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閱讀在小學數學課堂中的實踐與思考

2016-11-02 18:54:39陳瓊
新課程·上旬 2016年7期
關鍵詞:策略方法

陳瓊

摘 要:數學閱讀不被重視,導致小學生數學閱讀能力的薄弱。因此,重視數學閱讀,提高數學語言水平有著重要的意義。在實踐中,教師既要注意培養學生數學閱讀的興趣,更要培養學生數學閱讀的能力,讓數學閱讀深入課堂。

關鍵詞:數學閱讀;數學閱讀興趣;策略;方法

一、問題的提出

1.現狀——學生遇到困難,急于逃避

一天,一位成績一般又比較內向的學生鼓足勇氣跑來問我一道題,我一看并不難,于是叫她多讀幾遍題目,結果她自己解決了這個問題。

還有很多這樣的例子,學生第一眼看題目時常常會覺得很難;還有些學生,題目還沒看清楚,就急于寫答案,導致錯誤率很高。

2.原因剖析——數學閱讀沒有引起足夠重視

人們常常片面地認為讀報看小說才算閱讀,數學學習最多是讀讀題,根本談不上閱讀。為了提高數學成績,也往往是通過不停地做題來鞏固所學知識。不管是老師、學生,還是家長,都普遍忽視了數學閱讀的重要性。以至于出現這樣一種現象:學生做作業時不仔細讀題!事實上,數學教學實踐表明,數學語言發展水平低的學生,數學理解能力也差,理解問題時常發生困難和錯誤。

二、對策與實踐

(一)培養學生數學閱讀的興趣

1.課堂上多讓孩子讀題

課本上的例題一般都比較典型,信息量也多,可以多讓學生讀一讀。比如,聽課的時候,經常聽到有經驗的老師表揚某位學生題讀得很流利,有沒有誰可以超過他的?底下就有很多學生爭相舉手,想超過他。這個過程雖然簡單,但是學生一旦養成了喜歡讀題的好習慣,就會漸漸喜歡上數學閱讀。

2.引入一些有趣的數學資料

每一冊的數學書上都會出現若干“你知道嗎?”,這些內容大都比較有趣,比如,《神奇的莫比烏斯帶》《數學家高斯小時候的故事》等。讓學生感到,原來數學并不總是需要算的,有時候還可以包括數學歷史、數學家的故事等。

3.增加一些有趣的生活情節

比如,在備六年級下冊“解比例”這一課時,我發現一個很有趣的導入:某個夜晚,一家珠寶店失竊了。第二天早上,警察經過仔細勘察,在案發現場發現了一枚犯罪嫌疑人留下的腳印,根據這枚腳印,警察很快判斷出了犯罪嫌疑人的身高,你們知道,他是怎樣判斷的嗎?

果然第二天上課的時候,學生一看到這個故事個個振奮精神,迫不及待地要求我出示題目。

(二)培養學生數學閱讀的策略和方法

有了一定的興趣,學生就會覺得數學閱讀變得親切了。但是數學語言簡潔又富有邏輯性,不是有了興趣就一定能讀懂的。所以,培養學生數學閱讀的能力就顯得尤為重要。筆者認為數學閱讀應該是有目的、探究性的閱讀,這種閱讀能力的培養需要一定的策略和方法。

1.數學閱讀的策略

(1)讀前設疑,激發興趣

讀前設疑不僅能激發學生的求知欲和學習的興趣,更能幫助教師高效完成數學教學內容。比如,在教學六年級下冊“反比例”時,由于學生已經有了“正比例”知識的基礎,所以,可先讓學生自學課本,并且提了這兩個問題:什么是反比例?反比例關系要符合哪些條件?有目的地閱讀,能使學生的自主學習更有指向性。

(2)讀后交流,加深理解

通過交流,學生可以更好地理解和使用數學語言和符號,可以檢查和強化學生的數學思維。而且每個人對文本的理解都是不一樣的,通過交流,可以把各種認知整合起來,開闊學生思維的廣度。

2.數學閱讀的方法

(1)邊讀邊劃,重音多讀

我們從低段開始就要注意良好學習習慣的養成。可以讓學生邊讀邊劃重點的字、詞。比如,天上飛來7只鳥,又飛來5只鳥,一共有幾只鳥?可以把“一共”圈出來,這樣學生就知道是求兩個數的和了。

高段的時候,我們會碰到跟“單位1”有關的數學問題,已知“單位1”和“求單位1”是學生經常會出錯的兩大類題目,尤其是學困生。因此,在做題的時候,我會讓學生把題目中關鍵的字、詞先劃出來,然后再確定是哪種類型的題目。

(2)挖掘隱含信息

有些學生之所以會做錯題,是他們不善于挖掘題目中的隱含信息。比如,我們在教學“植樹問題”時會遇到兩種情況:求池塘等封閉形植樹棵數和求公路邊等直線形植樹棵樹。如果學生不善于挖掘題目中的隱含信息,就會分不清楚最后答案是否要加“1”,以及是否要乘“2”。

如,有一條長250米的公路,在公路的兩側從頭到尾每隔5米栽一棵楊樹,園林部門需運來多少棵楊樹?

這道題中有兩個隱含信息,一個是“兩側”,另一個是“公路”,這就需要我們先算出一側公路需要多少棵楊樹,再算出兩側的總量。

(3)倒推法

有時候按照題目給我們的順序讀題,我們也許無法解題,但如果能換一個思路,倒著來,也許就能一步步接近答案了。比如學生在沒學解方程之前,有這樣一道文字題就有可能難倒他們:一個數減去8,加上10,再除以7,乘以4,結果是56。求這個數是多少?這道題我們可以采用倒推法來做,從最后一個條件開始,一個個往上推,這樣就比較簡便了。

總之,誠如斯托利亞爾所言:數學教學也就是數學語言的教學。數學閱讀能力是影響學生數學學習的主要能力之一,因此,要讓數學閱讀深入課堂,讓數學閱讀幫助我們學好數學!

參考文獻:

[1]邵光華.數學閱讀:現代數學教育不容忽視的課題[J].數學通報,1999(10).

[2]張志紅.培養小學生數學閱讀能力的幾點嘗試[J].科學大眾:科學教育,2006(8).

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