課程基地，為辦學(xué)推開另外一扇門

黃飛　李建華

【摘 要】南京市蓮花實(shí)驗(yàn)學(xué)校作為江蘇省首批課程基地學(xué)校，從校情出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)，全面構(gòu)建適切學(xué)生特點(diǎn)的“夢想課程”體系，并衍生開發(fā)了包括名著賞讀、播音主持、3D打印、南京文化在內(nèi)的20多門校本課程，在課程基地建設(shè)的教育實(shí)踐中，進(jìn)行了許多有益的嘗試和探索。

【關(guān)鍵詞】課程基地；夢想課程；校本課程

【中圖分類號】G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）32-0148-03

【作者簡介】1.黃飛，南京市蓮花實(shí)驗(yàn)學(xué)校課程實(shí)驗(yàn)中心（南京，210000）副主任，一級教師；2.李建華，南京市蓮花實(shí)驗(yàn)學(xué)校（南京，210000）校長，高級教師。

一、課程基地建設(shè)回顧

2012年10月，學(xué)校前身之一的原沙洲初級中學(xué)成為首批“江蘇省薄弱初中課程建設(shè)項(xiàng)目”基地學(xué)校。2013年9月，新成立的南京市蓮花實(shí)驗(yàn)學(xué)校根據(jù)其新的辦學(xué)理念——做有故事的教育，辦有溫度的學(xué)校，將原沙洲初級中學(xué)“融合教育課程”升格為“夢想課程”。

“夢想課程”體系包括四大板塊——“閱讀與夢想”“藝術(shù)與夢想”“科技與夢想”“旅行與夢想”，分別對應(yīng)閱讀夢工場、藝術(shù)夢工場、科技夢工場和旅行夢工場四個“物型化”載體。“閱讀與夢想”，依托“閱讀夢工場”（校園圖書館、開放式書架、班級圖書角），借助信息化手段，建設(shè)讓學(xué)生能夠自由閱讀的空間，從而解決中學(xué)圖書館普遍存在的距離太遠(yuǎn)、設(shè)施太冷、手續(xù)太煩等問題。“藝術(shù)與夢想”，依托“藝術(shù)夢工場”（藝術(shù)功能室、學(xué)生錄音棚、校園電視臺、學(xué)生廣播站），全面培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和能力。“科技與夢想”，依托“科技夢工場”（未來教室、科普智慧墻、數(shù)字化校園），通過理科的定制學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)來提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，豐富學(xué)生課外探究實(shí)踐。同時與科學(xué)課程、綜合性實(shí)踐活動相結(jié)合，試點(diǎn)開展不同學(xué)科在網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字化環(huán)境下教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。“旅行與夢想”課程，將南京的山水城林、各類博物館、紀(jì)念館作為實(shí)踐基地，帶領(lǐng)學(xué)生親近南京的山水自然、歷史人文，引導(dǎo)學(xué)生“用步履親近夢想，用視野豐盈心靈”。

為了更好地推進(jìn)課程建設(shè)，學(xué)校注重四個結(jié)合。一是與課題研究結(jié)合。從2013年起，學(xué)校就開始著手“基于九年一貫制實(shí)驗(yàn)學(xué)校的夢想課程建設(shè)課題”的研究，該課題也被列為全國“區(qū)域提升學(xué)校課程品質(zhì)的研究”子課題。用課題研究引領(lǐng)課程基地建設(shè)，讓實(shí)踐有了理論的指導(dǎo)。二是與校本課程結(jié)合。根據(jù)課程基地建設(shè)需要，學(xué)校專門成立了課程實(shí)驗(yàn)中心，探索開發(fā)基于“夢想課程”的校本課程，衍生開發(fā)了面向全體學(xué)生，涵蓋四大課程板塊，包括名著賞讀、播音主持、3D打印、南京文化等在內(nèi)的20多門校本課程。三是與主題活動結(jié)合。“藝術(shù)夢想”課程借助蓮花讀書之星、蓮花達(dá)人秀、校園吉尼斯等評選，以及雪蓮花英語冬令營、青春儀式等主題活動，為學(xué)生搭建展現(xiàn)藝術(shù)特長和個性風(fēng)采的“星光大道”。四是與九年一貫制結(jié)合。蓮花實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，在初中課程基地建設(shè)規(guī)劃的早期，就已經(jīng)提前考慮到重心下移和基地輻射問題，閱讀夢工場、創(chuàng)新夢工場、藝術(shù)夢工場為小學(xué)預(yù)留了“接口”，為未來的小學(xué)課程基地試點(diǎn)提供可能，也為新形勢下的九年一貫制和學(xué)區(qū)制的辦學(xué)提供一種借鑒。

