“電子書包”

【摘 要】江蘇省南通市通州區(qū)興仁中學(xué)以“初中數(shù)學(xué)課程建設(shè)”為契機，打造了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”和“電子書包”的新型教學(xué)模式。豐富了學(xué)校的校本課程，為教師創(chuàng)設(shè)了一個新的教科研平臺，為學(xué)生創(chuàng)建了一種別樣的課堂教學(xué)與討論模式，增強了教師的科研意識，提升了教師的教學(xué)反思能力。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)；電子書包；校本課程

【中圖分類號】G622.0 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）32-0154-02

【作者簡介】包春華，江蘇省南通市通州區(qū)興仁中學(xué)（江蘇南通，226371）校長，高級教師，南通市化學(xué)學(xué)科帶頭人。

2014年8月，我校省薄弱初中質(zhì)量提升工程“初中數(shù)學(xué)課程建設(shè)”項目申報成功。我們利用省市區(qū)“初中數(shù)學(xué)課程建設(shè)”項目扶持的項目資金，完成了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”和“電子書包”教室建設(shè)。由此，我們以“初中數(shù)學(xué)課程建設(shè)”為契機，拉開了“構(gòu)建課堂轉(zhuǎn)型新常態(tài)，打造研學(xué)課堂升級版”的新一輪改革的序幕。

一、一夜之間全是新的

“電子書包”是一個集移動終端、互動教學(xué)軟件、教學(xué)資源、云教育平臺于一體的立體化、網(wǎng)絡(luò)化、便攜式“移動數(shù)字化學(xué)堂”。為了能夠快速搭建移動電子教室，適應(yīng)在無線網(wǎng)絡(luò)條件下各類教學(xué)環(huán)境的使用等高需求，學(xué)校設(shè)計了Wi-Fi方案以支持校內(nèi)無線網(wǎng)絡(luò)無差別覆蓋教室內(nèi)的電子書包。

一個不經(jīng)意的Wi-Fi方案與“電子書包”，一下子改變了教師工作與生活。與其他信息技術(shù)作用于學(xué)科教學(xué)一樣，“電子書包”剛進入課堂時，習(xí)慣于傳統(tǒng)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)流程的教師們面臨著技術(shù)如何切入教學(xué)的困惑。教師們迫切需要非常實際的、具體的幫助與指導(dǎo)，這無疑需要校本教研的有效跟進。然而，傳統(tǒng)的集中式教研因其活動次數(shù)少、時間安排緊、教研內(nèi)容雜、教師互動不足，早已顯得力不從心。引導(dǎo)教師主動、高效、持久地投入到新課改之中，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，促進教師專業(yè)化成長，已成為教育科研工作的發(fā)展必然趨勢。“興仁中學(xué)改課論壇”微信平臺應(yīng)運而生，它為教研打開了一個敞開、明亮的世界，為教師搭建了開放、平等、交互的學(xué)習(xí)研討平臺。“興仁中學(xué)改課論壇”微信平臺一個話題，常常引起幾十個人參與、爭論和交流。教師們興奮地說：“一夜之間全是新的。”

在充分展示自我、參與交流過程中，不僅強化了教師教研意識，而且激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的自覺能動性，促進了反思能力的提高和反思習(xí)慣的形成，也促進了學(xué)校校本教研從制度化走向非制度化。與此同時，越來越多的教師開始利用個人微信公眾號，記錄和發(fā)布個人的工作過程、生活故事、思想歷程，精選和積累自己最為需要的信息資源，有些教師已開始嘗試直接用微信備課、記錄個案、反思教學(xué)和討論問題。

二、從數(shù)學(xué)學(xué)科向其他學(xué)科延伸

“電子書包”進入校園，原本是“初中數(shù)學(xué)課程建設(shè)”項目，但是隨著數(shù)學(xué)老師的使用、研討，不知不覺中，把全校所有學(xué)科的教師卷入其中，學(xué)校內(nèi)掀起了基于數(shù)字化環(huán)境的教育教學(xué)變革熱潮。為此，我們果斷地提出：“從數(shù)學(xué)學(xué)科向其他學(xué)科延伸。”為此，學(xué)校邀請?zhí)炻剶?shù)媒科技有限公司派出培訓(xùn)師連續(xù)駐校三周時間，培訓(xùn)全體教師和學(xué)生。通過開展全員培訓(xùn)和重點骨干教師的培訓(xùn)，為后續(xù)“aischool”能夠全面推廣和重點應(yīng)用打下了堅實的基礎(chǔ)。

為了檢驗教師的學(xué)習(xí)成果，同時也是為了達到鍛煉教師展示自我的目的，從而有利于提高教師的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)水平，推動興仁中學(xué)“電子書包”常態(tài)化應(yīng)用，走進智慧教育新時代，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合與創(chuàng)新，我們舉辦開展以35周歲以下的教師參加的“仁學(xué)杯”、35～45周歲教師參加的“仁愛杯”和45周歲以上教師參加的“仁人杯”電子書包教學(xué)大賽。每人上一節(jié)課，寫一篇課后反思。

