在實踐中培養(yǎng)學生的語言文字基本功

田紹霞

《義務教育語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文課程的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力。

在歷年的高考閱卷工作中，有些省份作文閱卷實行“每錯一個字扣1分，漏寫作文標題扣2分”的評分標準，專家指出：高考作文中存在的主要問題有：穿靴戴帽，有些考生先背好一篇文章，開頭結尾換一換就粘貼上去；有些標題故弄玄虛，句法不通；有些離題千里；有些書寫潦草，錯別字比較多。

作文中的語言文字基本功主要包括文句通順，文字規(guī)范、清楚，標點符號使用正確等。作文是運用書面語言寫文章，作文能力就是運用書面語言反映客觀事物，表達思想感情的能力。如果一個人提筆就文句不通，就寫錯別字和不會用標點，則無法認為他已經(jīng)具有寫作能力，語言文字基本功在作文能力體現(xiàn)中占著極其重要的地位，我們必須充分地認識并予以高度的重視，如果忽略了這一條，整個作文教學便不可能收到好的效果。

一、規(guī)范教學內(nèi)容，確保知識傳授的準確性

一方面是教材編寫和“教參”指導的準確性。有這樣一個例子，在《漢語拼音方案·韻母表》中，韻母o一格中注有漢字“喔”，表示它應發(fā)“喔”的音。用今天的眼光來看，這是不對的。

“喔”原來是個多音字，有ō和wō兩個讀音。1985年國家語委、國家教委和廣電部聯(lián)合發(fā)布的《普通話異讀詞審音表》已經(jīng)統(tǒng)讀為“wō”，這樣，“喔”已經(jīng)不再是多音字了。

正由于“教參”及教材上的誤導，致使一些教師把韻母o誤讀成wo，《現(xiàn)代漢語詞典》用“噢”代替了原來作嘆詞用的“喔”（ō），因此，我認為應由相關部門出面把《漢語拼音方案》中的“喔”改成“噢”，避免出現(xiàn)“公雞一叫喔喔喔（ooo）”的錯誤說法。

另一方面是教師教學中要有求真務實的精神。手邊常備一本詞典，有問題及時請教這位不會說話的老師。學生有了這種良好的習慣，就不會出現(xiàn)“字讀半邊”“想當然”的誤讀笑話了。

二、規(guī)范漢字的書寫，體會方塊漢字的魅力

實際教學中，有些學生的握筆姿勢不正確，會導致書寫不規(guī)范，有時我會把學生叫過來自己讀讀自己寫過的話，有時連他們自己都認不出來了！一次，一名寫字潦草的學生把“巧”字寫成連筆，沒棱沒角，我看成了“23”，找來這位學生問，才知道是“巧”。我立即想起了曾在雜志上看到的一篇《“巧”成“23”》的文章，找來讀給學生聽。一次大會上，某主任發(fā)言：“……為了勝利完成這光榮而艱巨的任務，我們必須發(fā)揚一不怕苦、二不怕死、連續(xù)作戰(zhàn)的革命精神，我們一定要實干、苦干加……”主任話音突然煞住，他瞪大雙眼端詳好一會兒又繼續(xù)喊道：“我們必須實干、苦干加二十三干…”“錯了！錯了！主任！不是二十三干，是……”坐在身后的秘書焦急地輕聲提醒。“什么叫二十三干呢？就是十一分實干，加上十二分苦干，這就叫二十三干！”主任沒等秘書說完，就迫不及待繼續(xù)揮舞雙拳嘶喊。臺下一片哄笑聲、喝倒彩聲。一個字跡潦草的教訓，遠比強調(diào)多次“要寫清楚、寫工整”收效大，從此，該生發(fā)奮練習，書寫進步很快。

后來有機會教學寫字課，經(jīng)常舉辦一些書法作品展覽，既陶冶了情操，又讓學生感受到了漢字的魅力，在實踐中，真正提高了學生書寫的規(guī)范程度。

三、了解豐富多彩的字義在方言中的豐富內(nèi)涵和靈活多變

在普通話漢字中，有些字的某個含義是常用的，那些不常用的含義如果了解不深，不但可能鬧出笑話，對漢字的應用也會受到局限。

在普通話一千多個音節(jié)中，zéi這個音節(jié)只有一個常用漢字“賊”；還有一個同音字“鲗”只用于“烏鲗”，同“烏賊”。講到“賊”這個漢字，小偷的意思。人們自然會想起一連串的貶義詞：“竊賊、賊心、賊喊捉賊、賊眉鼠眼、賊頭賊腦”等，幾乎沒一個好詞。可是，中國地域廣闊，人口眾多，方言復雜。“賊”字并非專指貶義，在一些方言中，它另有其豐富的含義。

有這樣一個笑話：某人到北京出差，欲尋一旅社住宿。見路旁一擺攤者，便打聽附近有無旅館，那人隨口答道：“附近的旅館賊多。”此人聽罷大驚失色，心想：都說首都文明，哪知賊那么多。于是另尋他處。找到一位熟人，把事情經(jīng)過講述一遍，熟人哈哈大笑道：“老兄，北京人說的‘賊多就是特別多的意思，你怕啥呀？”

多么豐富多彩的字義啊！如果現(xiàn)在學生不了解，是不是也會出現(xiàn)“‘賊多不敢住”的笑話呢？

四、開展實踐搜集活動，在有趣的探討中理解漢語用法

記得上小學的時候，我們就開展過“找錯別字”活動，那些親自發(fā)現(xiàn)的錯別字，在自己以后的語言文字使用中印象深刻，幾乎終身難忘。教學中，我們也可以組織學生找找生活中的錯別字及錯誤語法現(xiàn)象，同樣會使他們受益匪淺。

在課程改革的新形勢下，在語文實踐中培養(yǎng)和提高學生的語言文字基本功是十分重要的，也是十分必要的有效方法。

參考文獻：

沈曉蘭.小學語文語言文字運用教學例說[J].語文天地，2014（27）.