論微課在大學英語教學中運用

許佳

摘要：微課是面向學生制作的新型教學資源，其主要的特點為短小精悍，占用的資源量大但授課時間短，學生利用微課能靈活的開展學習。本文從微課的各類特點為出發，探析微課教學對大學英語教學的輔助作用，并鼓勵學生在英語實踐教學中多運用微課開展教學，通過這一先進的教學方式，讓大學英語教學大放異彩。

關鍵詞：微課;大學英語;運用

微課將教學視頻看成教學活動的載體，相較于傳統視頻教學，其設計和制作多圍繞某個知識點進行，能突出教學的重點和難點，并且能實現教學的各項的各項指標。教學中不但能重視教師的教，也能更重視學生學，微課教學在此充當教和學的中介與橋梁，連接教與學的過程，讓兩者銜接得當。且微課教學的時間比較短，選題范圍小，設計緊湊，主要是以學習者為主體的新型教學資源，對大學英語教學的影響較大。

一、微課在大學英語教學中的應用

大學生英語是高等教育中的重要組成部分，由于大學生英語在大學生生教學生涯中是一門必修課程，因而在大學英語教學中主要是讓學生掌握基本的英語基礎知識和交際能力，學生通過大學英語學習能夠對英語有著靈活的運用，并能通過應用對話對自己的聽說讀寫有深入的學習，這對提升學生綜合實踐能力有非凡意義，學生通過大學生英語學習可對今后的工作和學習有極大的幫助，學生能熟練的使用英語進行口頭和書面交流，學生在畢業后也能快速的適應英語工作環境，為社會經濟建設出一份力。

二、順應時代發展開展大學英語微課教學

微課的特點是短小精煉，不但有助于適應學生現代化發展的個性化要求，也是適應知識時代傳播的重要學習途徑。目前教育講求個性化教育，但要熟知個性化教育要突出“個性”，不能將教育形式化。讓課堂教學滿足為每一個的需求，并借助于多媒體制作內容，讓學生更好的學習知識，特別是現代化信息技術的飛速前行，校園網絡化一體也日益加劇，實施教學中“班班通和人人通”的設施化建設，是讓教學資源滿足信息共享的前提，微課教學活動的出現，不但能彌補教學中的諸多不足，也能讓教學資源得到廣泛的運營，這就值得在教育界大力推廣。為便于學生學習教師將重難知識點全部放到“班班通”的平臺上，學生可以根據自己的需要下載學習內容，這樣不但能隨時隨地的彌補學生學習中的不足，也能培養學生的主動學習能力，有些知識點學生在學習過程中掌握不好，但是教師為照顧多數同學，就會簡略介紹這一知識點，若學生能在課下進行知識點的強化，就能彌補這一學習缺陷。另外還能培養學生的主動學習意識，教師在教學活動開始之前，可以將本課的重要知識點放到班班通的平臺上，讓學生提前預習，培養學生的主動學習能力，這樣學生在課前對知識有簡單了解，對提升課堂效率有極大幫助。

三、微課教學激發學生的學習興趣

學習興趣是一種積極活躍的心理因素，會對學習起著催化劑的作用。一旦學習主體興趣被激發出來，學習的主體會對知識有大的渴求量，進而對英語學習更為積極的心態。并不會將學習看成是負擔，反而是享受。學習活動的成功與否在于學生者對待學習的態度，微課學習時間比較短，視頻時間多持續在10分鐘左右。微課教學是在簡短時間內，減少教學內容，基于教師能力和學生的興趣，微課教學應滿足化繁為簡、短小精悍的學習原則，這樣教師傳授的知識學生也容易掌握。

微課教學模式，是讓教學中的聲音和影響有機融合在一起，讓語言信息和情境信息相一致，以期滿足多維傳遞的要求。由于微課是一種多元化的資源“包裹”，學生能根據微課的需要看到不同的素材視頻，也能結合自身的是狀況觀看視頻。故此，微課的短小精悍和主體明確，讓微課被廣大師生所接受，同時其教學中的諸多優勢，如因材施教、培養學生主動學習能力、調動學生學習主體等方面，讓學生將英語學習看成是學習上的精神享受，進而最大限度的提升學生的學習成效，使學生能主動積極的學習英語。

四、微課教學中的應用注意事項

微課教學不能等同于多媒體教學，多媒體教學主要是借助于多媒體設備取代傳統教學的一種改革模式。開設多媒體教師和微課教學都需借助于電子設備進行教學，兩者雖然在教學形式生有相似之處，但在本質上還是有較大差距。第一，微課教學多以視頻教學為教學主體，通過視頻教學可以將教學中的精華部分凸顯出來，但視頻教師僅是利用多媒體開展的新型教學方式，不但有視頻教學，更有音頻、PPT、文檔等多種多媒體教學載體存在，主要將多媒體看成教學的輔助工具。第二，多媒體教學是基于傳統多媒體教學而進行的教學活動，也是在傳統教學的基礎上進行的局部教學更新，并將傳統教學中的表現形式轉化為圖像音頻的形式。傳統教學模式的推行是按部就班，循序漸進的開展教學活動，但沒有重視教學中節奏的把握，而微課教學是在教學活動中將教學內容全部收入到視頻教學中，通過講解，讓學生結合音頻資料思考和學習，進而將教學活動推向高潮，微課教學進程中大量與教學目標相一致的教學內容，是教學中需要重點提及的，因而與多媒體教學相比較，微課教學的整體教學效率更大。

參考文獻：

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