基于MOOC的翻轉課堂模式在開放大學基層教學中的應用探索

顧嘉倫

摘 要：在各級廣播電視大學基礎上成立的國家開放大學，致力于推進現代信息技術與教育的融合，辦學理念更加開放，這些變革都與MOOC的內涵特性不謀而合。文章試著將翻轉課堂教學方法，結合MOOC理念的學習平臺，運用到基層開放大學教學實踐中去，進行了有益嘗試，并對學習行為和效果進行了分析。

關鍵詞：MOOC；翻轉課堂；開放教育

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）14-0049-03

一、引言

翻轉課堂（Flipped Classroom）作為對傳統課堂教學模式的一種顛倒，于2010年以后受到國內外教育工作者的關注。尤其在2011年，薩爾曼·可汗在TED上所做的《用視頻重新創造教育》的演講，更是將翻轉課堂的概念推到了一個全新的熱度上。與此同時，美國的開放教育資源運動也在很大程度上推動了翻轉課堂的實現，可汗學院、耶魯公開課、TED教育視頻等，都為翻轉課堂的開展提供了大量的資源，促進了翻轉課堂教學模式的發展。

MOOC（Massive Open Online Courses）即大規模開放在線課程，國內稱為“慕課”。起源和初期發展都在北美教育界，引起國內學者關注是在2013年香港科技大學開設的“中國的科學、科技與社會”課程進入Coursera平臺開課。同年5月開始，北京大學、清華大學、上海交通大學、復旦大學等眾多知名高校紛紛加入MOOC行列中來。Coursera、Udacity、Edx作為當下三大MOOC平臺，已經吸引了全世界許多著名高校的教授將課程開設在這些平臺上，在世界各地的學生中興起了一股基于MOOC的遠程在線學習熱潮。

30多年來，我國的廣播電視大學系統，從最初的廣播電視媒體發展到現在以網絡遠程教育為主，并輔以少量的面授課程的方式開展教學。從國家到地方各級都建設有“電大在線教學平臺”，各類教學資源種類豐富，基本涵蓋了所開設專業的全部課程。這個針對廣播電視大學學生的在線學習平臺，頗有MOOCs的雛形，只是在學生學習過程監督和師生實時互動方面有所欠缺。2012年在各級廣播電視大學基礎上成立的國家開放大學，致力于推進現代信息技術與教育的融合，辦學理念更加開放，這些變革都與MOOCs的內涵特性不謀而合。但是，通過資料的翻閱，目前將兩者結合運用到開放大學實踐教學中的案例極少。本文試著將翻轉課堂教學方法，結合MOOC理念的學習平臺，運用到基層開放大學教學實踐中去。

二、MOOC學習平臺的自建

將翻轉課堂教學方法運用到MOOC平臺學習過程中的探索，首先需要的是一個可使用的MOOC平臺。在實踐過程中筆者發現MOOC平臺在開放教育中運用的實踐案例極少，可在短時間內以最低廉的物資成本和人力成本，搭建一個滿足MOOC特點的、適合開放教育教學實踐活動的在線交互學習平臺。

1.自建MOOC學習平臺的可行性分析

MOOC平臺的核心價值在于：大規模、開放、在線、課程。而Moodle作為一款風靡數十年，免費開源且功能強大的教學平臺軟件，能呈現教學過程中需要的各種形式的學習內容和資料，能提供交互形式和協作形式的課程活動，教師能根據需要靈活配置、增減活動。通過探索還了解到，隨著Moodle版本的不斷升級，還提供了課程進度跟蹤、活動進度跟蹤、活動先決條件限制、互動多維評價等功能。因此，基于Moodle學習平臺開發符合MOOC學習特點的平臺環境是可行的。本文將以“電大某某學院課程資源平臺”為對象，打造類MOOC式學習平臺，并在一段時間使用的基礎上，對所得數據進行分析和探索。

2.選取課程開展翻轉課堂方法實踐探索

在MOOC學習平臺打造完成以后，進行翻轉課堂方法探索實踐的課程選擇也是非常重要的。

首先，需要得到任課教師的大力支持，在保證課程教學質量的前提下，對課程進行重新設計與修改，以滿足翻轉課堂的需求。

其次，課程學員需要具有廣泛性，盡可能選擇由多個專業共同開設的公共課為宜。基層開放教育學院各專業學員人數不多，若選取某門專業課進行實踐探索，易出現樣本數量過低、學習行為單一等問題。

最后，課程教材穩定，教學內容難度適中。由于開放教育的自主學習特性比較強，進行翻轉課堂方式探索時，盡可能選擇課程內容難度不大的課程，以免出現學員對課程無從下手的情況。

本文試著將開放教育本專科的“國家開放大學學習指南”、“計算機應用基礎（專科）”、“全國高校網絡教育部分公共基礎課全國統一考試——計算機應用基礎”三門課程作為實踐對象。

三、探索實踐與效果分析

從2014年8月開始，針對電大某某學院開放教育進行基于MOOC平臺的翻轉課堂教學方法探索，共進行為期一年的嘗試和探索。對師生在學習過程中各自的行為進行記錄，一方面了解學生對于翻轉課堂模式學習方式的接受程度和認可度；另一方面，了解學生對自制的MOOC學習平臺的使用反饋。

1.翻轉課堂方法運用探索

通過文獻翻閱可知，基于MOOC的翻轉課堂模式有三種類型：“MOOC視頻替代模式”、“MOOC視頻+自制視頻模式”以及“二次開發模式”。基于多方面綜合考慮，我們將采用“MOOC視頻+自制視頻模式”進行實踐探索。下面將以“全國高校網絡教育部分公共基礎課全國統一考試——計算機應用基礎”為例，進一步闡述具體實施情況：