“夢想課程”體系的最大特點(diǎn)是從校情出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)。學(xué)校有48個教學(xué)班1800多名在校生，80%為隨遷子女，分別來自全國18個省市。他們具備樸素、善良、守紀(jì)、文明、吃苦等許多優(yōu)良品質(zhì)，但也表現(xiàn)出“三弱三缺”，即閱讀弱、英語弱、數(shù)學(xué)弱，缺愛、缺自信、缺見識。可以說“夢想課程”是為解決學(xué)生在“學(xué)科”與“精神”層面的“短板”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校“無痕、有品、致信”育人目標(biāo)的一次“私人定制”，期望用學(xué)科精神讓學(xué)科“站”起來，用人文精神讓學(xué)生“站”起來。“夢想課程”建設(shè)有六大原則：基于硬件并突出軟件，基于學(xué)科并延伸學(xué)科，基于學(xué)校并走出學(xué)校，基于環(huán)境并放大環(huán)境，基于課堂并拓展課堂，基于學(xué)生并強(qiáng)調(diào)師生共生，基于學(xué)校現(xiàn)狀更著眼未來。

二、課程基地建設(shè)帶來的變化

（一）教育生態(tài)的變化

課程基地建設(shè)帶給學(xué)校的變化首先是在教育生態(tài)的層面，包括以下三個方面：

其一，校園環(huán)境變“美”了。以課程基地建設(shè)為契機(jī)，學(xué)校圍繞“蓮”這一校園文化符號，精心打造寧靜、優(yōu)美、詩意的校園自然環(huán)境，努力營造“無痕、有品、致信”的育人氛圍。走進(jìn)“蓮花”校園，看不到生硬的標(biāo)語口號，取而代之的是一個個趣味盎然的《哈佛家訓(xùn)》小故事，是一幅幅精美雅致書畫翰墨，還有“蓮子”墻上學(xué)生一張張燦爛的笑臉。此外，學(xué)校對多個場館設(shè)備進(jìn)行了提檔升級。以“南京文化地標(biāo)”先鋒書店為樣板建設(shè)的“閱讀夢工場”，藏書豐富，環(huán)境舒適。

其二，校內(nèi)關(guān)系變“平”了。蓮花實(shí)驗(yàn)學(xué)校由雙閘中學(xué)、沙洲中學(xué)、雙閘小學(xué)三校整合而成，所有的師資，包括領(lǐng)導(dǎo)干部原本都分屬不同的學(xué)校。整合初期，現(xiàn)實(shí)的圍墻沒了，但師生心中的壁壘仍然存在。課程基地建設(shè)促成了老師們跨界限、跨學(xué)科、跨學(xué)段的合作，心中的“柏林墻”和“三八線”消失了，教師與教師之間多了交流。許多行政管理人員也都深入到課程基地建設(shè)的一線，與普通教師有了更多的溝通，兩者之間也多了信任。通過校本課程的開設(shè)，老師們與學(xué)生的交流變多了，對學(xué)生的了解也更全面了，看到了學(xué)生身上更多的優(yōu)點(diǎn)與長處，教師與學(xué)生之間多了溫度。

其三，辦學(xué)影響變“大”了。課程基地的建設(shè)得到了上級部門領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和重視。江蘇省教育廳基礎(chǔ)教育處馬斌處長、建鄴區(qū)教育局易善平局長以及省市區(qū)多方領(lǐng)導(dǎo)都曾到學(xué)校指導(dǎo)課程建設(shè)工作。2015年學(xué)校承辦了“江蘇省課程基地建設(shè)現(xiàn)場會”，李建華校長在會上做了《讓課程基地成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)高地》的交流發(fā)言，反響熱烈。學(xué)校課程基地建設(shè)也越來越多地受到教育界同仁的認(rèn)可。僅今年上半年，就有智利教育代表團(tuán)、新加坡校長團(tuán)、韓國光州教育代表團(tuán)，以及安徽、甘肅等兄弟學(xué)校同仁到校訪問，在詳細(xì)了解觀摩了學(xué)校課程基地建設(shè)之后，紛紛給予高度評價。目前，學(xué)校已經(jīng)成為市、區(qū)教育對外展示的窗口。與此同時，學(xué)校也越來越受到教育科研單位的青睞。

