淺議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新模式

沈映生

新課標(biāo)倡導(dǎo)語(yǔ)文教育要隨著時(shí)代的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，要用創(chuàng)新的視野來(lái)看待語(yǔ)文教育的發(fā)展。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式注重學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，比較重視雙基訓(xùn)練，但對(duì)學(xué)生的非智力因素、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等方面的重視卻不夠。因此，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)模式也要適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展的要求，教師應(yīng)依據(jù)“三維”教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材特點(diǎn)，把握相關(guān)的“學(xué)情”狀況，不斷創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、借助課件演示，提高主動(dòng)性

當(dāng)今，多媒體先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備走進(jìn)了一間間教室，而這些教學(xué)設(shè)備正在發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，有效地帶動(dòng)教師備課形式、上課模式及師生互動(dòng)方式發(fā)生可喜的變化：教師上一節(jié)課要查閱更多的參考資料，要進(jìn)行更為充分的教學(xué)預(yù)設(shè)；一節(jié)課的教學(xué)容量更大了……現(xiàn)在，如何更好地發(fā)揮多媒體設(shè)備為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，成為當(dāng)前每個(gè)教師必須研究的課題。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要充分利用多媒體特殊的教學(xué)優(yōu)勢(shì)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造一個(gè)輕

松、愉悅的課堂氣氛，誘發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如，在教《圓明園的毀滅》時(shí)，在點(diǎn)撥文章中心之前，我先播放圓明園原貌的錄像，讓學(xué)生宛如漫游在那美景之中，贊美之情油然而生；接著鏡頭一轉(zhuǎn)，出現(xiàn)“火燒圓明園”的一幕，學(xué)生目睹了英法侵略者如何兇殘地?zé)龤A明園，人人心中都充滿了悲憤之情。我不用多講，通過(guò)一幕幕畫面的放映，文章所體現(xiàn)的中心也便從景中來(lái)，學(xué)生順利地讀懂了文章的內(nèi)容。

語(yǔ)文課本中有一些課文內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，教師就不能只靠單調(diào)的說(shuō)教，而應(yīng)竭力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助于各種多媒體教學(xué)手段，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。只有這樣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)，去獲得學(xué)習(xí)的成功，去享受成功的喜悅，從而勤學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)對(duì)話平臺(tái)，突出開放性

新課標(biāo)大力倡導(dǎo)“對(duì)話”的理念，努力推動(dòng)教師與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生及學(xué)生與文本、作者、教材編者的有效對(duì)話。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，搭建起一個(gè)個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)話平臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中充分表達(dá)自己獨(dú)特的感悟與體驗(yàn)。如，在教學(xué)《蒙娜麗莎之約》一課時(shí)，在學(xué)生閱讀了描寫蒙娜麗莎“微笑”的片段后，我讓學(xué)生仔細(xì)觀看屏幕上的蒙娜麗莎，提出“你們覺(jué)得蒙娜麗莎的‘微笑是什么樣的笑”這個(gè)問(wèn)題，一石激起千層浪，學(xué)生各抒己見。有的說(shuō)，是對(duì)世俗的嘲笑；有的說(shuō)，是滿含愛(ài)意的、深情的笑……此時(shí)，大家興趣盎然，我立即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，感受畫家達(dá)·芬奇的精湛技藝和豐富的想象力。這種互動(dòng)討論式的教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，又啟動(dòng)了學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。

三、引導(dǎo)自主質(zhì)疑，凸顯探究性

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”學(xué)貴有疑，創(chuàng)新意識(shí)來(lái)自質(zhì)疑。因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問(wèn)題就是創(chuàng)造的開始，只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑方面，我常采用如下方式：

1.自學(xué)生疑

學(xué)生通過(guò)自學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己不能解決的問(wèn)題，做到上課時(shí)心中有數(shù)。每上一篇新課之前，我并不急于提出問(wèn)題讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)尋求答案，而是給他們充足的自學(xué)時(shí)間，自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，有效地提高了他們的創(chuàng)新意識(shí)。

2.合作質(zhì)疑

在教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，小組合作交流或全班合作交流這兩種形式相互交錯(cuò)運(yùn)用。在小組交流的過(guò)程中，提出個(gè)人的疑難問(wèn)題，簡(jiǎn)單的立即解答，較復(fù)雜的便通過(guò)全班合作交流尋求解答。這種做法，改變了學(xué)生等待教師傳授知識(shí)的思維定勢(shì)，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理。

因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)提問(wèn)題，提有價(jià)值的問(wèn)題，激勵(lì)他們好學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)，開啟創(chuàng)新之門。

四、注重語(yǔ)文實(shí)踐，彰顯實(shí)效性

讓學(xué)生多動(dòng)手實(shí)踐是新課程改革賦予廣大教師的職責(zé)。一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧就在他的手指尖上。”在課堂教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，能讓學(xué)生動(dòng)手操作探求新知的，就讓學(xué)生親自去實(shí)踐，在實(shí)踐中自學(xué)自悟。如《詹天佑》一課，我在教學(xué)詹天佑“開鑿隧道”“設(shè)計(jì)‘人字形線路”兩部分時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生熟讀片段內(nèi)容，幫助掃清障礙，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字的敘述，自己動(dòng)手畫出示意圖，再指名到黑板上畫圖演示。這樣一來(lái)，不用教師太多的言語(yǔ)來(lái)加以解釋，學(xué)生都能牢固地掌握詹天佑開鑿隧道時(shí)采用的兩種方法以及“人”字形線路的走法，深刻地感受到詹天佑卓越的創(chuàng)造才能和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”的教學(xué)效果。

在平時(shí)的教學(xué)中，我通過(guò)開展多種形式的比賽，如“制作小卡片”“制作手抄報(bào)”“發(fā)明小創(chuàng)作”等，為學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了他們的動(dòng)手實(shí)踐能力，激發(fā)了他們的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新

精神。

新課程呼喚創(chuàng)新型的教師，呼喚充分體現(xiàn)新課程理念的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，并以此來(lái)突破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的一片沃土，從而扎實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

田春龍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（6）.