讓小學數學教學“活”中生彩

金愛華

新課程標準明確表明，有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。結合小學生的認知程度和身心發展，數學教學一定不能死氣沉沉，枯燥簡單，而是要從“活”字上做文章，讓數學教學生機勃勃，喚起學生學習的興趣，從而尊重學生的個性，提高他們的思維能力和創新能力。通過動手操作則為學生打開了驗證、求實、探索、創新的大門，合作交流則讓學生成為學習的主人，從而建構數學知識體系，掌握一定的技能和數學思想方法，豐富自己的數學經驗。讓小學數學教學生彩，筆者認為要從以下幾個方面做起。

一、聯系實際，數學教學生活化

生活是數學教學的“源頭活水”。數學教學緊密聯系生活也是新課程標準中所明確指出的。因此，數學教學要生活化，生活化了的數學知識更容易讓學生理解和運用。如，學習數數，認識數字不能單靠黑板上版演的“1、2、3……”強行讓學生死記硬背，而是要具體到將這些數字含義用生活實物表現出來，一支鉛筆、兩塊餅干、三張桌子……有了貼近生活的案例，學生則理解了每一個數字所代表的含義。又如，教學立體圖形之后，讓學生結合自己的生活經驗，說出所熟悉的實物是什么圖形。無論是課堂舉例，還是課后作業，聯系生活是學生擁有持久數學興趣的良方。數學知識從生活中來，最終又將回到生活中。學生學習數學知識就是為了運用到生活中，如，在學習了“利息”一課時布置家庭作業，以“做個理財小能手”為主題，要求學生幫助家長到銀行存款，算一算哪種存款方式將來的收益最大。學生將所學的課堂知識運用到現實生活中，不僅能將抽象的數學概念生活化，還豐富了自己的生活經驗，用數學知識解決生活中的實際問題，其行為過程就是數學知識再鞏固、再理解、再建構的過程。使學生明白生活處處是數學，數學在生活中的重要性，同時在潛移默化中培養了學生的自主能力和生活意識。

二、操作實踐，數學教學直觀化

眼過千遍，不如手過一遍。教師搭建動手操作的平臺，能夠給予學生更為直觀的教學空間，使其思維更為靈活，其創造力也將得到培養。動手實踐是學生驗證和探索數學知識的一個重要過程，在這其中學生或將迸發出數學思想的靈光，給課堂帶來不一樣的精彩。如學習三角形，教師要求學生帶一米長的粗線。課堂上要求學生按照4厘米，5厘米，7厘米，10厘米剪斷，拋出問題，“根據三角形的形狀，先用你手中的線段拼合出三角形，看看那幾根線可以拼合成一個三角形？”學生興趣盎然，紛紛動手操作，很快學生一邊拼合一邊回答，“4，5，7”“4，7，10”“5，7，10”，有位學生忽然焦急地問道：“老師，我用4，5，10三條線段為什么就拼不出三角形呢？”教師并沒有急著回答，而是引導學生：“從前面拼合成功的幾個三角形仔細觀察計算，你們發現了什么？”不一會兒，一位學生回答道：“拼合成功的三角形任何兩個邊相加都大于第三個邊。”那位未拼合成功的學生聽后低頭計算起來，很快回答：“我知道了，我有兩根線段相加小于第三邊。”這一時刻就是亮點，此時教師小結了三角形三個邊長之間的數學關系，如此點睛之筆激活了學生的思維。集各種感官于動手操作之中，讓學生學會觀察、學會條理、學會思考。自己動手所做的事情一般來說會比聽人說更為專心、細心和耐心一些，究其原因，是一種探明究竟的好奇心起支撐作用。這就像是學生心中萌生的好奇種子，一旦被激活，學生則全身心地投入到實踐操作之中，親身體驗和完成數學知識的印證，操作能力、思維能力、創造能力都得到提高。

三、合作交流，數學教學生動化

數學課堂不是教師的專屬，教師作為引導者、組織者，要掌握學生學習的節奏，了解學生的狀況，啟發學生的思維，展示學生的個性，學生才是整個課堂的主人，圍繞課堂教學中的問題，讓學生主動思考、自主合作、交流談論，提供一個學生想說、敢說的交流平臺。如《數學廣角》一課，教師以“找朋友”為主體要求學生分成4人小組，3人手持A，B，C的號碼牌，1人觀察他們之間可以牽手幾次，隨后分小組進行談論，將最終確定的結果寫在紙上。這一過程促進了師生互動、生生互動，學生擁有了學習的自主權，顯得格外興奮，學生與學生之間的交流討論更加輕松愉悅，令整個課堂生機盎然，散發出智慧火花相互撞擊的精彩。合作學習，教師首先要考慮知識接受的均衡性，有的學生接受能力、理解能力強，腦子靈反應快，有的學生較為慢，教師有意識地“強、弱”搭配，每小組中的成員分工不同，問題設計也分難、易程度，滿足不同學生的數學訴求，都可“跳一跳夠得著”。學生作為參與者，要積極大膽地表述個人見解，成功的體驗能為學生帶來心理的滿足感和愉悅感，從而對數學的興趣油然而生，發掘和探索數學問題的信心大增。

總之，小學數學需要教師做個有心人，用心于學生接納知識的具體規劃中，創設引人入勝的教學情境，將生活的“源頭活水”引入數學教學中，鍛煉學生的實踐操作能力，科學組織學生合作交流，重視每一個學生的進步和發展，學生的數學技能方能日漸見長，數學知識的運用更具靈活性，思維能力、創造能力不斷得到提高，使整個數學課堂風生水起，活色生香。

參考文獻：

蔣婷.小學數學教學生活化研究[D].湖南科技大學，2015.