（二）學(xué)科文化的變化

課程基地建設(shè)帶給學(xué)科文化的變化首先表現(xiàn)在教師心態(tài)的變化。從“不想來”到“不想走”。來學(xué)校幫扶的原虹苑中學(xué)王新芳老師坦言，剛被派來時，心里有十二萬分的不情愿，然而在工作中，她被蓮花老師們的工作熱情，被孩子們孜孜以求的向上精神所打動，更是被“夢想課程”深深吸引，在幫扶期結(jié)束后主動要求留下繼續(xù)工作。從“要我干”到“我要干”。因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，蓮花的許多教師可能都不曾有過“得天下英才而教育之”的職業(yè)幸福感和成就感，難免會產(chǎn)生“你要我干我就干，你沒說干我就不干”這樣的一些消極心態(tài)。但是，隨著“夢想課程”基地的建立，許多老師對教育本身、對學(xué)生發(fā)展有了新的認(rèn)識——分?jǐn)?shù)不是學(xué)習(xí)的全部，每個孩子都有追逐夢想的權(quán)利；幫助孩子找到自己的夢想，鼓勵孩子自由追逐夢想，這才是教育的目的。在這樣的認(rèn)識變化中，許多老師重新找到了職業(yè)的價值和尊嚴(yán)，積極主動地參與到“夢想課程”的建設(shè)中。

其次，課程基地建設(shè)還帶來了教科研氛圍的變化。從“沒指導(dǎo)”到“有指導(dǎo)”。原先學(xué)校的教科研缺少專業(yè)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，但是隨著課程基地的建設(shè)，中學(xué)教育領(lǐng)域的許多專家學(xué)者到蓮花的次數(shù)明顯增加，在教科研方面給予了老師許多實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)。從“獨(dú)聯(lián)體”到“共同體”。2015年，學(xué)校成立了“丁強(qiáng)工作室”，聘請?jiān)鹆曛袑W(xué)校長丁強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)改革。工作室組織不同學(xué)科的教師定期研究教學(xué)中一些共性問題，并圍繞“學(xué)習(xí)共同體”“集體備課模式”和“聽評課模式”作了深入的探索和研究。在這樣一種教科研氛圍感染下，老師們的教科研熱情被大大地激發(fā)，許多青年教師得到了快速成長。

（三）教和學(xué)方式的變化

課程基地是以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)效能，發(fā)掘潛能特長的綜合性教學(xué)平臺。它不是國家課程的簡單切分，基于課程基地的校本課程也不是國家課程的簡單延伸。課程基地建設(shè)除了要著眼于教學(xué)資源的整合利用，更應(yīng)該注重不同學(xué)科知識的融合和對知識的綜合運(yùn)用。基于這樣的一種理解和認(rèn)識，“蓮花”的夢想系列課程有著鮮明的跨界特點(diǎn)，也更注重實(shí)際運(yùn)用和過程性體驗(yàn)。比如在“光影星播客”校本課程中，既有文學(xué)層面的劇作欣賞，又有英語口語對白的學(xué)習(xí)和操練，還有電影拍攝技巧的點(diǎn)撥與講解。再以“名著賞讀”為例，課堂完全沒有固定的組織形式，教師可以采用傳統(tǒng)的交流發(fā)言方式，也可以采用更加新穎的諸如話題辯論、情景表演、選段誦讀等方式開展教學(xué)，甚至可以請作者親臨現(xiàn)場，與學(xué)生作面對面地交流。著名作家黃蓓佳、兒童文學(xué)作家祁智都曾受邀到學(xué)校閱讀夢工場閱讀沙龍做客，與孩子們聊閱讀，談寫作。

