精彩，從課程建設開始

【摘 要】深入開展與實施農村薄弱初中質量提升工程建設，為學校的硬件提檔升級提供資金支持，為學校的學科課程建設提供專家指導，為學校教與學方式的改變提供平臺支撐，課程基地建設，將成為農村學校內涵發展的助推器，也將進一步推進城鄉教育的公平。

【關鍵詞】課程基地建設；內涵發展

【中圖分類號】G622.3 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）32-0151-03

【作者簡介】陸高平，江蘇省高郵市車邏鎮初級中學（江蘇高郵，225600）教科室主任，中學一級教師。

江蘇省高郵市車邏鎮初級中學是一所有著50多年辦學歷史的鄉鎮初中。學校位于文化古城高郵南大門，京杭大運河東畔，地處城鄉接合部，占地面積為21000平方米，現有18個教學班，759名學生，99名教職工。2015年5月，我校申報的江蘇省農村薄弱初中質量提升工程《基于實驗的數學課程建設》項目在經過了市局初選、大市復評、省廳現場答辯等環節，順利獲得省廳立項，成為江蘇省第三批農村薄弱初中質量提升工程建設學校的一員。在近一年的課程建設與實施過程中，我校與全省的其他課程基地建設一樣，與課程基地建設實施同成長、共發展。

一、教育生態，從這里開始彰顯魅力

學校教育生態即一所學校生存與發展的狀態。從教育生態學的視野來看，一所學校實際上就是一個生態系統。學校教育生態就是由學校里的各種人、各種環境以及他們之間的相互關系而構成的。追求學校生態的平衡也就是追求這些生態因子之間的高度適應、協調和統一的狀態。基于上述思想理念，學校借助課程基地建設，積極構建教育生態平衡，努力在文化生態、課堂生態、家教生態等方面構建。

（一）構建“共和諧”的文化生態

為了達到讓校園一草一木都能說話，都能育人的目的，近些年來學校重視中國傳統國學經典文化環境的營造，新建了經典誦讀長廊，日月文化長廊，懸掛近現代名家名言等，起到了一定文化育人作用。但是文化形式較為單一，僅限國學部分，缺少學校鮮明特色，學校抓住數學實驗課程建設項目的建設契機，建設數學文化長廊，懸掛數學家的簡介，在花圃、走廊也布置了數學家名言，師生數學學習的感悟，努力構建文理“共和諧”的文化生態。

（二）構建“共生長”的課堂生態

根據學校實際，同時也為了學生終身發展，學校構建了師生“共生長”的課堂生態，初步形成了數學學科的“問題主線”課堂模式。“問題主線”的課堂模式即課前預習、生成問題；師生互動、探究問題；小組合作、解決問題；教師點撥、拓展問題；學生感悟、提出問題。該模式主要是基于“問題主線”進行的，因為問題是一切的起因，通過學生自主預習，得到疑問，帶著疑問，進行師生的問題探究過程，通過小組合作，舉一反三，可以很好地理解概念，解決問題。教師再對問題進行變式拓展，提升思維度，也提高學生靈活運用能力。最后學生在學習后能結合本節課有所感悟，提出一兩個創新性問題，或者疑惑，或者亟待解決問題，從而有利于培養學生的創新精神，教師在與學生共同解決問題過程中也有所成長。

（三）構建“共發展”的家校生態

和諧發展的家校生態也是學校教育生態建設的一部分，學校十分重視家校“共發展”。首先邀請家長走進學校數學實驗課程基地參觀，了解數學實驗課程基地情況，觀摩數學實驗社團活動開展。其次讓家長走進課堂，參與聽課活動，了解教師的施教水平。通過校園開放，家長對學校數學課程基地的硬件設施贊不絕口，認為可以與城區學校相媲美，同時對當前學生利用學具、數學實驗體驗式器材等進行數學實驗探究表示驚訝，都認為這樣的學習真正做到了在“做”中學，“玩”中學，快樂學習。再次建立學校微信公眾號，定期發布數學實驗學生習作，學生制作小視頻，以及學生參與課程基地活動的照片與報道等。搭建了“共發展”的家校生態，增進了家長對學校教育行為和課程改革，及基地建設的理解與支持，取得了一定的社會效益。

