一致性原則在教學PPT設計中的應用研究

王云+付蓉

摘 要：教學PPT設計要遵循一致性原則，在PPT中添加與教學內容無關的信息時，學習者的有效注意力會被分散，加重了認知負荷，導致有效記憶空間減小。本研究對30位學生進行訪談，針對PPT中存在的問題，利用NVivo11軟件進行處理繪制了詞語云，分析了PPT所呈現的內容、技術、設計并給出設計方案及流程，旨在為教學PPT設計的研究和實踐提供參考和借鑒。

關鍵詞：一致性原則；教學PPT；影響因素；方案設計及流程

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）14-0067-04

一、研究背景

目前，教學PPT被廣泛應用到課堂教學中，其中包含文字、圖片、聲音、動畫以及視頻等，與傳統教學媒體相比，它具有一定的優勢。通過文獻整理發現，教學PPT設計后的教學效果并不明顯。

在實際教學中，教學PPT的設計存在以下問題：①與教學內容無關的信息密度較大。在整個教學PPT中，文本、圖片、動畫等都是信息，每個信息所包含的密度是不同的。但是，并不是信息的密度越大越好，而要將信息密度把握適中。我們可以發現，教學PPT中信息密度的多少影響學習者的學習效果。②設計風格不統一。一些設計者設計教學PPT易輕視整體設計風格，使版面風格不統一，大大影響了教學內容傳遞的有效性和科學性。③缺乏亮點。在教學PPT中要體現出設計亮點，要利用視覺焦點法和對比法，考慮教學PPT顏色明暗、圖形排列和動靜結合。這樣設計出的教學PPT才會吸引學習者去學習。④總結不完善。部分教學PPT在結束時只是簡單的回顧所講內容，并沒有系統性的概括。所以，教學PPT要做到有邏輯性的概括：首先回顧內容，把前面所講內容簡單的梳理一遍，強調主要觀點；然后，整理邏輯，梳理觀點間的聯系，將信息系統化；最后，提出結論，結論要明確。

教學PPT中呈現的內容雜、亂、繁、過，視覺效果沒有達到清晰明了。因此，針對以上問題，設計教學PPT考慮一致性原則顯得尤為重要。一致性原則的意義是減少不相關自由度的一個集體操作模式，與認知功能的知覺、注意、感覺運動整合、學習、記憶、意識、決策等有聯系[1]。

二、相關理論

1.一致性原則

梅耶在《多媒體學習》一書中提出了七大原則，分別是認知原則、空間接近原則、時間接近原則、一致性原則、通道原則、冗余原則、個體差異原則。我們重點討論一致性原則。一致性原則是指當多余的文字、 圖片、資源或無關材料被排除而不是被包括時，學生的學習效果更好。[2]

梅耶通過對一致性原則的充分論證，得出結論：對于多媒體中增加不相關的詞和圖片、背景音樂和聲音以及詞與符號應遵循“少即是多”的原理。

2.認知負荷理論

認知負荷是指人類信息加工過程中能夠加工的信息總量，主要包括工作記憶對信息進行存儲和加工的總量，揭示出如果教學在單位時間內提供的信息超出了學習者短時記憶的容量，那么那些多余信息就是無用的，甚至是有害的，它會造成學習者的認知出現過載，從而損害其認知加工過程，影響學習的結果。[3] 根據人類認知加工的過程，應考慮有效信息的容量，選擇有效信息呈現給學習者，使學習者的學習容量保持有限性，進而促使學習者的記憶空間得到最大有效利用。

3.容量有限假設

基于工作記憶模型，梅耶為多媒體學習的科學研究建立了第二個假設——容量有限假設，即人在每個通道中一次加工的信息數量是有限的。[2] 認知神經科學研究表明：不同個體和群體的視覺記憶容量存在顯著差異，這不僅表現在存儲容量上，也表現在處理變化信息的能力上。視覺工作記憶容量是制約視覺注意力的關鍵因素，工作記憶編碼及其注意力的有效維持對視覺對象的認知和行動具有重要影響。[2]人類把視覺和聽覺接收到的信息進行選擇、組織，在工作記憶中形成言語模型與圖像模型，將人類長時記憶中的先前知識調用出來，與當前知識進行再度整合，進而存儲在工作記憶中。而工作記憶的存儲量就影響了人類大腦的記憶。