課程基地的建設(shè)解放了老師們的思想，促進(jìn)了各類學(xué)習(xí)資源的整合利用，改變了傳統(tǒng)的授課方式。從強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力到注重素養(yǎng)提升，從學(xué)科的單打獨(dú)斗到跨學(xué)科互助教學(xué)，這是“教”的變化；從分散學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)，從封閉式學(xué)習(xí)到開放式學(xué)習(xí)，這是“學(xué)”的變化。此外，夢想課程更看重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、合作探究和創(chuàng)意表達(dá)。以旅行夢想作業(yè)單為例，作業(yè)單設(shè)計(jì)為四個版塊：光影留痕、前世今生、旅行心語和我的收藏。學(xué)生在此可以用鏡頭或畫筆拍下或畫下旅行過程中最動人的風(fēng)景、最可愛的人物；可以尋訪每一處勝地的歷史人文背景；可以記錄游覽過程的經(jīng)歷與心情，用文字把匆匆流過的時光留駐；也可以收藏同行者的評價、名勝特產(chǎn)、景區(qū)門票等。學(xué)生們的作品超乎想象的豐富，其獨(dú)特與創(chuàng)新是任何一種國家課程作業(yè)不能比擬的。值得一提的是，旅行與夢想課程獲得了南京市精品課程一等獎。

三、對課程基地建設(shè)的思考

課程基地是個新事物，在建設(shè)過程中，也曾有過困惑和猶疑，但實(shí)踐證明，它為學(xué)校的發(fā)展推開了另一扇門，幫助學(xué)校找到了改革發(fā)展的新思路。

總結(jié)學(xué)校課程基地的建設(shè)：一是注重硬件建設(shè)和環(huán)境營造，強(qiáng)化的是“物型”，四個夢工場，看得見，摸得著。最初強(qiáng)調(diào)有形，最終達(dá)到無形。二是面向所有師生，強(qiáng)調(diào)的是“多數(shù)”。課程基地建設(shè)雖然有不同的學(xué)科，但是它面向的是這個學(xué)科的所有老師和所有學(xué)生，并通過這個學(xué)科來帶動、輻射、磁化其他學(xué)科。它有別于興趣小組，不是少數(shù)人的專利。三是突出學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)化的是“不同”。課程基地建設(shè)要符合學(xué)校實(shí)際，把準(zhǔn)學(xué)科的脈搏，也應(yīng)該是“唯一”的、發(fā)展的，每一個基地都是獨(dú)一無二的，都是珍貴的存在。四是改變教育行為和學(xué)習(xí)行為，強(qiáng)化的是“體驗(yàn)”。課程基地創(chuàng)造的是學(xué)習(xí)環(huán)境，目的是讓學(xué)生主動體驗(yàn)，并激發(fā)主動學(xué)習(xí)的興趣。五是促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)生成長，拉長的是“短板”。課程基地是為了解決學(xué)校發(fā)展中的突出問題或迫切需要強(qiáng)化的薄弱環(huán)節(jié)，是為了加長“存水木桶”的那塊“短板”。六是開發(fā)課程資源和特色課程，強(qiáng)化的是“創(chuàng)新”。課程基地是為了解決孩子的“知識口感”問題，資源是關(guān)鍵，課程基地建設(shè)需要有豐富的資源支撐，而這些資源必須是新的，有味道的，不是每天重復(fù)的“白米飯”，而應(yīng)該是“揚(yáng)州炒飯”或“比薩”，它需要不斷地創(chuàng)新。七是借助現(xiàn)代化、信息化的工具和手段，實(shí)現(xiàn)的是“互動”。課程基地建設(shè)要利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化輔助工具，在評價的自主性、及時性和補(bǔ)償性上，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動、人人互動。

“夢想課程”基地的建設(shè)豐富了學(xué)校核心辦學(xué)理念的內(nèi)涵，同時借助課程基地建設(shè)，學(xué)校的核心辦學(xué)理念得以內(nèi)化到每一位師生的心里。讓每一個學(xué)生看得見分?jǐn)?shù)，想得起童年，記得起恩師，憶得起母校；讓“學(xué)生在校時，留下的是熱愛；學(xué)生離開時，留下的是眷念”，已逐漸成為學(xué)校辦學(xué)的核心價值追求。在課程基地建設(shè)的實(shí)踐和探索中，我們離“教師如蓮、學(xué)生如花”的美好愿景又更近了一步。