減災(zāi)教育：生存理念下的教學(xué)變革追尋

李樹民　張軍

【摘 要】減災(zāi)課程以學(xué)會(huì)生存為立意，以減災(zāi)教育為主體，以國家課程、學(xué)生生活深度融合為組織方式，以學(xué)生實(shí)踐、探究、體驗(yàn)為學(xué)習(xí)經(jīng)歷的綜合性校本課程。減災(zāi)課程圖譜有利于選擇性學(xué)習(xí)；跨界學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)基地——教室——社會(huì)有機(jī)融通，縱橫打通教材、學(xué)科知識點(diǎn)；共同體再造有利于校本教研制度轉(zhuǎn)型與升級；現(xiàn)場教學(xué)等新教學(xué)組織形式，讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中感受、分享、成長，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)向主動(dòng)自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，使學(xué)校教育生態(tài)煥發(fā)“新動(dòng)力”。

【關(guān)鍵詞】學(xué)會(huì)生存；減災(zāi)教育；教學(xué)變革

【中圖分類號】G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）32-0159-02

【作者簡介】1.李樹民，江蘇省無錫市市北高級中學(xué)（江蘇無錫，214045）教務(wù)處主任，江蘇省特級教師；2.張軍，江蘇省無錫市市北高級中學(xué)（江蘇無錫，214045）校長，高級教師。

減災(zāi)教育課程是從學(xué)校獨(dú)有的文化傳承中創(chuàng)建的課程，是社會(huì)、時(shí)代和學(xué)生發(fā)展需要的課程。減災(zāi)教育課程是一種敬畏自然與關(guān)愛生命的課程，是一種科學(xué)精神與人文關(guān)懷相融合的課程，是一種價(jià)值堅(jiān)守與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)恼n程，是一種探索發(fā)現(xiàn)與主動(dòng)創(chuàng)造相結(jié)合的課程。

一、價(jià)值追求：學(xué)會(huì)生存

學(xué)會(huì)生存是一個(gè)永恒話題。縱觀人類數(shù)百萬年的發(fā)展史，地球養(yǎng)育了人類，提供了人類繁衍生息的各種資源，同時(shí)，地球也以各種自然災(zāi)害考驗(yàn)著人類的智慧和生命的頑強(qiáng)。回首人類社會(huì)數(shù)千年的文明史，人類在不斷創(chuàng)造文明成果的同時(shí)，也給賴以生存的自然增添了累累傷痕，人為的災(zāi)難嚴(yán)重威脅著人類生命，吞噬著社會(huì)財(cái)富，人與自然的沖突日趨激烈。探索人類社會(huì)的永恒發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧共生，是世界各國共同面臨的重大問題。保護(hù)自然、趨利避害、珍愛生命、防災(zāi)減災(zāi)，越來越成為人們的共識。

二、選擇路徑：課程圖譜

學(xué)校堅(jiān)持“社會(huì)即課程、生活即課程、師生即課程”，“讓課程適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的需要”的理念，圍繞學(xué)生課程選擇權(quán)的實(shí)現(xiàn)，以每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、自主發(fā)展為價(jià)值追求。

為實(shí)現(xiàn)減災(zāi)教育課程的選擇性、實(shí)踐性、探究性，從學(xué)生、學(xué)校、學(xué)科、社會(huì)角度建構(gòu)課程圖譜，架構(gòu)了有利于學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展、適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展需要的學(xué)校課程體系。豐富課程內(nèi)涵，推進(jìn)教學(xué)改革，為學(xué)生提供專業(yè)化、可選擇、適切性的教育。

減災(zāi)館課程是以學(xué)會(huì)生存、生命關(guān)懷、健康第一為立意，以減災(zāi)教育為主體，以國家課程、學(xué)生日常生活深度融合為組織方式，以學(xué)生實(shí)踐、探究、體驗(yàn)為學(xué)習(xí)經(jīng)歷的綜合性校本課程。特需課程是為特殊需要的學(xué)生所設(shè)置專門課程，是指在某些領(lǐng)域內(nèi)存在特殊潛能和天賦，有特殊發(fā)展需求的學(xué)生，針對學(xué)生志趣方向、優(yōu)勢潛能和個(gè)性化需求進(jìn)行特需課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施。

一是制定層級化課標(biāo)。依據(jù)高中課程基地建設(shè)的精神，學(xué)校制定《減災(zāi)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確減災(zāi)教育的理念、性質(zhì)、內(nèi)容、實(shí)施建議和評價(jià)要求，明確課程實(shí)施的直接要求和延伸要求。依據(jù)減災(zāi)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過不斷積淀和修訂完善，最終我校形成《地質(zhì)災(zāi)害防與治》《順雨調(diào)風(fēng)——?dú)庀鬄?zāi)害防與治》《電與核輻射》《生態(tài)環(huán)境災(zāi)害》《人為災(zāi)害中的化學(xué)常識》《多元化危害及應(yīng)對措施》《中國古今防災(zāi)減災(zāi)史略》《防災(zāi)減災(zāi)英語讀本》《重建心靈家園》《人與自然寫作素材讀本》等校本減災(zāi)教育課程叢書。

二是構(gòu)建課程序列。加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系、連接和整合，構(gòu)建序列課程目標(biāo)。以縱向銜接、橫向整合的方式設(shè)計(jì)高一、高二年級、各階段課程目標(biāo)，合理組織一種先后有序、上下聯(lián)系、層層遞進(jìn)、合理而有序列的梯次細(xì)化的序列目標(biāo)。

