整合“導學案”的翻轉課堂教學活動設計*

李玉斌 武亞男 李 爽 姚巧紅

?

整合“導學案”的翻轉課堂教學活動設計*

李玉斌 武亞男[通訊作者]李 爽 姚巧紅

（遼寧師范大學計算機與信息技術學院，遼寧大連 116081）

在當前運用翻轉課堂的教學實踐中存在知識學習不系統、學生課前學習效果不理想等問題，如何切實提高翻轉課堂的教學效果是教學工作者普遍關心的問題。文章將“導學、助學、促學”等支持性保障機制引入翻轉課堂，建立了整合“導學案”的翻轉課堂教學新模式。該模式發揮了“導學案”促進認知的作用，并賦予其學習路徑引導、學習動力激發、學習問題發現、學習活動調控以及學習效果評價等新功能，進而改進了翻轉課堂的教學設計思路和方法。

翻轉課堂；學習支架；導學案；教學活動設計

引言

新興的翻轉課堂教學模式和理念實現了對傳統課堂教學的革新，讓當前處于課堂教學改革焦灼狀態的人們看到了新的希望，由此我國迅速掀起一場“翻課熱”。然而，隨著翻轉課堂實踐的不斷深入，人們越發意識到：構建“課前傳授知識、課中內化知識”的教學流程容易，但取得切實的教學效果并非易事。實踐中的翻轉課堂存在以下三方面的問題：

①翻轉課堂的課前學習環節雖有助于提高學生的自主學習能力、培養學生的探究意識，但學生在觀看視頻時缺乏教師的指導，無法準確地把握視頻中的教學重難點，使學習效果難以保證。

②翻轉課堂打破了已有課堂的教學順序，將傳統課堂中整合化與系統化的知識學習“翻轉”到課前由學生自主進行，但學生已有的知識經驗及學習能力會限制學生獲取知識的整體性與系統性，導致學生只能學到零散的、不成體系的部分知識，影響學生對知識框架的整體構建[1]。

③國內多數中小學班級的容量較大，教師在課堂上難以有針對性地解答所有學生的問題，也無法指導所有學生開展探究學習，導致部分學生帶著“困惑”進入下一輪翻轉課堂的學習，影響了知識的掌握和積累[2]。

因此，如何保證學生在課前自主學習過程中的學習效果，如何指導學生構建完整的知識結構體系，如何有針對性地解答學生的疑問、指導學生的課堂探究學習，成為了翻轉課堂在教學實踐中亟待解決的問題。基于此，本研究將起源于我國本土的“導學案”與“翻轉課堂”有機整合，構建了整合“導學案”的翻轉課堂教學新模式，以期為一線教師實施翻轉課堂教學活動提供參考。

一 導學案及其作用

導學案最早是我國山東省杜郎口中學為解決學生學習態度消極、學習成績不理想等問題而實施的一種新的教學模式。在這種教學模式中，教師遵循學生的認知規律編寫導學案，引導學生自主開展建構知識的認知活動，不僅扭轉了學生消極的學習態度，提高了學習成績，更讓學生成為了教學活動的主體，激發了學習主動性，因而在許多學校得到了推廣和應用。

對于“導學案”的定義，不同學者的認識不同。如趙立金等[3]認為，“導學案是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，是學生學習的路線圖、方向盤、指南針”；王俊亮[4]認為導學案是“與通常所說的教師教案相對應的學生學習方案”，是教師通過研究課標和教材，分析學生的知識經驗和學習能力，編制的指導學生主動參與學習活動的學習方案；任依爾[5]則認為，導學案“既是教師指導學生學習的方案，又是學生自主學習的方案”。

通過對導學案的相關文獻和教學實踐進行分析，本研究認為劉志耀[6]對導學案的界定更加適合將其應用于翻轉課堂中，即導學案是“教案×學案”，它既摒棄了教案和學案的缺陷，又將二者的優點融合，最終發展成以學生為主體的課堂教學文件，是整個教學活動的“劇本”。

