作文批改存在的問題及應(yīng)對措施

姜曉波

作文批改是作文教學的重要組成部分，是寫作前指導的繼續(xù)和深入，而又比寫作前指導更有針對性和更具體的指導性，對學生作文積極性的調(diào)動和作文能力的提高關(guān)系甚大。

但是，多少年來，盡管語文教師在作文批改上付出了大量的時間和精力，依然存在著矛盾多、問題大、效益低等諸多問題，主要表現(xiàn)在以下四個方面：

一、教師在作文批改方面存在的問題

1.教師忙忙碌碌而學生無所事事

教師包辦代替又勞而無功，學生的主體作用不能體現(xiàn)，學生處于被動地位和消極狀態(tài)。現(xiàn)在的情況是，一般學校認識到“全批全改”“精批細改”教師負擔重，批改不及時，信息反饋慢，改而要求每次作文批改二分之一或三分之一。但這種目的只在于減輕教師負擔，并不能提高學生的作文能力，有些學生作文未批，他們不滿意，影響了他們的作文積極性。

2.一般教師在作文批改時，往往“一刀切”

教師只用一樣的尺子——某次作文的“共性”要求來批改，忽視了個性差異，違反了因材施教原則。這樣的批改，對一部分學生失之于高，對一部分學生失之于低。高者，使學生逐漸對作文望而生畏；低者，又影響了一些學生的進步。

3.、批改面面俱到

字詞句篇平均用力，重點不突出，批語欠具體，常是“中心明確”“層次清楚”“語言通順”之類的套話，或在這些詞語前冠以“不”“較”等副詞。這樣籠而統(tǒng)之的批語，學生看了不知其所以然，即使想修改自己作文也無從著手。這種違背教學目的具體化原則的批改，實際上成了無效勞動。

4.批改只是一般性的泛泛評價

忽視修改指導，有時讓學生重做，也只是作為對作文很差的學生的一種懲罰手段，而不是有目的、有計劃的科學訓練過程中的一個組成部分。實際上，一篇作文交上去以后，等到教師批改后再發(fā)給學生，一般已經(jīng)過了兩周時間。對教師的批語，除極少數(shù)對作文有特殊愛好的優(yōu)秀學生外，留心細看的不多。結(jié)果學生的作文交上去是什么樣子，除了教師的少許改動外，還是什么樣子，這樣做一篇扔一篇，學生處于無所作為的地位。作文教學的實踐性特點不能充分體現(xiàn)，學生的作文水平怎么能提高呢？

要解決上述問題，作文批改必須遵循因材施教的原則、教學目的具體化原則、學生充分實踐的原則。抓住三方面的重點，使作文批改既具有可行性——教師力所能及，不增加負擔，又具有時效性——提高學生作文能力。

二、解決措施

1.抓住學生方面的重點

首先在學期初通過調(diào)查，了解學生作文現(xiàn)狀，每個學生哪些方面有特長，哪些方面是薄弱環(huán)節(jié)，都心中有數(shù)，建立起學生作文檔案。

然后針對每個學生的作文基礎(chǔ)和學期作文要求，確定每個學生在一段時間內(nèi)所要解決的主要問題，制定出每個學生的作文訓練計劃。

批改時，再著重看看當次作文重點要求完成情況的前提下，對不同學生提出的不同層次要求，針對其弱點進行重點指導，對長處給予鼓勵。總的來說，對作文水平較高的學生，重點在選材立意、謀篇布局、修辭煉句方面進行指導；對中等水平的學生，重點在內(nèi)容具體、結(jié)構(gòu)緊湊、用詞準確方面進行指導；對作文水平較低的學生主要在語句通順、有調(diào)理、減少錯別字、正確使用標點符號方面進行指導。在具體批改時，有的指導如何言之有物，有的指導怎樣詳略得當，有的指導如何避免平鋪直敘……這樣針對性強的批改，能使學生對自己每次作文解決了什么問題，還存在什么問題，都了然于胸，必然增強作文興趣，不斷提高作文水平。

2.抓住內(nèi)容方面的重點

每次批改要有每次批改的重點，先解決一個問題再解決另一個問題，不能“眉毛胡子一把抓”，要有計劃性、連貫性，一環(huán)套一環(huán)，分階段、分層次展開，由淺入深、由簡到繁、循序漸進。

要做到上述各點，每次作文布置時都要突出該次作文重點。現(xiàn)在要注意多寫片段，多搞單項練習。例如：擬題練習，編寫提綱練習，選材練習，開頭結(jié)尾練習，表達方式練習等等，并在臺階式練習中間和最后安排幾次大作文，以綜合和深化臺階式練習成果。教師每次批改，注意力集中在一兩點，批語具體且有針對性，批改速度快，信息反饋周期短。

3.抓住篇章方面的重點

毛澤東同志說：“文章是客觀事物的反映，而事物是復雜的，必須反復研究，才能反映恰當。”清代唐彪也說：“文章不能一做便佳，須頻改之方入妙耳。”可是現(xiàn)在的作文教學卻普遍忽視了學生修改文章的指導和實踐。葉圣陶說得好：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”能力的形成，要靠反復實踐，同一文章，可以不改變基本要求一文多作，過程大體為初作—初批—再做—再改，初批可重點看一兩個方面，工作量不大，學生再做后定強于初做，再批時也好批了。

一文多做是主要的、基本的形式，還可以同一題目或同一題材，以不同文體訓練。批改重點在各種文體的區(qū)別與掌握。也可以對同一訓練重點，以不同文題多練直至掌握這個重點為止。同一文題，也可以針對不同重點來多做幾次。

這樣每次作文的要求與批改，相對集中一點，一寫一得，由點成線，再成面，就能形成綜合能力。

當然，讓學生修改作文，教師要給學生修改作文的方法，明確修改要求，培養(yǎng)修改能力，使學生掌握修改的技能技巧，養(yǎng)成修改的習慣。

抓住重點進行作文批改，著眼于提高批改的效益和培養(yǎng)學生作文的能力，強調(diào)了學生作文實踐的主體性原則，體現(xiàn)了整體設(shè)計和定向定量控制思想，加強了計劃性，減少了隨意性。由于抓住重點進行作文批改，針對性強，信息反饋及時，既不增加教師負擔，又能激發(fā)學生作文興趣，學生每作一得，得得積累，必然會產(chǎn)生“質(zhì)”的飛躍，較快地提高作文能力。

抓住重點進行作文批改，涉及的問題很多，以上只是從宏觀上略作闡述，對作文批改實踐作一簡要總結(jié)。我們相信，只要堅持正確的指導思想，必然會產(chǎn)生許許多多各具特色的行之有效的措施，但有一點是確定無疑的，就是教師必須學習和掌握寫作理論，能寫一手好文章。這樣，作文批改才能避免膚淺、空泛，隔靴搔癢，不得要領(lǐng)，才能恰如其分，卓有成效。

參考文獻：

李元梅.學生作文批改中存在的問題及其對策研究[J].文理導航·教育研究與實踐，2006（2）.