巧用評價語 春風化雨潤心田

施金華

數學評價應以課程改革新理念為指導，主張積極的課堂教學評語，因為它是學生及時了解自我、強化正確、改正錯誤、找出差距，促進其努力健康發展的重要途徑，它還是溝通思想情感，推進積極思維，優化教學過程的有效方法之一。積極的評價語，會如春風化雨般滋潤孩子的心田，促進孩子積極學習，但是消極的課堂教學評語則會干擾課堂教學的進行，影響學生的注意力，對學生積極地思維起副作用。

一、積極鼓勵，忌諷刺挖苦

評語是一門藝術，對學生的評語要精心設計，使其豐富多彩。有時不一定正好“對準學生，不妨換一個角度，效果還可能更好。”在教學北師大版四年級上冊第六單元“買文具”時，筆者組織孩子探尋“80÷20=”的算法時，很多是采用列豎式的方法。其中，有位學困生一下子就列出了四種：

（1）80-20-20-20-20=0 （2）20+20+20+20=80

（3）20×4=8080÷20=4 （4）8÷2=480÷20=4

筆者當著全班同學的面夸道：“多么好的想法，今天你真的給了我們大大的驚喜，老師好喜歡你！”說完，筆者還擁抱了那個學生。語言雖短卻包含了教師對學生的一片愛心，無聲的擁抱對學生卻是一種無形的安慰與激勵。因而，想讓學生在課堂中一直保持情緒高昂的態度，積極的評價是必不可少的，學生敢于發表自己的看法，才能更好地優化課堂教學，教學過程才能有亮點。切記對學困生冷眼看待、諷刺挖苦。

二、客觀公正，忌袒護偏見

教師對學生的評語，常會被老師和學生之間的感情所左右，教師一定要克服兩種偏見：對學困生的評價過于嚴格，而對自己喜歡的學生評價過高。所以對優生的評價應盡可能客觀，使他們向更高的目標努力，同時要不失時機地提醒他們防止驕傲情緒的滋長。而對學困生也可采用肯定的評語，表揚他們的進步。如：四年級上冊第一單元中的一道習題“如果在一則報道中，有一個數據為‘約6萬，實際數據可能是哪些多少呢？畫出它的范圍”。

生1：老師，我覺得是從54000到64000。

生2：老師，54000是接近5萬，我覺得是從55000到64000。

這時，教室里開始有掌聲響起。突然，一道聲音傳來，“老師，我覺得他們都錯了，我的才是對的。應該是從55000到64999。

他的話引來了全班一陣哄堂大笑，其中一個學生說：“后面有9，都滿5了，是65000，都接近7萬了。”這位學生繼續辯駁道：“可是64999還沒到65000，它只是近似65000，所以64999應該估成6萬。”我適時地表揚道：“××同學不說而已，一說就是一鳴驚人，很有自己的想法。”暖暖的一句及時肯定了這位學生的想法，同時也教育了其他學生面對不同想法時，要不驕不躁虛心接受，而不是用嘲笑的態度。

三、及時準確，忌陳詞濫調

要針對學生學習活動和結果的具體情況，做出適當的、準確的，富有啟發性的評語，并在評語中給予具體、巧妙的暗示或點撥。比如，在教學“減法巧算”時，出示算式：234-36-64。師：“你從中有什么特別的發現？”學生回答：“我覺得36和64兩個減數相加正好等于100，再從234里去減，這樣比從左往右的方法計算更方便”。師：“你有這樣的感覺真好，當我們在拿到一個式子或問題時，應該對數或數學方面的內容產生感覺，有了感覺，我們再去分析、思考，就容易找到解決的方法。”我們的課堂教學中需要的就是這種實事求是、及時準確的評價，遠離那些華而不實或陳詞濫調的評價，這對我們的教學毫無用處。

四、融入情感，忌有口無心

情感是意向過程中的一個重要因素，對教學過程有著強化或弱化的作用。所以，評語盡可能帶有感情色彩。教學過程中，筆者常使用這樣一些語言“你聽得很仔細，耳朵又靈，這么細微的地方你都注意得到。”“不僅自己認真學習，還能提醒同桌，真是了不起。”“你的發言給我很大的啟發，真謝謝你！”等等。陶行知說：教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打動心的深處。由此可知，無論什么樣的評價都必須是動情的，忌有口無心。

五、語言簡明，忌長篇大論

蘇霍姆林斯基指出：教師高度的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”從某種意義上說，課堂教學藝術首先是教學語言技術。教師對學生評價的語言，對課堂氣氛的渲染起著很大的作用。貼切而誠懇的評價語言，能激起學生參與課堂的熱情，大大提高課堂的效率，而有時教師過于冗長的課堂導入語會讓學生覺得索然無味，過于豐富的過渡語和小結語會讓學生迷失了自我，過于夸張的對學生的評價語言會讓學生覺得言過其實。巧妙簡約的評價，只會讓整堂課異彩紛呈，學生一直處于亢奮的學習狀態，收到了事半功倍的效果。

有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。”講究評價策略，積極、客觀、及時、簡約而富有情感的點評，定能春風化雨滋潤孩子的心田，為課堂提供必要的養分，讓教學綻放生命之花。

參考文獻：

李鮮麗.淺談如何優化小學教學課堂教學[A].2016年3月現代教育教學探索學術交流會論文集[C]，2016.