二 整合“導學案”的翻轉課堂教學過程

翻轉課堂是一種教學革新，即把教學從“以教定學”轉變為“以學定教”[7][8][9]，其核心要素和基本過程包括：①明確教學目標，準備教學視頻；②課前自主學習，理解教學內容；③解決學習問題，完成知識內化；④展示學習成果，進行交流、總結和評價。在保留這四個關鍵環節的基礎上，本研究整合導學案思想，構建了翻轉課堂教學新模式。該模式既保持了翻轉課堂“先學后教、以學定教”的基本屬性和優勢，又增加了基于導學案的“導學、助學、促學”的保障性機制，以解決學生課前自主學習效果不佳的問題，其教學過程如圖1所示。

圖1 整合“導學案”的翻轉課堂教學過程

1 課前教學活動設計

課前，教師深入研究課標、教材，基于學生思維發展水平和接受能力設計教學過程、準備教學視頻、編寫預習導學案，為學生搭建學習支架，規劃學習路徑，從而引導其有效地進行自主學習。預習導學案通常需要設置少量基礎測試題，以考查學生對基礎知識的理解和掌握是否準確。預習導學案也可以適當拓展教學內容，激發學生的學習興趣。學生主要利用教學視頻和導學案進行自主學習，基本理解教學內容后，完成課前測試并將結果反饋給教師。學習過程中的心得體會和遇到的疑問記錄在預習導學案中，留待課堂中與教師、同學交流討論。

2 課中教學活動設計

教師獲取課前反饋后，針對學生課前學習的薄弱點設計課堂學習活動，編寫課堂導學案。課堂導學案中需要設置一定難度的達標測評題目，以考察學生對學習內容的理解和掌握程度。也可以適當設置開放靈活的題目，發散學生的思維，促使學生對當堂知識展開深入思考。

課堂上，教師先對當堂知識的重難點內容作精煉講解，解答學生在課前學習中遇到的疑問；之后將課堂導學案提供給學生，組織學生開展進一步的學習活動，提升認知層次。如針對一個實際問題進行自主探究或合作學習，培養學生的高級思維能力以及利用所學知識解決問題的能力。學習活動結束后組織學生匯報成果，對尚存疑問進行交流、評價和反思，完成課堂達標測評等。

3 課后教學活動設計

教師根據課堂達標測評中暴露的問題，進一步設計課后鞏固練習，分析學生學習中的突出問題，指導學生對知識進行查漏補缺，編寫課后導學案。學生根據課后導學案中指出的問題進行自我反思，利用鞏固練習進一步強化對知識的理解和掌握，完善知識體系的構建，對自己在學習過程中的表現作自我評價，并記錄在課后導學案中。

三 整合“導學案”的翻轉課堂教學功能分析

教師利用導學案能為學生設計具體的學習路徑和活動指南，搭建引導學生進行深度學習的學習支架，充分發揮導學案的學習動力激發、學習路徑引導、學習問題發現、學習活動調控、學習效果評價和學習數據記錄等功能，如圖2所示。整合“導學案”的翻轉課堂主要有如下三個作用：

圖2 整合“導學案”的翻轉課堂教學功能

1 增強教師對翻轉課堂教學過程的調控

導學案使教師的指導貫穿了翻轉課堂實施的全過程，為翻轉課堂教學提供了促進學生深度學習的引導、激勵和調控等保障性機制。在保持翻轉課堂“先學后教、以學定教”之基本屬性的前提下，恢復甚至加強教師對翻轉課堂教學過程的調控，能有效避免學生對知識的理解出現大的偏差，使教學更加有序、合理和高效。

2 幫助學生構建完整的知識結構體系

導學案與翻轉課堂的整合，使教師能夠在課前、課中遵循學生的學習規律和認知規律，設計教學視頻、組織教學活動，盡可能地使學生體驗完整的知識建構過程。利用導學案向學生展示知識間的邏輯結構和認知歷程，既能實現學生認知結構的完整，又能實現教學內容邏輯結構的完整。