三是選擇性學(xué)習(xí)。在周三和周五下午某一節(jié)課，在“規(guī)范性”中體現(xiàn)“選擇性”，嘗試“走班”和“導(dǎo)師制”的教學(xué)模式，學(xué)生不在固定班級和教室，走進(jìn)減災(zāi)教育課程基地探究區(qū)域，把選擇探究問題的權(quán)利給學(xué)生，根據(jù)自己的愛好選擇課程，學(xué)生可以自主選擇探究問題。

四是融通校內(nèi)外資源。一方面，學(xué)校從社會(huì)中集聚減災(zāi)教育資源，拓展減災(zāi)教育的時(shí)空；另一方面，學(xué)校向社會(huì)輻射教育資源，提升社會(huì)的教育含量和教育品位。學(xué)校與無錫市國土局、環(huán)境保護(hù)局、民防局、地震局、氣象局等相關(guān)單位緊密協(xié)作，簽訂共建協(xié)議。使學(xué)校教育向更廣闊的社會(huì)空間延伸，收到良好成效。

五是構(gòu)建恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)體系。學(xué)生評價(jià)實(shí)行同一個(gè)體縱向發(fā)展評價(jià)和不同個(gè)體橫向比較評價(jià)相結(jié)合，以學(xué)生縱向發(fā)展評價(jià)為主。在每年4月、6月、12月，通過學(xué)生共同體的自薦、年級推薦，師生測評，無錫市相關(guān)部門專家審核，評選優(yōu)秀學(xué)習(xí)共同體，以此激勵(lì)共同體在實(shí)踐活動(dòng)中的表率作用。

三、學(xué)習(xí)變革：跨界學(xué)習(xí)

減災(zāi)教育中的跨界學(xué)習(xí)并非否定學(xué)科性質(zhì)，并非否定學(xué)科邊界，而是借助學(xué)科與生活的鏈接、學(xué)科與“人”的關(guān)聯(lián)。利用知識遷移規(guī)律、知識內(nèi)化規(guī)律以及知識生成規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。跨學(xué)科之界，多學(xué)科融合、鑲嵌。以學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科——地理學(xué)科為主導(dǎo)，輻射和滲透物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)等學(xué)科。

在開展題為“地震災(zāi)害引起核泄漏”綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，從地理角度探究解釋地震的成因、學(xué)校抗震設(shè)防及地震之后的自救，引導(dǎo)學(xué)生安全避開災(zāi)害。從物理角度探究縱波（P波）和橫波（S波），由于橫波的運(yùn)動(dòng)速度比縱波慢，因此，若能在橫波到達(dá)并破壞之前的十幾秒內(nèi)迅速躲到安全處，就給我們提供了最后一次自救機(jī)會(huì)，一般稱為12秒自救機(jī)會(huì)，或黃金12秒預(yù)警時(shí)間。結(jié)合核輻射探究從核裂變到核電站、核輻射等。從化學(xué)角度探究原子結(jié)構(gòu)理論探究。從生物角度探究核輻射對人體的危害，核輻射發(fā)射出來的高能粒子進(jìn)人體內(nèi)后影響和改變DNA分子結(jié)構(gòu)，使其變異，導(dǎo)致DNA所合成的蛋白質(zhì)不具有原本應(yīng)具有的功能，進(jìn)而對人體造成損害，如導(dǎo)致細(xì)胞的癌變等。

四、組織管理：共同體再造

一是教研共同體。發(fā)揮減災(zāi)教育課程基地——名師工作室“孵化器”的“孵化”功能，在課程開發(fā)中，凝聚著共同體合作，強(qiáng)調(diào)頂層設(shè)計(jì)，增強(qiáng)課程建設(shè)適切性。學(xué)科跨界使學(xué)科教研工作從“學(xué)科單線制”調(diào)整為“學(xué)科、共同體復(fù)線制”，整體聯(lián)動(dòng)，采取集體審議的方式，融通相關(guān)學(xué)科，打破過去教師個(gè)人或松散的教研組織形式。

二是“學(xué)校——社會(huì)”共同體。聘請南京師范大學(xué)地科院、江蘇省地理學(xué)會(huì)、江蘇省教學(xué)研究室相關(guān)專家擔(dān)任技術(shù)指導(dǎo)，無錫市國土局、環(huán)境保護(hù)局、民防局、地震局、氣象局參與課程建設(shè)規(guī)劃，制定減災(zāi)教育課程和課程實(shí)施方案。

三是學(xué)生學(xué)習(xí)共同體。在課程實(shí)施過程中，學(xué)生自發(fā)形成各種學(xué)習(xí)小組、興趣小組、研究小組，小組成員的組合、成員的角色定位呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異，定期進(jìn)行合作小組調(diào)整，讓團(tuán)隊(duì)意識與合作意識自然強(qiáng)化。

五、教學(xué)組織變革：現(xiàn)場教學(xué)

現(xiàn)場教學(xué)是在特定教學(xué)情境下，有選擇性進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)自主性、探究性和體驗(yàn)性教學(xué)組織形式。

減災(zāi)“館課程”是合作學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)、解決問題的學(xué)習(xí)場景，具有“做中學(xué)”“玩中學(xué)”“情境性”“解決真實(shí)問題”及“與社會(huì)生活相關(guān)”等基本特性。以體驗(yàn)帶動(dòng)感知，以行動(dòng)促進(jìn)思考，讓學(xué)生行中求知，知行合一。如探究霧霾對人體的影響，在減災(zāi)教育課程基地——環(huán)境災(zāi)害探究廳探究霧與霾區(qū)別，形成霾時(shí)間和空間條件，探究霾對人體生理影響，對生態(tài)環(huán)境影響，化學(xué)煙霧反應(yīng)原理等。