（1）整合資源，滿足自學需求

“全國高校網絡教育部分公共基礎課全國統一考試——計算機應用基礎”課程是現代遠程教育試點高校網絡教育實行全國統一考試的四門公共基礎課（大學英語B、計算機應用基礎、高等數學B、高等數學A）之一。各級開放大學都有針對此門課程的學習資源，以書本、文字稿、光盤形式呈現，主要起到引領學習的提綱作用。光盤內容以知識點講解、模擬練習為主，缺乏針對題目的操作演示和步驟講解。

為此，任課老師圍繞教學大綱要求，針對光盤教材中的練習題庫，錄制題目操作演示，形成簡短的微視頻資料，供學員在課堂前自學。

（2）翻轉課堂，突出學生主體

在平臺上提供精練簡短的知識點講解視頻和習題演示視頻，讓學習者在課前開展自學，帶著自行思考得到的疑問進入課堂學習，這與開放教育倡導的“自學為主，突出學習者主體性”教學理念是相吻合的。同時，在基于MOOC式的學習環境下開展的翻轉課堂學習，需要將“課堂”搬到學習平臺上開展。

在翻轉課堂的教學模式下，教師在課前需要做的事情是：提供（或創建）優質學習資料，為學習者劃分學習小組，提供學習支持服務。在課堂上需要做的是：對學習者的自學效果進行簡單反饋評價，選擇眾多疑問中的重點進行解析，創設協作學習環境、鼓勵學習者內化知識要點。

學習者則將成為學習的主導者：課前觀看學習資料，包括視頻、文字等，利用網絡中豐富的學習資源擴充獲取知識；與小組內的同學開展討論，擴展知識廣度和深度。課堂上協作學習，對教師重點講授的內容進行內化。

（3）在線學習，豐富交互平臺

以Moodle為基礎自創MOOC學習平臺，需要充分運用Moodle平臺的功能，豐富交互形式。呈現PPT、視頻、文檔等多種形式的學習內容；提供人機交互或者人人交互的功能；對學員學習進度進行追蹤記錄；讓教師可以根據需要靈活配置、增減活動；跟蹤記錄課程進度等。

2.探索實踐效果分析

在為期一年的探索和實踐以后，對學員的行為進行了統計，得到的結論如下：

（1）學員在線學習行為明顯高于其他課程

經統計，電大某某學院課程平臺從2014年8月到2015年7月，在籍學生數為1387人，兩學期共開設課程103門，學生的學習行為統計如下：

其中，“國家開放大學學習指南”課程因學習和在線答題平臺為第三方平臺，且課程難度低，因此在學院平臺上的數據量較低。其他課程的學員明顯表現出高于該課程的在線學習行為。

（2）學員對自建視頻學習資源更為積極

結合學習者翻轉課堂模式學習的實際需求自建的知識點學習視頻，更受學員青睞。由于在實踐中采用“MOOC視頻+自制視頻模式”，因此學員在課前學習時可以根據需求選擇來源不同的資源，通過統計發現學員更加青睞教師自建的資源。這與自建資源采用通俗易懂的語言、內容組織針對性強、知識框架整體性強有關，能夠讓學員更好、更準確地掌握知識。

（3）翻轉課堂方法的運用能有效提高課程通過率

從課程期末考試通過率的簡單統計可以看出，作為探索實踐的課程能取得更高的通過率。通過與之前兩個學期的課程通過率進行比較，以翻轉課堂方式開展教學的三門課程都能取得更高的通過率。因此，基于MOOC的翻轉課堂教學模式，在開放大學部分課程的教學中具有積極效果。

3.基于MOOC平臺的翻轉課堂方法實踐結論

將翻轉課堂模式的教學方式和MOOC類型的交互性學習平臺，整合加入到基層的開放教育教學實踐中，可以為開放大學的教學增添助力。而開放教育的特殊性，又為兩者整合運用創造了更為融洽的客觀教學環境，將教和學放在更加互補均衡的狀態里。當然，翻轉課堂模式和MOOC交互學習平臺也并非完美，在實際運用中也會遇到許多困境。

四、探索中遇到的困境分析

將翻轉課堂教學方法運用到MOOC學習平臺中，可以為基層開放大學的教學帶來益處，能為學員帶來更加有效的在線學習效果。

但是，在實踐過程中，還是會遇到很多的困境：

1.如何建立優質且具有推廣性的課程資源

基層一線開放教育教師具備豐富的教學經驗，但理論總結和提升能力欠缺，容易將課程資源建設成講解題庫型資源。國家開放大學教師、研究員具備優秀的理論基礎和研究能力，能夠把先進的教學理論轉化為更合適的、優秀的教學方法引入到課程教學中。若能讓兩者各司其職、發揮所長，組成團隊建設學習資源或許會是發展方向。

2.如何監督、控制在線學習行為，保障有效學習

現階段的在線學習，是以學習者本身的學習興趣、學習積極性來維持的。若學習者遇到諸如工學矛盾、信息技術素養不足等學習障礙時，又該如何監督控制學習行為，保障學習有效？

3.如何充分發揮學習者主體性，編制協作學習網絡

無論是翻轉課堂式教學模式，還是MOOC學習平臺在線學習，都不可避免地需要學習者之間開展協作學習。要想取得理想的學習效果，學習者既需要以學習小組為連接的組內頻繁討論，又需要跨出小組限制，在同課程內與其他學習者發生協作式交互行為，擴大知識結構，內化知識要點。

4.該教學模式是否適用于開放教育所有課程

本次課題探索選取的課程多為理工科操作類課程，相對于文史類、語言類、管理類課程在學習者自學方面具有諸多便利因素。因此，該教學模式能否運用于開放教育各個專業的大部分課程中，是值得進一步探索的問題。

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