文化軟實力視角下教師群體美育能力的培養(yǎng)與重構(gòu)

劉菲

摘要：發(fā)展文化軟實力是時代的主旋律，美育作為文化軟實力發(fā)展的推動力在當代教育中有著至關(guān)重要的作用。而美育開展的好壞與實施主體自身的美學素養(yǎng)和美育能力有很大關(guān)聯(lián)。文章首先闡述了文化軟實力建設(shè)下美育的必要性，通過分析教師美育能力的現(xiàn)狀及形成原因，探討了教師群體美育能力培養(yǎng)與重構(gòu)的對策和方法。

關(guān)鍵詞：文化軟實力；教師；美育；藝術(shù)教育；能力培養(yǎng)；學科建設(shè)

中圖分類號：T2

文獻標識碼：A

一、文化軟實力與美育

近年來，文化軟實力成為最流行的關(guān)鍵詞，風靡全球國際關(guān)系領(lǐng)域，在中國也備受關(guān)注。習近平總書記在主持中央政治局2013年第十二次集體學習時指出，“提高國家文化軟實力，關(guān)系兩個一百年奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢的實現(xiàn)”。文化軟實力這個概念是基于美國哈佛大學教授約瑟夫。奈的“軟實力”概念提出的。相對于以經(jīng)濟、科技、軍事實力等代表的“硬實力”，“軟實力”主要是通過文化、價值觀念、社會制度、生活方式等方面吸引他人而不是通過強制來達到目的的能力。在當今社會，以文化軟實力為主的競爭已構(gòu)成國際競爭的新趨勢。文化軟實力在綜合國力的競爭中地位和作用愈加凸顯，世界各國普遍強化文化軟實力的建設(shè)，把提升文化軟實力作為提升綜合國力競爭的戰(zhàn)略重點。盡管改革開放三十多年來，中國的硬實力不斷增強，但軟實力發(fā)展相對緩慢·因此必須大力建設(shè)與提高軟實力，尤其是文化軟實力，提高中國的國際影響力。

文化軟實力的建設(shè)需要依托教育來推動，依靠大批高素質(zhì)人才來完成。這些人才除了知識廣博，專業(yè)技術(shù)過硬、創(chuàng)新進取，更要人格健全、品德高尚，以民族振興、國家富強為己任，敢于擔當，勇于實踐。這就要求人才培養(yǎng)除了傳統(tǒng)的智育外，要更注重素質(zhì)教育。而美育作為素質(zhì)教育的重要組成部分是當下高等教育不可或缺的一部分。2010年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20lO-2020年）》曾提出：“加強美育，培養(yǎng)學生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學生綜合素質(zhì)，使學生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”在當下教育改革的大背景下，美育已不僅僅是一般意義上的審美教育，它更多關(guān)注的是人整體素質(zhì)的提高，“是以開啟心智為目的的一種追求真善美和諧統(tǒng)一的人格教育。”…它使學生能夠分辨善惡美丑，具有良好的道德修養(yǎng)和完美的人格。這對于陶冶學生高尚的道德情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，進而提高我國文化軟實力有重要作用。因此，現(xiàn)代教育中應(yīng)該積極開展美育。

二、教師群體與美育

當前社會面臨變革，教育也歷經(jīng)改革。教育改革就是要“從各科的無限分裂走向新的融合，使各科之間形成一種生態(tài)關(guān)系”這意味著教育改革要改變原有狹隘的教育理念，打破學科間的界限，構(gòu)建跨學科的知識結(jié)構(gòu)。在此背景下的美育觀念也隨之變化，它淡化了學科界限，強調(diào)學科間的整合和課程的融合，體現(xiàn)的是貫穿于整個教育全過程的一種教育理念，是滲透于一切教育活動當中的教育藝術(shù)。教師群體的美育能力指的是教師在實踐中具體操作開展審美教育的能力。沒有具備較高美育操作能力的教師，一切美育的實踐都是空談。正所謂“一切美好的教育思想理論都要靠教師的操作才能切實轉(zhuǎn)為現(xiàn)實”。在如今學科間趨于融合，不斷滲透、交又且學科界限逐漸淡化的大趨勢下，教師的美育能力已經(jīng)不僅僅是對藝術(shù)學科教師提出的要求了，而是對所有學科教師的要求。正如原國家教委副主任柳斌所言“要把美育滲透到各個學科中去。對學生進行審美教育是全體教師的任務(wù)，而不只是音樂、美術(shù)教師的任務(wù)。”因此，各學科教師群體只有具備較強的美育能力，才能完成美育實踐的開展。

三、教師美育能力現(xiàn)狀及成因分析

教師作為教育活動的重要組成部分，是教學活動的主要實施者，其自身的美學素養(yǎng)和實施美育的能力直接關(guān)系到學校美育教育的成功與否。因此，培養(yǎng)教師的美育能力是當前教師自身發(fā)展以及文化軟實力提升的重要課題。

