外語課堂實錄對提升教師教學質量與教學能力的作用探討

【摘 要】以微格教室課堂錄像項目的實施為實例，分析教師在課堂授課中存在的主要問題以及項目實施后的教學改進情況，探討課堂實錄對提升外語教師教學質量和教學能力的作用。

【關鍵詞】教學錄像 外語課堂 教師 教學質量 教學能力 作用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08C-0056-02

課堂實錄是對一個完整教學環節的攝錄，在錄像中教師教學的話語和形象、學生參與課堂教學的狀態、教學活動的設計、師生互動的情況、教師使用多媒體工具輔助教學的情況等都會被錄影設備完整記錄。通過主講教師本人和同行對視頻回看，有利于教師對自我授課情況進行客觀的認識和分析，通過學科帶頭人、督導、同行的點評，教師也可以了解到本人教態是否自然、教學設計是否合理和學生是否真正融入課堂等情況。這也為進一步調整和改變教學方式、提升教學質量和效果起到正向作用，因為同行之間互看、互聽、互評活動可以在教師間起到相互借鑒、取長補短的積極作用。本文擬以廣西外國語學院微格教室課堂錄像項目為例，探討外語課堂實錄對提升教師教學質量和教學能力的作用。

一、微格教室課堂錄像項目實施基本情況

本文以廣西外國語學院在2015年組織的青年教師教學能力提升計劃—— 微格教室課堂錄像項目為實例，以36人次的東盟語種外語教師為研究對象，使用上、下半年兩次的錄像數據進行前后比對研究。廣西外國語學院東南亞語言文化學院共有專職東盟語種青年教師27人，本年度共有36人次的主講教師參與到微格教室課堂實錄教學能力提升訓練中。

從表1可知，上半年的微格教室課堂實錄以全面鋪開的形式開展，每位青年教師都必須準備2個課時的教學內容參與錄像。在下半年的安排中，改變第一輪以教師個人進行教學設計的方式，改為團隊教學設計。學院選定主講教師后，由教師尋找平行課程或相近課程教師，組成2-3人的課程設計團隊。經過主講教師初步設計后，與團隊教師討論教學方案并模擬授課，最后完成微格教室課堂實錄的能力提升訓練任務。

二、微格教室課堂錄像項目考查下教師授課存在的主要問題

根據國內外對教學技能的分類，在課堂錄像教學質量監控中考查的教師基本教學技能包括：導入技能、講解技能、提問技能、課堂組織技能、板書和多媒體使用技能、結束技能。通過考查教師上述技能，可以發現教師授課過程中存在以下主要問題：

（一）教學基本功存在欠缺。具體如下：

第一，對導入和結尾不夠重視。導入過程沒有引發學生對課堂的期待，沒有講解新、舊課程之間的關聯性。課程結束時沒有做出本次課程的重點、難點回顧和進行課堂總結。

第二，課堂外語使用率不高。部分教師在授課時，由于考慮到學生外語能力程度較低以及教師本身外語能力較弱等因素，以中文為主要授課語言，沒有達到外語教學目的。

第三，教學資源利用不合理。教師整節課程直接講解PPT，大部分老師在講解重、難點時，沒能結合板書教學，部分學生有疑問的新詞匯沒有寫出。PPT版面字體過多或過于密集，背景花哨導致版面不整潔。教師選取視頻質量不高、視頻內容選擇不合理等。

第四，教師授課發音、肢體語言、教室站位不合理。教師未注重自己的發音和音質，聲音過小、過細，導致課堂氣氛沉悶。部分教師在授課時全程拿書，對著書進行講解，不注意與學生的眼神互動和交流。在上課過程中多次出現摸頭發、抓臉、手插口袋的情況。教師未能注意在教室中的站位和移動，學生上講臺進行語言實踐時，教師站位過偏。

（二）教學設計不合理。具體如下：

第一，教學內容安排不合理，對課堂把控力不足。部分教師安排的教學內容過少，外語實踐訓練環節不足，出現提前授課結束的情況。教師對設計的提問或討論環節把控不足，設計的內容講授不完，導致整個教學環節不完整。提出問題后沒有留給學生足夠的思考空間，沒有引導學生獨立思考便給出答案。第二，缺乏外語教學實踐環節。教師以自己講授為主，與學生互動性不強，導致課堂學生參與度不夠高。在學生對話或回答問題后，教師沒有及時進行點評。

第三，外語教學實踐環節設計脫離教學內容。部分教師在課堂中設計了學生外語練習和展示環節，學生在表演方面下了很大的工夫，但表演中外語使用過少、表演過重，導致雖然課堂氣氛十分活躍，但偏離了外語訓練的教學目的。

三、微格教室課堂錄像項目實施后的教學改進情況

總體來說，通過總結上半年教學情況和在下半年采用團隊教師設計課堂教學內容后，教師在外語使用比例、聲音、教態、教學形式、教學方法、多媒體技術輔助教學等方面都有了很大的改進。

（一）注重雙語教學，提高學生聽、說能力。雙語教學能使學生在獲取專業語言知識的同時，在聽、說上得到持續的語言刺激，培養外語思維，最終提高外語綜合應用能力。下半年授課的11位老師均能根據學生年級、語言能力、課程內容的差異，盡量使用外語教學，進行外語講解。更注意培養學生“聽”的習慣，并鼓勵學生使用外語回答教師提出的問題。

