區教育對外展示的窗口。與此同時，學校也越來越受到教育科研單位的青睞。

（二）學科文化的變化

課程基地建設帶給學科文化的變化首先表現在教師心態的變化。從“不想來”到“不想走”。來學校幫扶的原虹苑中學王新芳老師坦言，剛被派來時，心里有十二萬分的不情愿，然而在工作中，她被蓮花老師們的工作熱情，被孩子們孜孜以求的向上精神所打動，更是被“夢想課程”深深吸引，在幫扶期結束后主動要求留下繼續工作。從“要我干”到“我要干”。因為學生基礎比較薄弱，蓮花的許多教師可能都不曾有過“得天下英才而教育之”的職業幸福感和成就感，難免會產生“你要我干我就干，你沒說干我就不干”這樣的一些消極心態。但是，隨著“夢想課程”基地的建立，許多老師對教育本身、對學生發展有了新的認識——分數不是學習的全部，每個孩子都有追逐夢想的權利；幫助孩子找到自己的夢想，鼓勵孩子自由追逐夢想，這才是教育的目的。在這樣的認識變化中，許多老師重新找到了職業的價值和尊嚴，積極主動地參與到“夢想課程”的建設中。

其次，課程基地建設還帶來了教科研氛圍的變化。從“沒指導”到“有指導”。原先學校的教科研缺少專業的指導和引領，但是隨著課程基地的建設，中學教育領域的許多專家學者到蓮花的次數明顯增加，在教科研方面給予了老師許多實實在在的指導。從“獨聯體”到“共同體”。2015年，學校成立了“丁強工作室”，聘請原金陵中學校長丁強指導學校教學改革。工作室組織不同學科的教師定期研究教學中一些共性問題，并圍繞“學習共同體”“集體備課模式”和“聽評課模式”作了深入的探索和研究。在這樣一種教科研氛圍感染下，老師們的教科研熱情被大大地激發，許多青年教師得到了快速成長。

（三）教和學方式的變化

課程基地是以創設新型學習環境，促進學生在自主、合作、探究中提高學習效能，發掘潛能特長的綜合性教學平臺。它不是國家課程的簡單切分，基于課程基地的校本課程也不是國家課程的簡單延伸。課程基地建設除了要著眼于教學資源的整合利用，更應該注重不同學科知識的融合和對知識的綜合運用。基于這樣的一種理解和認識，“蓮花”的夢想系列課程有著鮮明的跨界特點，也更注重實際運用和過程性體驗。比如在“光影星播客”校本課程中，既有文學層面的劇作欣賞，又有英語口語對白的學習和操練，還有電影拍攝技巧的點撥與講解。再以“名著賞讀”為例，課堂完全沒有固定的組織形式，教師可以采用傳統的交流發言方式，也可以采用更加新穎的諸如話題辯論、情景表演、選段誦讀等方式開展教學，甚至可以請作者親臨現場，與學生作面對面地交流。著名作家黃蓓佳、兒童文學作家祁智都曾受邀到學校閱讀夢工場閱讀沙龍做客，與孩子們聊閱讀，談寫作。

課程基地的建設解放了老師們的思想，促進了各類學習資源的整合利用，改變了傳統的授課方式。從強調應試能力到注重素養提升，從學科的單打獨斗到跨學科互助教學，這是“教”的變化；從分散學習到合作學習，從封閉式學習到開放式學習，這是“學”的變化。此外，夢想課程更看重學生的主動學習、合作探究和創意表達。以旅行夢想作業單為例，作業單設計為四個版塊：光影留痕、前世今生、旅行心語和我的收藏。學生在此可以用鏡頭或畫筆拍下或畫下旅行過程中最動人的風景、最可愛的人物；可以尋訪每一處勝地的歷史人文背景；可以記錄游覽過程的經歷與心情，用文字把匆匆流過的時光留駐；也可以收藏同行者的評價、名勝特產、景區門票等。學生們的作品超乎想象的豐富，其獨特與創新是任何一種國家課程作業不能比擬的。值得一提的是，旅行與夢想課程獲得了南京市精品課程一等獎。

三、對課程基地建設的思考

課程基地是個新事物，在建設過程中，也曾有過困惑和猶疑，但實踐證明，它為學校的發展推開了另一扇門，幫助學校找到了改革發展的新思路。

總結學校課程基地的建設：一是注重硬件建設和環境營造，強化的是“物型”，四個夢工場，看得見，摸得著。最初強調有形，最終達到無形。二是面向所有師生，強調的是“多數”。課程基地建設雖然有不同的學科，但是它面向的是這個學科的所有老師和所有學生，并通過這個學科來帶動、輻射、磁化其他學科。它有別于興趣小組，不是少數人的專利。三是突出學校特點和學科特點，強化的是“不同”。課程基地建設要符合學校實際，把準學科的脈搏，也應該是“唯一”的、發展的，每一個基地都是獨一無二的，都是珍貴的存在。四是改變教育行為和學習行為，強化的是“體驗”。課程基地創造的是學習環境，目的是讓學生主動體驗，并激發主動學習的興趣。五是促進教師發展和學生成長，拉長的是“短板”。課程基地是為了解決學校發展中的突出問題或迫切需要強化的薄弱環節，是為了加長“存水木桶”的那塊“短板”。六是開發課程資源和特色課程，強化的是“創新”。課程基地是為了解決孩子的“知識口感”問題，資源是關鍵，課程基地建設需要有豐富的資源支撐，而這些資源必須是新的，有味道的，不是每天重復的“白米飯”，而應該是“揚州炒飯”或“比薩”，它需要不斷地創新。七是借助現代化、信息化的工具和手段，實現的是“互動”。課程基地建設要利用計算機網絡等現代化輔助工具，在評價的自主性、及時性和補償性上，實現人機互動、人人互動。

“夢想課程”基地的建設豐富了學校核心辦學理念的內涵，同時借助課程基地建設，學校的核心辦學理念得以內化到每一位師生的心里。讓每一個學生看得見分數，想得起童年，記得起恩師，憶得起母校；讓“學生在校時，留下的是熱愛；學生離開時，留下的是眷念”，已逐漸成為學校辦學的核心價值追求。在課程基地建設的實踐和探索中，我們離“教師如蓮、學生如花”的美好愿景又更近了一步。