高職公共英語(yǔ)與職業(yè)英語(yǔ)三段交互式教學(xué)模式的探究

劉琢

摘 要：我國(guó)的高職教育注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)操作能力的培養(yǎng)，在既強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)，又不忽視專(zhuān)業(yè)水平的教育模式中探索改革。三段交互式職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式是從公共英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)雙方在理論和實(shí)踐中的結(jié)合點(diǎn)入手，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)行聯(lián)合化的授課，強(qiáng)調(diào)公共英語(yǔ)與職業(yè)英語(yǔ)課程整合的重要性。從三段交互性職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式的概念出發(fā)，探討了這一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和不足之處，并提出了發(fā)展性建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)英語(yǔ)；三段交互式；公共英語(yǔ)

高職教育是以為社會(huì)培養(yǎng)更多專(zhuān)業(yè)化人才為目標(biāo)，與其他院校教育相比，高職院校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)更加注重崗位適應(yīng)性、技能專(zhuān)業(yè)性和素質(zhì)高端性。三段交互式公共英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)模式有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高，但在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，這種整合化的職業(yè)教學(xué)培養(yǎng)模式也暴露了其自身的不足，本文探討三段交互式職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式特點(diǎn)，對(duì)其不足提出了優(yōu)化建議。

一、三段交互式職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式的概念

三段交互式職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式重點(diǎn)是理論聯(lián)系實(shí)際，將公共英語(yǔ)的理論性知識(shí)結(jié)合職業(yè)英語(yǔ)的實(shí)踐性鍛煉，分步驟、分階段地進(jìn)行教學(xué)。從英語(yǔ)知識(shí)的掌握——英語(yǔ)職業(yè)的實(shí)踐到理論學(xué)習(xí)與職業(yè)實(shí)踐的高度結(jié)合，這就是三段交互式職業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程。公共英語(yǔ)的理論知識(shí)指導(dǎo)職業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，職業(yè)英語(yǔ)的實(shí)踐又作用于公共英語(yǔ)的理論知識(shí)，系統(tǒng)化的英語(yǔ)理論與實(shí)踐化的職業(yè)英語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中呈交互式的遞進(jìn)效果，共同促進(jìn)高職院校英語(yǔ)教育的進(jìn)步。這一教學(xué)模式能夠使學(xué)生在公共英語(yǔ)理論學(xué)習(xí)方面掌握得更加扎實(shí)，在職業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐方面中靈活化，這一模式的運(yùn)用有利于實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)職業(yè)技能的充分掌握。

二、高職公共英語(yǔ)與職業(yè)英語(yǔ)三段交互式模式的優(yōu)勢(shì)

1.英語(yǔ)理論與英語(yǔ)實(shí)踐結(jié)合

將公共英語(yǔ)中的理論知識(shí)聯(lián)系到職業(yè)英語(yǔ)的實(shí)踐操作中，公共英語(yǔ)與職業(yè)英語(yǔ)交互配合是三段交互式英語(yǔ)教學(xué)模式有別于其他英語(yǔ)教學(xué)模式的主要特點(diǎn)，也是目前我國(guó)高職教育的主要方面。三段交互式英語(yǔ)教學(xué)模式注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)能力的強(qiáng)化，注重對(duì)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重對(duì)高職學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展的優(yōu)化。扎實(shí)的公共英語(yǔ)理論是職業(yè)英語(yǔ)技能的支撐，職業(yè)英語(yǔ)也是公共英語(yǔ)的具體實(shí)踐，三段交互式職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式不僅極大地提升了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，更增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)未來(lái)發(fā)展的信心。

2.科學(xué)化的高效學(xué)習(xí)

高職公共英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合的教育方式，分成公共英語(yǔ)理論掌握階段、職業(yè)英語(yǔ)技術(shù)實(shí)踐結(jié)合階段和英語(yǔ)教學(xué)整合的三個(gè)階段。每一個(gè)階段都有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在第一個(gè)公共英語(yǔ)理論知識(shí)階段，教學(xué)的重點(diǎn)放在理論學(xué)習(xí)方面，注重對(duì)公共英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)。在第二階段中，有計(jì)劃地對(duì)公共英語(yǔ)理論知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧。第三個(gè)階段是將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既重視公共英語(yǔ)理論學(xué)習(xí)又不忽視職業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐鍛煉。需要注意的是，在學(xué)習(xí)的不同階段，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，避免了填鴨式教育，使英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程更活潑、更生動(dòng)、更吸引學(xué)生，從而提升學(xué)習(xí)的效率。

三、高職英語(yǔ)教育中三段交互式教學(xué)模式的不足

1.在實(shí)際推廣中難以平衡理論與實(shí)踐的關(guān)系

在實(shí)際的推廣應(yīng)用中，不少教師表示該模式雖強(qiáng)調(diào)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，在第二學(xué)期中也有理論課的安排，但是在第二階段的實(shí)踐訓(xùn)練中，很多教師只顧讓學(xué)生參與崗位訓(xùn)練，而忽視了理論的再回顧，這種對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練的重視導(dǎo)致學(xué)生再難重溫理論知識(shí)，沒(méi)有足夠理論知識(shí)的支持，職業(yè)英語(yǔ)的實(shí)踐效果也大打折扣，理論與實(shí)踐的關(guān)系難以平衡，成為這一模式的一大缺憾。

2.教學(xué)方式的忽視

在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，多數(shù)教學(xué)方式偏向于技能的培養(yǎng)，忽略了在課堂上對(duì)知識(shí)的傳授。三段交互式職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式也是如此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師多采取直接灌輸?shù)姆绞剑碚撝R(shí)教育的不理想，那么后續(xù)的技能培訓(xùn)也就出現(xiàn)了偏差，技能培訓(xùn)中對(duì)于教學(xué)方式的再次忽視，導(dǎo)致教學(xué)效果的再一次下降，直到學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)仍然不能取得理想的成績(jī)。

四、三段交互式高職英語(yǔ)教學(xué)模式的改進(jìn)建議

1.因材施教，平衡公共英語(yǔ)與職業(yè)英語(yǔ)課程的關(guān)系

三段交互式高職英語(yǔ)教學(xué)模式固然有其優(yōu)勢(shì)，然而在實(shí)際操作中由于課程設(shè)置和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)偏好的問(wèn)題，導(dǎo)致了公共英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)課程不能平衡。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)做教學(xué)的主導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，避免課程設(shè)計(jì)失衡。根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)為其量身訂制課程表，提高學(xué)生的積極性，因材施教，提高學(xué)習(xí)效率。

2.加強(qiáng)校企合作，找準(zhǔn)雙方的利益點(diǎn)

職業(yè)院校應(yīng)重視與企業(yè)的合作，以自身的優(yōu)勢(shì)主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)與其進(jìn)行合作，使企業(yè)的投資有所回報(bào)，例如，南方某技術(shù)院校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)校對(duì)企業(yè)提供技術(shù)與智力支持，與學(xué)校的合作也加強(qiáng)了企業(yè)自身的品牌形象，學(xué)生進(jìn)駐企業(yè)實(shí)習(xí)，與企業(yè)簽訂工作協(xié)議，成為企業(yè)的正式員工，企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的投資有所回報(bào)才能主動(dòng)地幫助實(shí)習(xí)生進(jìn)行技能的鍛煉，為其創(chuàng)造良好的實(shí)習(xí)環(huán)境。

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