教師的美育能力直接影響美育的開展。倘若教師自身美學知識匱乏，審美能力低下，美育意識淡薄，不能發(fā)現(xiàn)美，傳遞美，便會阻礙美育的開展，不利于學生綜合素質(zhì)的形成以及人格的塑造。教師美育能力的缺失，也是學生未來的缺失。所以培養(yǎng)教師的美學素養(yǎng)、美育能力尤為重要。然而當前，教師自身的美育能力不太樂觀，主要表現(xiàn)在教師自身美學知識與素養(yǎng)不足，美育意識薄弱。教師群體美學素養(yǎng)缺失，美育意識不強，這一現(xiàn)象既有來自社會和學校的客觀原因也有教師自身的主觀原因。首先，社會和學校為教師開展的美育課程配套不完善，導致教師沒有很好的途徑系統(tǒng)學習有關(guān)美育方面的理論知識；又或已有的相關(guān)課程培訓流于形式。一方面課程講授的理論空洞抽象，缺乏具體的指導；另一方面，參加培訓的教師僅僅是為了完成任務(wù)。走過場，培訓效果不理想。其次，教師對實施美育的意義不夠重視。美育是為了構(gòu)建和完善學生的人格，是學生既能成“才“，更能成“人”。然而，受傳統(tǒng)思想的束縛，很大一部分教師的思維已形成定式，還不能從應(yīng)試教育巾走出來，沒有意識到美育對于“全人”培養(yǎng)的重要意義，在教學實踐中經(jīng)常忽視美育教學，再者，教師自身的主觀學習意識不強也是造成教師群體美育能力低下的原因。有些教師思想固化，滿足于對所教學科陳舊知識的理解；有些老師以工作壓力大，沒有時間精力讀書為由，不主動學習相關(guān)的美育知識，導致自身美育知識匱乏。

由此可見，對教師開展美學教育，培養(yǎng)教師美育能力勢在必行。除了要積極加強教師對美育知識的學習，提升理論水平，強化審美意識，還要培養(yǎng)教師在實踐中提升審美素質(zhì)，不斷健全自己的人格。唯有如此，才能使教師以審美的態(tài)度來對待工作和生活，在教學實踐中全面落實美的原則，實現(xiàn)培養(yǎng)有審美情趣，人文素養(yǎng)高的合格人才的教育目標，提高文化軟實力。

四、教師美育能力的培養(yǎng)與重構(gòu)

教師美育能力的培養(yǎng)與重構(gòu)是為了更有效開展和實施美育，以培養(yǎng)心智完善的高素質(zhì)人才，從而保障文化軟實力的提升。培養(yǎng)教師美育能力就是要讓教師具備一定的美學知識，增強審美意識，提升審美素質(zhì)，從而在教學實踐中貫徹落實美育。

教師首先應(yīng)學習一定的理論知識，對美育有一定的理性認識。在此過程中，教師必須與時俱進，從過去狹隘的舊思想中解放出來，以“大美育”觀為核心，不間斷學習先進的美育知識，更新觀念，了解動態(tài)前沿，領(lǐng)悟美育的本質(zhì)與內(nèi)涵；充分認識美育在教學活動中的地位，審視美育與德育、智育等的熒系。

其次，教師要有意增強審美意識。審美意識強烈的人才能時刻保持清醒，處處留心美、發(fā)現(xiàn)美、認識美，從而主動貫徹美育實踐。相反，審美意識淡薄的人不會主動去學習美育知識，造成自身審美能力下降。同時審美意識淡漠還導致教師無法發(fā)現(xiàn)和尋找教學中的美育因素，晟終影響美育的實施開展。因此，學校可通過宣傳普及美育思想，教師通過加強學習不斷強化審美意識，認識到自己是美的播種者，是審美能力的培育人，應(yīng)時刻用善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛去尋找美并滿懷熱情地去追求美并傳播美。

教師美育能力的提高還需要教師不斷美化與完善自己的人格。一個有著較高美育能力的教師，必然具有美的師德和高尚的職業(yè)道德。教育的過程是人塑造人的過程，是優(yōu)良的職業(yè)道德培養(yǎng)品學兼優(yōu)學生的過程。為人師表，就應(yīng)當以自己完美的人格去感染和影響學生，給學生美的示范，培養(yǎng)學生感受美、認識美和理解美的能力。正所謂：“桃李不言，下自成蹊。”只有心靈美麗的教師，才能真正散發(fā)出美的氣質(zhì)，讓學生真切感受到教師道德的崇高美。因此，教師要通過不斷完善自己的人格，為提高美育能力奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

大力發(fā)展文化軟實力的背景下，教育立足于美育，強調(diào)美育與德育、智育等的高度統(tǒng)一。教師作為教育技能的擁有者和文化的傳播者，其自身美育能力是美育教育順利開展的保障。基于此，學校和社會應(yīng)樹立教師的美育理念，在加強教師專業(yè)教育技能培訓與建設(shè)的同時，加強對教師人文素養(yǎng)的關(guān)注與教育，培養(yǎng)教師的美育能力，提高美育教育質(zhì)量，從而培養(yǎng)合格的高素質(zhì)人才，加速我國文化軟實力的提升。