三、研究設計

1.研究的方法及問題

本研究采用訪談法，選取學生作為調查對象。學生需要回答以下問題：所學專業，課堂使用PPT的頻度，你認為課堂中使用的PPT存在哪些不一致的問題，如何才能使PPT更完善。

2.調查對象

本次研究主要從學生的角度進行調查研究。我們對30名學生進行訪談，涉及到的專業分別有漢語言、數學、歷史、地理、化學、英語、政法、經管、體育、物理10個專業。如表1所示。

3.數據處理

訪談后，針對訪談的內容進行整理，將整理的內容導入到NVivo11中進行分析。

四、研究結果與分析

1.教學PPT設計反饋

從學生的回答中可以看出，10個專業都會用到PPT進行教學，但使用的頻度各不相同。漢語言、歷史、地理、英語、政法和經管使用的頻度較高，而數學、化學、體育、物理使用的頻度較低。

教學PPT設計的優劣直接影響了學習者的學習效果。通過對30名學生的訪談，我們將訪談內容繪制成學生對課堂使用PPT的看法表，如表2所示。

從表2中可以看出，只有個別學生對教學PPT制作的效果滿意，而大部分學生對內容、交互技術、文字、圖片、動畫等有不滿意的看法。通過以上不同學科對設計教學PPT的不同看法，說明了教學PPT設計普遍存在一些問題。

2.影響教學PPT設計的因素

用PPT進行教學時，PPT中包含許多媒體信息，以不同的形式呈現給學習者，便于學習者更好地學習。因此，在使用PPT進行教學時，要考慮多種媒體不同組合方式的使用。為探尋哪些因素影響了教學PPT設計的一致性，我們利用NVivo11，將收集到的訪談內容經過整理之后導入此軟件中，經過軟件分析獲得影響教學PPT設計因素的詞語云，如圖1所示。

（1）每頁所呈現的內容

教學PPT中每頁所呈現的內容要具有科學性、準確性和針對性，要選擇合適的學習內容。制作過程不要將大段文字復制粘貼到PPT中，這種大段文字的出現會給學習者造成視覺疲勞，降低了學習者的注意力。部分學習者可能會放棄觀看PPT，而另一部分學習者可能會關注PPT上的內容，但由于教學PPT上的內容多而繁雜，造成學習者認知加工負荷，加大了學習者的學習負擔。

設計教學PPT時，應把大段文字進行簡短概括，把教學內容的重點以及難點清晰簡練的呈現給學習者，使教學PPT的容量適度，做到合理取舍。每頁所呈現內容的知識點不應過多，要做到“少即是多”。有些設計者可能會把收集到的所有信息都搬到教學PPT上，這種堆砌的做法大大影響了教學效果。教學PPT所選內容要真正做到“少即是多，少即是好”的原則。

（2）技術

教學PPT中還會滲入一些技術的運用，這些技術應具有易操作性、實用性、交互性。教學PPT設計要做到方便、簡潔、靈活，易于操作者的使用。為方便學習者的學習，要合理設置好教學PPT界面上各部分技術的銜接，使這些技術更加實用。對于那些需要做出即時應答的教學內容，就需要設置交互性技術來幫助實現其功能。技術的使用要符合學習者的視覺效應，同一張幻燈片不要出現多種技術，避免雜亂無章，沒有邏輯性，防止學習者只注重技術的使用而忽視了教學內容。

（3）設計

教學PPT的設計要突出重點，在同一PPT中出現的元素不應過多，減少學習者頻繁關注無關信息的干擾。

①文本一致性。根據教學PPT版面大小，合理安排文本排放。字體的種類、大小以及字體色彩的運用會干擾學習者的學習。在整個教學PPT中，字體種類較少會給人一種文雅、精致的感覺，而字體種類較多會給人一種視覺上的沖擊。通常以粗細一致的非藝術字為主，所選類型要依據不同學習者的學習愛好設計。在教學PPT中，對于題目、目錄、標題等具有標志性的信息，他們字體的大小要根據不同頁面布局的標準進行合理縮放，把標志性信息的字體與正文的字體區分開，使頁面整體看起來更加醒目，方便學習者學習。