（二）加強教師教學實踐環節設計能力，提高學生參與質量。對于外語專業課程來說，外語問答、對話、朗讀、背誦、演講、討論等都是能提高學生外語應用能力的重要環節。針對在課堂實錄中出現學生表演或展示內容與教學內容聯系不大、表演痕跡過重的問題，將課堂實踐環節常態化，真正地將實踐教學設計融入日常教學中。

越南語教師在講授視聽說課程時，將課本中口語對話場景與學生學習、生活相關內容結合，將常用詞匯融入教學內容中，并布置學生在校園內拍攝相關口語對話視頻，課堂內進行播放、講解和點評。泰語教師在講授泰國禮儀時，以提問、對比的方式引發學生的興趣，并通過播放傳統泰國禮儀短篇視頻讓學生模仿動作和應使用的語言，完成教學內容。東南亞文化課時，教師請學生上講臺，針對課程內容，學生使用預先準備好PPT進行講解，臺下學生對主講學生進行提問并進行討論交流，教師最后做點評和總結，學生學習積極性和參與度明顯提高。

（三）增加音頻、動態flash、視頻和微課等教學方式，豐富教學內容。在下半年微格教室課堂實錄中，教師都能使用板書與PPT相結合進行授課。大多數老師都在PPT制作時加入音頻、動態flash、視頻等材料，豐富了教學內容。其中泰語老師在課堂教學中插入自己制作的微課視頻，講授泰語偶低輔音書寫特點與高輔音書寫方式的對比，課后學生也可以繼續反復觀看微課，對這一重點進行復習，這是廣西外國語學院將微課技術與課堂教學結合的首次嘗試。

（四）加大教學反思力度，注重教學效果評估。通過自我總結和互評總結“雙總結”的形式，從教學導入技能、講解技能、提問技能、板書技能、結尾技能等方面，教師進行了深入的討論。從學生反饋上看，在微格教室進行課堂實錄所講授課程，相對日常課程更顯完整，課堂氣氛更活躍，學習效果更佳。

四、結論與建議

由上文對比分析可知，教學錄像是教學質量監控的一個很好的途徑，可以通過課堂視頻的回看和分析，讓教師之間相互學習、借鑒，讓授課教師對自己的教學進行更深刻的教學反思。教師們應保持一種學習提高的態度看待錄像中的自己，最終達到提升教學能力和教學質量的目的。

為提升外語教師教學質量與教學能力，結合上述分析，還需從如下方面做出進一步改進：

（一）了解專業發展趨勢，調整教學定位，提升教學目標意識。根據社會人才需求與專業人才培養計劃，教師針對個人在教學中存在的不足，通過提出和實踐課堂教學改革的方案，使教學改革目標更明確，在課堂中積極運用高效的綜合教學方法傳授知識。

（二）完善聽、評課制度，加強教師間的學習和交流，提高教學基本能力。在校督導辦、教師發展中心和教學質量監控辦公室的規范化管理下，結合教學巡查、隨機聽課、同行互聽等方式，繼續推進利用微格教室進行教學錄像的方式，對教師的課堂授課情況進行監控和分析，對有問題的教師進行導師制精準提高。更多地組織教學能力提升討論交流會，在交流中分享和吸取經驗，并進一步推進教師自主提升繼續學習能力，利用網絡優質教學資源，學習國內外優秀示范課程，取其精華提升自己。

（三）形成以教帶研、以研促教的良性循環。對教師來說，“教研相長”是重要、關鍵的教學能力提升的手段之一。教師應積極參加教學改革科研項目，在教學中發現問題，從理論和實踐的層面，以研究的方式提出解決方案并在教學中改進實施，再將實施的過程和結果進行記錄和分析，形成教改的研究結論，并將結論和方法論進行推廣。

【參考文獻】

[1]吳細云.論示范課的作用和反作用[J].教研天地，2011（10）

[2]蔡靜，李晉榮.基于課堂錄像的教學反思——透視教學錄像在教師培訓中的應用[J].廣西外語外貿大學學報，2006（10）

[3]皇甫偉，康建剛.高校示范課形式的教學督導共同體研究[J].黑龍江高教研究，2012（11）

[4]曾燕文.自拍課堂錄像——促進新教師專業發展的有效途徑[J].基礎教育外語教學研究，2008（9）

[5]蘇芹.運用課堂實錄促進教師教學技能發展的研究[D].山東：山東師范大學，2014

[6]王琦.高校雙語教學示范課程的示范作用分析[D].山東：西南大學，2010

[7]郭紹青，張絨，馬彥龍.“有效教學”課堂錄像分析方法與工具研究[J].電化教育研究，2013（1）

【基金項目】2014年度廣西高等教育教學改革工程項目“基于CBE教育理念的應用型東盟語種教學模式構建的研究與實踐”（2014JGA254）

【作者簡介】李艷焱（1984— ），女，廣西人，廣西外國語學院東南亞語言文化學院教學副院長，講師，研究方向：柬埔寨語教學研究。

（責編 王 一）