翟菊紅主任在課后反思中寫道：過去大部分老師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)人教出版社九年級化學(xué)（上冊）《二氧化碳和一氧化碳》內(nèi)容時，常常先從物理性質(zhì)一點一點學(xué)起，然后再一個一個學(xué)習(xí)化學(xué)性質(zhì)。而事實上，有關(guān)二氧化碳的性質(zhì)，有些是學(xué)生知道的，有些是通過互聯(lián)網(wǎng)可以查找了解的，有些是學(xué)生通過實驗探究可以解決的。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教師必須“+”點用戶思維，它是教學(xué)互動系統(tǒng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式向著“私人訂制”發(fā)展。因此，物質(zhì)性質(zhì)的教學(xué)，教師必須具備學(xué)生視角和服務(wù)意識。采用多種途徑、多種方式，讓不同類型的學(xué)生都能找到適合自己的“學(xué)習(xí)二氧化碳和一氧化碳”方法，讓每個學(xué)生的個性和潛在的能力都能得到更加充分的發(fā)揮。

“過去學(xué)生在課堂上做物理練習(xí)，需要在課后批改才能知道學(xué)生掌握情況。電子書包有獨特的快速反饋功能，如果老師發(fā)布了四道客觀題，學(xué)生在自己的Pad上解題的情況在大屏幕上即時呈現(xiàn)，一目了然。系統(tǒng)自動統(tǒng)計學(xué)生解題的對錯情況，老師可以根據(jù)電子書包平臺提供的答題統(tǒng)計數(shù)據(jù)，有針對性地評講，特別對錯誤率較高的題目可以重點評講，并對平臺顯示的答錯學(xué)生名單，一一提問糾正，使這部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生及時得到幫助，從而較好地解決了這些學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的問題，為后續(xù)階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。”李曉峰老師說。

“如何在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下優(yōu)化課堂教學(xué)和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”，6月19日，通州區(qū)2015年初中數(shù)字化學(xué)習(xí)現(xiàn)場觀摩活動在我校舉行。我校姚霞、嚴曉東二位老師分別執(zhí)教的初中英語《7B（下）Unint7》、初中數(shù)學(xué)《七年級（下）三角形的復(fù)習(xí)》展示課。張玉萍老師在觀摩課堂教學(xué)之后說：“電子書包的交互性，大大凸顯了學(xué)生在課堂中的主體地位與教師的主導(dǎo)地位。課堂教學(xué)中，教師通過監(jiān)控學(xué)生機實時對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行監(jiān)督，利用教師機組織和引導(dǎo)學(xué)生的課堂活動。小組協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生利用電子書包，分工進行資料搜集與整理，并通過交流群組進行組間與組內(nèi)討論，同步進行問題的解答，協(xié)作完成任務(wù)后，小組成員操作自己的書包，通過電子黑板廣播小組協(xié)作成果，供其他小組同學(xué)交流討論。”

“電子書包”僅僅只是一個工具，其最終能否引領(lǐng)教學(xué)變革的是教師，教師不變課堂就不變。原先的以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的“研學(xué)課堂”如何升級？我們意識到：“研學(xué)課堂”升級，首先需要升級的是教師觀念，需要的是教師“+”點互聯(lián)網(wǎng)時代思維。

三、隨處可見的校本課程

“初中數(shù)學(xué)課程建設(shè)”項目拓展了教師們的視野，結(jié)合江蘇省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃立項課題《基于智慧生成的初中數(shù)學(xué)課堂有效性學(xué)校研究》，課題負責人組織教師對現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教材進行重組，根據(jù)“電子書包”的特點，組織力量編寫“馨仁校本課程”《初中數(shù)學(xué)研學(xué)案》（初一、初二、初三版）。以案例研究和課例研究的形式，全面推動課程基地建設(shè)，轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

不少教師在研究中意識到：“一位好教師，就是一門好課程。”不少教師紛紛進入到課程開發(fā)的行列：數(shù)學(xué)組開發(fā)了《生活中的數(shù)學(xué)》《好玩的數(shù)學(xué)》《初中數(shù)學(xué)研學(xué)案》；語文組開發(fā)了《開始讀詩》、歷史組開發(fā)了《史說近代中國第一城》；信息組開發(fā)了《縱橫碼》等。近兩年，學(xué)校教師開發(fā)了大大小小的課程有24門，我們把它們總稱為“馨仁課程”。

“幸福農(nóng)事”是學(xué)校開設(shè)的“馨仁課程”中的第24門課程。在校園西南角有一片荒地，面積大約300平方米，荒地上已有原始土壤和植被覆蓋。班主任與生物組教師共同商議后向?qū)W校建議：我們也要向數(shù)學(xué)組的老師那樣，開發(fā)自己學(xué)科、班級的特色課程。于是，這一塊地在整理之后分給了初一年級的八個班級。學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識的同時，體驗到田間勞作，豐富學(xué)生的閱歷，鍛煉學(xué)生的動手能力；讓學(xué)生體會到勞動人民的艱辛，增強社會責任感；讓學(xué)生感悟到勞動帶來的樂趣以及中國傳統(tǒng)文化的美。

2016年6月14日，《南通日報》以整版的篇幅報道了我校的“幸福農(nóng)事”課程：《在耦耕園中享受生命成長的美妙——通州區(qū)興仁中學(xué)“幸福農(nóng)事”校本課程敘事》。引起了社會各界的積極反響。在實踐中，我們體會到：校本課程不見得就是課堂上才能運用的，隨處可見的一點一滴的教育都是課程，校本課程也未必都需要精美的包裝。只要是能引起學(xué)生興趣，能調(diào)動起學(xué)生積極性的活動都可以稱之為課程。