教學PPT給人的第一印象就是色彩的運用，如果色彩運用的好，給人的視覺效果就會眼前一亮。字體色彩要根據教學PPT整體背景進行合理搭配，將背景色彩作為標準色，選取一、兩種色彩作為輔助色，但不要采用太花哨的色彩，因為這樣會使學習者產生閱讀困難，盡量色彩簡單，避免學習者只關注色澤的轉換，而忽視教學內容的重要性。不同顏色的搭配，給學習者造成的視覺效果和心理效應是不同的，盡量減少干擾學習者學習的影響因素，使PPT整體效果達到和諧統一。

②圖片與教學內容的一致性。教學PPT在呈現教學內容時除了文本需要保持一致性外，還需要將所選圖片信息與教學內容保持一致性。根據認知負荷理論中的注意分離效應，當呈現圖片和文本信息時，兩者應該同時呈現，否則會造成注意分散，并且當學習者在頭腦中將兩者建立關聯時需要占用額外的認知資源，會增加工作記憶負擔。[4]當教學內容需要圖片進行搭配時，要注意所選圖片信息是否合適，只有圖片與教學內容有聯系時才可以將二者同時放在一起。如果二者沒有必然的聯系卻把它們放在同一張教學PPT中，此時的圖片會對文本信息造成干擾，學習者除了加工文本之外，還需加工圖片，而這張與教學內容無關的圖片就占用了大腦的記憶容量，增加了學習者的認知負荷，使大腦的有限記憶空間減少。

根據注意分離效應，圖片與教學內容同時出現時，二者具有相互補充的關系，而不是重復表達同一內容，造成冗余效應。出現相同的內容，學習者在理解時不僅浪費時間而且還浪費精力。在包含文字和圖片的同一張教學PPT中，學習者更傾向于觀看圖片信息。一方面這是因為圖片具有把抽象轉化為具體的特點，并且可視化較強，觀看的瞬間就能完成知識的理解，與文字相比閱讀速度更快。因此學習者對文本信息一瞥而過不進行深層閱讀，忽視文本信息。另一方面，學習者認為只要簡單了解圖片就可以理解文字所表達的內容，這是一種錯誤的理解。所以，我們要特別注意：圖片呈現的信息固然重要，但文本信息我們也要認真閱讀，有時文本信息包含了圖片所不能表達的信息，這時就需要以某種強調的方式讓學習者同時注意圖片信息和文本信息。

③動畫一致性。設計教學PPT時要注意動畫的動靜結合。通常在教學PPT中設置動畫可以改變事物的呈現方式，能夠有效的把學習者的注意力集中在一起。但是，太多的動畫并不能有效的提高學習者的學習。Lowe 的研究發現，對于新手學習者來說，他們更容易被動畫中具有顯著知覺特征的信息吸引，而難以關注到與學習主題相關的內容。Kettanurak 等人也證實，新手學習者缺少必要的知識來識別教學動畫中最有用的信息，而且高速變化的動畫也會對他們造成較高的認知負荷。[4]

將動態信息與靜態信息進行比較，如果靜態信息能夠給學習者提供與動態信息同等的教學效果，就不要采用動畫形式，避免動態對學習者的干擾。動畫的設置是否合理、有效，不能簡單的界定，而要因人而異。對于先前學習水平和年齡較低的學習者，他們的視覺會更多地集中在動畫效果上，因為動畫能夠激起他們的好奇心，起到強調作用，迫使他們的注意力更加集中。相反，對于已有一定知識結構的學習者來說，動畫的設置可能會使他們產生一定的消極影響。他們除了要把教學PPT中的信息與原有工作記憶中的知識進行整合之外，還需要應對各種動畫連續性轉變的方式，這樣的認知加工過程反而需要占用學習者更多的工作記憶空間，加大了學習者的認知負荷。因此，如何設置動畫，什么地方需要設置，需要進一步加深研究。