二、學科文化，從這里開始縱深漫溯

良好的數學課程情境和文化氛圍，對農村學生具有強烈的熏陶和感染作用，能激發學生學習數學的興趣和潛能。學校根據課程項目實施方案規劃出一片獨立區域作為數學實驗課程建設區，在數學學科文化建設上做了一些嘗試。

（一）建設“數學史”學科走廊

建設數學文化長廊，包含數學之史、數學之美、數學之思、數學之用、數學之語等五大方面內容，數學之史主要包含數學從古到今的演變，例如數字計數的演變過程等，讓學生對數學發展演變的歷史過程有更為直觀與形象的感受；數學之美，主要介紹數學中優美的圖形及圖形背后所蘊含的數學奧秘，讓學生感受數學的美；數學之思，主要介紹許多數學公式與定理以及數學定理探索過程，讓學生感受數學知識發現的艱辛與嚴謹；數學之用，主要介紹生活中的建筑物，高科技等的數學應用，讓學生感悟數學與生活的聯系；數學之語則從學生的角度，對數學學習的感悟以詩歌、文章等形式表現出來，讓學生感悟數學與其他學科的聯系。

（二）建設“體驗式”墻壁學具

建設“體驗式”墻壁學具，讓學生在看一看，搖一搖，動一動等“玩”中感受數學知識奧秘。揭示數學的本質，體悟數學的魅力。例如“勾股定理”演示墻壁學具，讓學生旋轉學具后，發現直角三角形兩直角邊的正方體的水正好裝滿斜邊的正方體，讓學生思考這是為什么？進而通過體積相等，揭示面積相等，從而揭示直角三角形的兩直角邊的平方和等于斜邊的平方，讓學生感受到數學的趣，化抽象概念為簡單實驗，減少對數學的畏懼感，讓學生愛上數學。

（三）建設“探究式”專用教室

數學是一門科學，數學學科特點要求既要動腦更要動手，數學實驗通過手腦協同，啟思明理。而實驗需要一定設備和專用教室來開展數學實驗探究。因此學校建設了兩間用于數學實驗“探究”、“操作”的專用教室。這些專用教室配備了較為先進的實物投影、電子白板、Ipad、圖形計算器等信息技術設備，使學生能更多地接觸到新技術對學習的影響，激發學生學習的熱情與好奇心。

（四）建設“互動式”學習平臺

互動式學習是當前學生學習的趨勢。學校借助于網絡與信息技術，構建了“互動式”課堂學習平臺，學生基于Ipad的探究活動都時時記錄在教師端，教師通過Ipad“轉播”功能將學生的學習過程呈現在屏幕上，同時利用大數據分析，對學生的當堂訓練的內容進行實時批改與統計，并生成圖表，實現全班的學生整體互動。同時構建“互動式”網絡學習平臺，學校專門建立了數學實驗專題學習網站，課后、節假日里學生能在該網站觀看數學實驗視頻，數學實驗小故事，互動、交流數學實驗學習心得與成果。

（五）建設“校本化”實驗課程

課程文化是學校文化中重要的組成部分，學校在實施好國家課程的基礎上，根據校情和學生特點，組織教師與學科專家開發了《指尖上的學問——折紙與數理》《圖形計算器與數學實驗》兩門數學實驗校本課程。《指尖上的學問——折紙與數理》是通過簡單的折紙探究折紙背后的數學道路，數學定理，更符合農村學校的校情，而《圖形計算器與數學實驗》則是利用圖形計算器來探究函數、圖形的性質，也可與物理化學知識結合，強化學科整合，這兩門校本課程為學生動手動腦提供了與省編初中數學實驗手冊互補的資源，這在一定程度上為學生的個性發展提供新的選擇，也成為學校內涵發展的需要。

三、教學方式，從這里開始全面優化

（一）基于“數學實驗”的教學優化

許多數學的概念是生活實踐產生的。許多數學概念具有抽象性、概括性等特性，學校傳統的數學課堂大部分通過教師的講解來傳授，往往就是概念“一項規定、三項注意”式的講解，學生只知其然，不知其所以然，長此以往，學生只是被動接受式學習，而數學是需要證偽，質疑的精神，通過“數學實驗”，教師引導學生動手操作得到結論，或者合作探究發現規律，或者師生合作共同解決問題，教師引導學生經歷數學知識的發生，發展，應用的全過程，有利于學生對知識的理解與掌握，更有利用數學核心素養的提升。這種教學方式的轉變將影響學生終身的發展。

