論如何在小學數學教學中鍛煉學生的思維能力

譚軍梅

摘 要：自從實施新課程改革以來，教育教學越來越重視學生知識的掌握和學生能力的提升。這其中思維能力可謂是學生能力中的核心，因此，在小學數學教學中，教師必須重視培養和鍛煉廣大學生的思維能力，以促進他們的健康全面發展，為他們后續的學習奠定良好的基礎。對如何在小學數學教學中鍛煉學生的思維能力進行研究分析，以期給相關研究者以有益借鑒。

關鍵詞：小學生；小學數學；思維能力；鍛煉方法

一、激活學生的知識沉淀，培養他們的創新能力

學習是一個知識構建的過程，需要學生積極主動地進行知識學習。在這個過程中，學生不能被動地進行外在信息接受，更不能只是對教材知識進行粗簡的復制，而是要對外在信息進行選擇性的接觸和理解，主動地進行知識體系構建。《義務教育數學課程標準》明確指出，數學教學必須在學生現有經驗、知識和認知發展水平上進行，不能忽視學生的客觀情況盲目地進行教學。因此，想要讓學生更好地學習數學知識，就必須讓他們具有相當的知識儲備，但是，這并不意味著具有一定的知識積累，就能學好新知識。比如，在“圓面積計算公式”的推導中，數學教師可以引導學生進行知識回顧，讓學生回想先前學習的平面面積計算公式的推導方法，讓學生思考我們能否用相似的方法進行圓面積計算公式的推導，并在教師的指導下進行問題討論和探討，幫助他們最終形成統一的評價，對他們的思維過程進行評價和補充。教師在教學過程中通過激活學生的知識沉淀，促使學生通過利用已經學到的知識解決問題，提升他們的現有知識應用能力，并對數學知識的客觀應用價值形成清醒的認識，進而實現對學生學習興趣的進一步激發，培養學生的知識應用創新能力。

二、創設教學情境，激發學生的思維

小學生由于他們年齡特點的緣故，他們往往具有很強的好奇心，因此，數學教師要采取各種有效措施，將學生的好奇心轉變為求知欲，進而讓他們產生積極的思維。抽象性是數學知識的共同特點，為了幫助學生更好地理解和掌握知識，數學教師在教學中應通過教學情境的創設，將抽象的知識轉化為形象的知識，為學生創造主動、積極學習的機會。

1.數學教學必須充分考慮學生的實際需求。教師在進行教學活動設計時，如果能充分考慮學生的實際學習需求情況，所制訂的教學方案必然能夠更好地調動學生的學習意識，他們會對教學知識進行更加積極的探索，進而能對事物的內在規律形成一定的認識，這對他們學習效率的提升具有很大的積極作用。

2.要重視學生動手、動眼和動口能力的培養。“眼睛是心靈的窗口”，動眼是知識獲取的基礎和前提，因此，在小學數學教學過程中，教師必須為學生創造充足的動眼觀察機會，讓學生在持續的鍛煉中獲得觀察品質的提升。同時，教師在教學實踐中還要讓學生多進行合作學習，通過學生自身的實踐操作，尋找規律、提煉方法。直觀性是教學活動的基本特點，在實踐中，學生常常會在“動”中產生一系列的聯系，在“動”中產生恍然大悟的感覺。所以，教師在實際教學過程中不僅需要將實踐操作作為學生學習、掌握知識的重要方法，還要對表象背后的智能因素進行深入的挖掘，并對其進行積極的利用，讓學生在利用的過程中進行認知結構的優化。同時，數學教師也必須重視學生自身思維觀點的表達，讓學生在觀點碰撞中實現語言表達能力的提升，這樣不但能夠積極推進學生知識學習的鞏固，而且還能在很大程度上讓他們的思維更靈活。

三、培養學生思維的批判性和獨立性

思維的批判性是指對自己及他人的思維活動進行客觀的評價，而思維的獨立性則表現為喜歡獨立地進行思考、善于發現問題。具有獨立性的思維才會進而發展為批判性，而批判性思維的發展又會反過來推動思維獨立性的完善。教師在教學中必須重視學生思維批判性和獨立性的培養，常用的培養方法主要有以下幾種：（1）培養小學生的獨立思考能力。在小學數學教學中，教師要對學與教的關系進行妥善的處理，積極地對學生進行指導和引導，讓學生自主、有效地進行學習探究和學習發現，時刻牢記教師的思考是不能替代他們自己的思考的。（2）讓學生形成一定的評價思維能力。所謂“內行看門道，外行看熱鬧”，這里所說的“門道”就是一般意義上的思維運動過程。在實際教學操作中，數學教師要科學地傳授知識，注重對自身和學生教學中積極思維方法的歸納，重視學生思維評價能力的培養。

總之，想要有效地鍛煉學生的思維能力，教師就必須在新的教育理念引導下以人文本、實事求是地進行教學，結合廣大小學生學習中的思維發展規律、知識儲備和心理變化，讓他們在掌握必要知識的同時提升自身的數學思維能力。

參考文獻：

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[2]吳金桂.在閱讀中培養小學生的創新思維能力[J].現代教育科學：小學教師，2015（3）.