動畫播放速度也是影響動畫一致性的重要因素。動畫速度的快慢極大的影響了學習者的學習興趣，如果動畫的速度太慢容易使學習者失去耐心，造成學習者工作記憶暫停，阻斷了認知加工過程；而動畫速度太快會使大腦高度緊張，造成視覺疲勞，學習者不太容易對信息進行記憶，工作記憶區域還沒來得及對信息進行選擇，更談不上之后的組織與整合。只有把動畫的速度控制在合理的時間段內，動畫的速度才不會成為學習者學習的干擾因素，才能使學習者對學習內容加深印象，促進學生的有效學習。

因此，設計教學PPT時，盡量合理選擇與教學內容相匹配的材料，把大量的文本進行簡化，要將圖片與教學內容進行互補，合理選擇動畫的使用，避免教學PPT中有與教學內容無關的信息。

3.教學PPT設計方案及流程

通過以上分析，為了將一致性原則更好地運用在教學PPT中，我們繪制了教學PPT設計方案魚骨圖，如圖2所示。

（1）了解教學對象，針對不同年齡階段的學習者，制作不同類型的教學PPT。通過學習要讓學習者掌握某些知識或技能。設計者要對所收集的材料以及教學環境有一定程度的整體把握。

（2）制作。所選材料要做到簡單易懂；確保文字、圖片、聲音、動畫以及交互有效結合。

（3）設計。內容結構條理清晰；視聽元素及交互活動合理排放在教學PPT頁面中。

（4）試演。將做好的教學PPT進行播放。

（5）評價。通過播放查看制作效果從而進行修改。

一個優秀的教學PPT并不是盲目做出來的，它需要一定的步驟，因此我們繪制了教學PPT設計流程，如圖3所示。

流程圖是制作教學PPT的首要工作，為了能夠更好地做出優秀的作品，就需要對各個環節進行掌握，才能夠有效地輔助設計者制定教學PPT。

五、教學成效及啟示

1.教學成效

第一，教學PPT要合理選擇材料，不僅要考慮學習者對所選材料的難易程度、教學內容的呈現形式，還要考慮教學PPT制作的效果是否與預期效果一致等一系列問題。為了減少學習者的認知負荷，把與教學內容無關的內容排除在外，合理考慮文字、圖片、動畫的組合方式。只有適當的把各種教學材料組合在一起才能呈現出最佳的教學效果。

第二，在多媒體教學環境中，不同的學習者具有不同的認知水平。對于認知水平較低的學習者，文字加圖片的組合方式更有利于他們知識的獲得。對于不同認知風格和空間能力的學習者而言，多媒體學習效果也不一致，也就是說，教學媒體的設計與開發，應當多考慮學習者的特征和需求。[5]

第三，教學PPT要運用在合適的教學情境中。

2.啟示

設計教學PPT是一項非常復雜的工作，它需要涉及到許多不同學科理論知識與技術操作能力。在設計前要有充分的準備，將文本、圖片、動畫等信息合理地安排在恰當的位置。因此，在今后的課件制作過程中，應刪除與教學內容無關的信息，遵循梅耶等人提倡的“越少就是越多”的理念，從而確保知識的有效性。[6]

參考文獻：

[1] Matej Plankar，Simon Bre zan，Igor Jerman.The principle of coherence in multi-level brain information processing[J].Information Sciencces，2013（111）：8-29.

[2]鄭旭東，吳秀圓，王美倩.多媒體學習研究的未來：基礎、挑戰與趨勢[J].現代遠程教育研究，2013（6）：17-22.

[3]王建中，曾娜，鄭旭東.理查德·梅耶多媒體學習的理論基礎[J].現代遠程教育研究，2013（2）：15-24.

[4]趙立影.基于工作記憶的多媒體學習設計[J].電化教育研究，2011（8）：98-102.

[5]王宇熙，蘭國帥，張一春.媒體類型不同組合方式對大學生多媒體學習效果的影響[J].現代遠距離教育，2015（2）：48-53.

[6]馬桂霞.對多媒體學習中一致性原則的再認識[J].中小學電教，2012（12）：35-37.

（編輯：魯利瑞）