（二）基于“動手探究”的學法優化

以前農村學校的數學課堂更多的是師生的“問答式”課堂，而數學是來源于生活的一門科學，許多的概念僅僅依靠講解學生很難真正理解，而通過數學實驗課程基地的建設，學生學習數學的方法及手段有了改進，學校通過添置數學實驗的墻壁體驗式實驗器材，學生能自己體驗數學的神奇奧秘；而通過配備Ipad學生能跟上最新的科技，借助Ipad學生能利用幾何畫板、GGB、圖形計算器等軟件對數學知識自主探究，從而有利于提高學生幾何直觀和抽象想象力，讓農村學生與城市學生享受同樣的教育資源；通過極域互動平臺建設，學生在課堂上能更大膽地展示；利用教師自制教具與學具，學生能動手感受數學知識背后的奧秘。從而更好地理解數學的本質。激發學生對數學的興趣；數學實驗社團活動則為學校數學實驗校本課程提供了實施途徑，學生在完成國家課程的同時，有余力與感興趣地參加數學實驗社團活動，獲取數學實驗探究疑難問題、經典問題的方法；學生在課余及假期則可以到數學實驗專題學習網站上暢游，了解數學實驗與折紙、數學與魔術、數學與科技等聯系，了解更多的數學史，數學家，接觸數學講座、數學微課、微視頻等，使學生的數學綜合素質得到了提高。

四、教師素養，從這里開始加速提升

學校的發展歸根到底是教師發展，只有教師真正發展了，學校才有未來，才能發展。作為農村薄弱初中，師資建設一直以來都是一個大難題，一方面受到實際條件的限制很難招聘到優秀教師扎根農村學校任教。另一方面教師缺少內驅力，更缺少專家來校指導，許多老師想提升但缺少研究方向與必要的指導，學校嘗試通過專家“跟進式”指導，項目“課題式”引領，教師“團隊式”研究等途徑提升教師的核心素養，收到了一定的效果。

（一）專家“跟進式”指導

以數學實驗項目建設為契機，學校定期邀請省教研室副主任、數學實驗首創者、初中數學教材主編董林偉到校指導學校數學實驗相關工作，通過教材主編與數學教師面對面的交流指導，教師對數學實驗的理念有了更為清晰與深刻的認識，同時針對學校的實際需求，董主任也提供了力所能及的幫助，同時董主任也倡導并在2015年12月省教研室在揚州組建了全省的數學實驗聯盟學校，讓更多學校可以相互學習，專家組團指導，從而使我們薄弱初中項目實施又有了同行者、合作者、互學者。

（二）項目“課題式”引領

在項目建設過程中，為了使項目推進更深入，更高層次，學校通過“課題式”引領，圍繞數學實驗積極申報省市級課題，成功立項了江蘇省第11期重點課題《初中數學實驗課程資源的開發與應用》。揚州市十二五規劃課題《農村初中數學實驗實施的實踐探索》，多名教師參與了省教研室重點研究項目《義務教育數學實驗資源的開發與使用》研究活動。

（三）教師“團隊式”研究

根據數學實驗課程建設的需要，學校分別成立了多個研究團隊，這些研究團隊整合了全校的多個學科，例如數學、語文、信息技術、美術等，通過“團隊式”研究團隊的建立，實際上建立了以項目實施為目的的一個個教師成長“共同體”，教師在項目任務要求的驅動下，完成一個個任務，達到了對教材、學生、課程規劃、課程實施、課程資源建設等方面的能力提升，從而更大程度鍛煉了教師，發展了教師。陸高平老師的數學實驗創新設計案例《折紙與正多邊形》獲得省一等獎；陳啟軍老師利用圖形計算器面向全省到校觀摩老師開設《格點四邊形》示范課收到很好反響；劉菲、徐慶豐、張明等老師的數學實驗微課獲得市一、二等獎；戚仁花、居長明、居永宇等老師的數學實驗論文在省級刊物發表。通過教師“團隊式”研究，教師學會了合作與共享，學會了協同，更學會了研究問題的一般方法，為未來的發展“自覺”提供可能。從“農村薄弱初中質量提升工程建設”開始，為學校硬件提檔升級提供資金支持，為學校學科課程建設提供專家指導，為學校教與學方式的改變提供平臺支撐，使農村初中內涵發展呈現“不一樣的精彩”。