3 彌補翻轉課堂缺少課后鞏固環節的不足

現有的翻轉課堂教學缺失了傳統教學的課后鞏固環節，導致知識的預習、內化和復習難以良好地銜接，不利于學生牢固地掌握知識[10]。導學案能貫穿課前預習、課中答疑及課后鞏固等教學環節[11][12]，將其與翻轉課堂整合，不但彌補了翻轉課堂缺失的教學環節，還有助于教師對學生強化鞏固知識的學習活動進行指導，使學生的學習更加有效。

四 案例設計及分析

為更加深入地理解整合“導學案”的翻轉課堂教學活動設計，本研究以八年級數學“反比例函數的意義”課程（下文簡稱“數學課”）的翻轉課堂教學為例，具體分析如下：

1 一般翻轉課堂的教學設計

未整合導學案之前，該數學課的翻轉課堂教學活動設計流程如下：

（1）分析課標要求、教學目標及學情，分析教學重難點，制作教學視頻，編制自測題目。

①課標要求：結合具體情境體會反比例函數的意義，能根據已知條件確定反比例函數表達式。

②教學目標：理解反比例函數的概念；掌握使用待定系數法求函數解析式的技能；掌握運用反比例函數解決實際問題的技能；體會并培養函數的模型思想。

③學情：學生已經學習了正比例函數和分式的相關知識，對函數概念和分式形式已有認識。

④教學重難點：重點是引導學生思考、總結和歸納反比例函數的特點，理解反比例函數的概念；難點是在理解反比例函數概念的基礎上，根據問題的條件用待定系數法求反比例函數解析式。

教師錄制或選擇教學視頻時，突出了教學的重難點。編制的自測題目如表1所示。

表1 翻轉課堂課前自測

（2）收集自測反饋，創設問題情境，設計課堂教學活動，如表2所示。

表2 翻轉課堂探究活動設計

（3）學生以小組為單位進行探究學習。之后，與同學分享本小組的探究學習成果，提出小組未能解決的問題。最后，教師針對學生的問題作相應解答。

（4）教師針對學生的課堂表現及教學中的問題進行總結、評價，組織學生進行自評或互評——主要評價學生理解反比例函數的概念是否準確，能否運用反比例函數解決實際問題等。

表3 整合“導學案”的“反比例函數的意義”翻轉課堂教學設計

2 整合“導學案”的翻轉課堂教學設計

該數學課整合“導學案”的翻轉課堂教學設計如表3所示（限于篇幅，只談要點）。

預習導學案包括知識建構路徑、知識重難點、擴展內容、課前自測和學生問題記錄等——知識建構路徑是教師引導學生對反比例函數產生認識和理解的過程；知識重難點是對反比例函數性質的進一步認識；擴展內容選擇起源于古希臘神話的倍立方問題，即如何做一個正方體，使其體積等于已知正方體體積的2倍；課前自測內容同表1，題目難度較低；學生問題記錄留白，由學生在學習后自行填寫。表4列出了該數學課預習導學案的學習路徑和知識重難點部分。

表4 整合“導學案”的翻轉課堂預習導學案（學習路徑和知識重難點）

課堂導學案的內容包括小組探究活動的問題情境（同表2）、課堂達標測評（難度適中）和課堂評價記錄（由學生根據課堂評價情況填寫）。課后導學案的內容則包括鞏固練習、查漏補缺和自我評價——鞏固練習是教師綜合課前和課中測評內的共性問題而設計的針對性練習；查漏補缺是教師對學生在學習過程中出現的各種問題的歸納匯總；自我評價是用2~3個問題指導學生檢查知識的內化情況。表5列出了該數學課課后導學案的查漏補缺和自我評價部分。

