批注式閱讀教學的策略與實踐

吳志堅

[摘 要]隨著新課程理念的深入實施，很多教師都把批注式的閱讀教學模式運用到教學實踐中。與此同時，教材也開始有意識地為批注式閱讀提供平臺，在編寫和設計上適時引導學生進行批注式閱讀，掌握批注式閱讀的方法。在教學實踐中，要引經據典，讓學生了解批注閱讀的方法、技巧；穩步開展，讓學生熟練掌握批注式閱讀的方法，形成批注閱讀的習慣。這樣，才能有效地提高學生的語文學習能力。

[關鍵詞]閱讀教學 批注式 策略 實踐

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-032

就現代教育而言，批注式的語文教學是一個既傳統又新穎的教學方法。傳統是指在古代這種閱讀方法就已經被文人墨客和學子所使用，而且備受推崇。古代偉大的教育家朱熹就對批注式閱讀情有獨鐘。他說：“學者讀書，須斂身正坐，緩視微吟，虛心涵泳，切已省察。”他把“涵泳”作為教與學的一種重要方法提出。他在批評讀書“貪多務廣”者時又指出：“終日勤勞，不得休息，而意緒匆匆，常若有奔走追逐，而無從容涵泳之樂……”與走馬觀花式的閱讀相對比，指出涵泳方能全身心地浸潤于語言文字中，領悟到閱讀的樂趣。在《詩書之要》中他又指出：“先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”進一步明確了涵泳的方式與過程。

說它新穎，是因為作為一種有效的閱讀方式，隨著新課程理念的深入實施，很多教師都把批注式的閱讀教學模式運用到教學實踐中。與此同時，教材也開始有意識地為批注式閱讀提供平臺，在編寫和設計上適時引導學生進行批注式閱讀，掌握批注式閱讀的方法。

一、批注式閱讀教學的意義

就其現實意義來說，批注式的語文教學就是把傳統的批注式閱讀方法和語文教學有效地融合在一起，為語文教學服務。批注式的語文教學注重閱讀中學生對文章的深刻領悟和整體把握，這與新課標的理念是不謀而合的。批注式的閱讀教學對激發學生的自主學習意識，發揮學生的主觀能動性有重要的意義。批注式的閱讀教學，可以有效地培養學生的感受、理解、欣賞、評價的閱讀能力。實踐證明，有效地開展批注式閱讀教學可以提高學生理解語言文字、把握文章脈絡以及批判性閱讀的能力。學生的語文學習能力對于其理解和掌握其他學科有著重要的意義。作為語文教師，應全面培養學生的各種語文能力，其中閱讀理解能力應當作為重點來訓練。

三、批注式閱讀教學的策略

（一）引經據典，了解批注閱讀

對學生來說，批注式閱讀方法他們也許用過，但是不一定聽說過。教師在開展批注式的教學活動中，應當引導學生充分認識批注式閱讀的獨特魅力和巨大作用。教師可以通過引經據典，讓學生認識到批注式閱讀不但是我們現代人常用的一閱讀方法，而且古代的文人墨客也對其情有獨鐘。教師可以通過朱熹、老舍等名人的批注來闡述批注式閱讀的魅力所在。在這個基礎上，給學生展示一些的經典注釋，讓學生直接去感受批注式閱讀的技巧。比如，毛澤東特別重視批注閱讀。他讀鮑爾生的《倫理學原理》，全書10萬多字，在書的空白處毛澤東的批注就有1.2萬多字。他在重要的地方畫上圈、點、杠等各種符號，聯系中外學說進行分析、綜合、評論，批語言簡意賅，別具新意，耐人尋味。通過具體案例的引導，逐步培養學生閱讀批注的意識。

（二）穩步開展，熟練掌握批注式閱讀的方法

批注式的閱讀離不開批注的技巧和方法。每個學生在閱讀時都有自己的閱讀方法和批注習慣，教師應在尊重學生的個人意愿的基礎上，普及批注式閱讀的技巧，規范學生的批注式閱讀。在具體實踐中，首先要讓學生學會運用符號批注，有針對性地展開批注閱讀。批注時，用能代表某種理解意義的符號在字、詞、句、段上圈點、勾畫，幫助閱讀。每種符號所代表的意義要明確、固定，要前后保持一致，不隨便更換。為了更加實用有效，教師可與學生共同商定一套符號系統，保證班級每個學生在圈點勾畫時符號一致，便于交流。比如，在生字上加圈“O”，在難字上加“口”方框，關鍵詞語下加著重號“·”。其次在文字批注技巧上，要注重學生對文章詞匯的感悟和理解，并在此基礎上疏通文章的中心思想和表達內容；要把重點、難點通過批注式的方法勾勒出來，便于重點進行思考探究。要引導學生把自己對詞匯的理解在空白處寫下來，并結合教師的講解進行修正。要讓學生感受到批注式閱讀對把握文章整體的重要性。在把握全文后，教師應該積極鼓勵學生去對文章進行賞析，同時把自己的賞析和評價的內容也寫下來。例如，學習《嫦娥奔月》這一課時，首先讓學生通讀課文，把自己難以理解的詞匯、句子等用符號標注出來，并且在文章后面嘗試用一兩句話記下自己的讀后感受。有的學生這樣寫下了對嫦娥的評價：“美麗善良，為了不讓老百姓受害，忍受與心愛的丈夫分離之痛。”有的學生這樣寫下對后羿的評價：“力大無比，一心為民。”有的學生寫下了對逢蒙的評價：“惡貫滿盈，無恥小人。”批注式閱讀，讓學生在精講之前對文章有初步的了解，對難點、重點做到心里有數。教師在課文教學時，引導學生把自己不清楚、不理解的地方提問出來。學生對問題進行交流、討論，這樣培養他們自主學習的能力。

（三）學習交流，提高閱讀教學質量

21世紀，各種教育理念和教學方法充斥著整個教學界。任何的學習方法和學習模式都必須在教學實踐和評價中得到驗證，才能得到廣泛的推廣。作為一個行之有效的語文教學方法，教師應注重對學生的學后評價和考核，科學地考察學生對批注式閱讀的應用情況。同時，適時地組織學生進行交流和討論，談談自己對批注式閱讀學習的看法和心得。教師要適時地引導學生進行批注式學習，構建學生的批注式閱讀學習體系；以關注個體、統籌全局的眼光，努力培養每個學生的批注式學習能力，提高閱讀教學的質量。

批注式閱讀教學對提高學生語文學習能力意義重大。每個語文教師應當在教學中有效地開展，因地制宜，關注學生的學習差別和能力，引導他們做好批注式閱讀，全面提高學生的語文學習能力。

[ 參 考 文 獻 ]

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（責編 韋 雄）