3 案例分析

本案例中課前導學案設置的知識建構路徑為學生的自主學習搭建了有效的學習支架，能引導學生初步理解和掌握教學內容；指出的教學重難點有助于學生明確學習目標，并引起學生在觀看教學視頻時對重難點內容的有意注意；開展的課前測評能促使學生預習后進行反思，強化對知識的理解和掌握。同時，課堂導學案中的探究學習設計能夠調控學生的探究學習活動，引導學生共享學習成果，交流學習中的困惑，使學生在掌握知識的同時，培養并提高自身的學習能力、溝通能力和協作能力。此外，利用導學案測評的反饋信息，教師也能清晰地了解學生在學習過程中產生的問題，明確教學的重難點，進而有的放矢地組織教學內容，對學生的學習漏洞進行有針對性的彌補，故在一定程度上實現了個別化的矯正性教學，能激勵學生實現深度學習。通過表6的對比可以看出，將導學案整合到該數學課的教學過程中，能夠在該教學流程的四個關鍵環節為學生提供學習支架和學習過程的調控機制。

表5 整合“導學案”的翻轉課堂課后導學案（查漏補缺及自我評價）

表6 新舊翻轉課堂的教學活動關鍵環節對比

五 結束語

目前有關翻轉課堂設計的研究主要集中在兩個方面：①課前學習視頻的設計，以“微課”為核心；②課上學習活動的設計，以“內化”為重點。本研究認為，翻轉課堂的成功離不開學生課前的深度學習，建立促進課前深度學習的引導、激勵和調控等保障機制是十分必要的。然而在現有的翻轉課堂教學模式中，這種保障機制的設計既沒有系統化，也沒有凸顯出來。為此，本研究以翻轉課堂的四個關鍵環節為抓手，將“導學案”引入翻轉課堂，著力開展了促進學習者深度學習的翻轉課堂教學活動設計，改進了翻轉課堂的教學設計思路和方法，以期對實踐工作有所幫助。

參考文獻：

[1][10]王忠惠,朱德全.“翻轉課堂”的多重解讀與理性審視[J].當代教育科學,2014,(16):30-33.

[2]韓麗珍.翻轉課堂在我國發展的瓶頸及路向選擇[J].江蘇廣播電視大學學報,2013,(2):41-44.

[3]趙立金,張景彪.淺談“導學案”與教材的關系[J].江蘇教育研究,2009,(11C):18-19.

[4]王俊亮.導學案在高中數學命題教學中的應用研究[D].濟南:山東師范大學,2011:4.

[5]任依爾.基于網絡學習空間的導學案應用[J].教育信息技術,2013,(10):29-31.

[6][12]劉志耀.導學案及其教學模式探析[J].哈爾濱學院學報,2013,(12):137-139.

[7]朱宏潔,朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].課程與教學,2013,(8):79-83.

[8]葉波.翻轉課堂顛覆了什么——論翻轉課堂的價值與限度[J].課程·教材·教法,2014,(10):29-33.

[9]許興亮.“翻轉課堂”翻轉了什么[J].當代教育科學,2014,(16):34-35.

[11]李舒波.“導學案”的源起、意義、問題及改進[J].教學與管理,2014,(7):123-125.

編輯：小米

The Instructional Activity Design of Flipped Classroom based on “Guidance Case”

LI Yu-bin WU Ya-nan[Corresponding Author]LI Shuang YAO Qiao-hong

At present, some problems existing in the pedagogical practice of flipped classroom, such as non-systematic acquirement of knowledge, ineffective learning effect before class. How to effectively improve the teaching effect of flipped classroom has become a common concern of many educators. This paper introduced a supportive guarantee mechanism, which included guidance on learning, contribution to learning and promotion in learning, into flipped classroom and put forward a new teaching model of flipped classroom based on guidance case. This model made the effect of “guidance case” in promoting cognitive competence function, obtained some new functions of guiding learning path, stimulating learning motivation, discovering learning problems, controlling learning activities and evaluating learning effects, thus improving the teaching design thought and method of flipped classroom.

flipped classroom; scaffolding instruction; guidance case; instructional activity design

G40-057

A

1009—8097（2016）07—0085—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.07.013

本文為教育部人文社會科學研究一般項目“翻轉課堂中學習支架的設計與應用研究”（項目編號：15YJA880094）的階段性研究成果。

李玉斌，主任，教授，博士，研究方向為教育信息化、數字化學習，郵箱為lybemail@126.com。

2015年9月22日