農科類專業創業教育與專業教育相互滲透探析

摘 要 自創業教育被提出以來，各大院校創業教育開展的如火如荼。然而在開展創業教育的過程中，也要注意到專業教育與創業教育的關系，促進二者的相互融合。本文以農科類專業的創業教育為例，簡要的分析一下農科類專業創業教育與專業教育的相互滲透。

【關鍵詞】創業教育；農科類專業；相互滲透

1 農科類院校創業教育的現狀

1.1 創業教育體系不健全

我國各大院校的創業教育開展不久，創業教育體系還不夠完善，創業教育的整體結構相對松散，相較于一些創業教育開展比較早的歐美國家來說，我國的創業教育經驗明顯不足，這種創業教育體系不健全，創業經驗不足的情況，在我國的農科類院校中更為明顯。為了學習歐美發達國家在創業教育上的先進技術和經驗，我國許多的創業教育教材都是通過翻譯歐美國家的教材而得來的，但是我國的國情又與歐美國家存在著巨大的不同，對歐美國家教材的直接使用，不僅無法促進我國創業教育事業的開展，反而還會使我國在發展創業教育的時候逐漸失去了自身的特色，得出的成果也無法適應現實社會的需要。

1.2 創業教育模式落后

我國的各大高校創業教育的模式上相對落后，農科類高校由于其自身性質決定了這種落后相較于其他高校來說，更為明顯。主要體現在創業教育模式上的僵化、缺乏有效的改革，長期以來一直沿用著以往的創業教育模式，創業教育工作難以取得突破。各大高校在對學生教育的過程中，還是以專業知識的教育為主，著重培養學生專業知識的高水平，卻忽略了創業教育的培養，使許多學生缺乏創業的意識，對創業教育的學習興趣不足，缺乏主動性，畢業后難以適應社會的發展。甚至有的學生為了生存，為了謀求一份好的工作，選擇了放棄本專業而去學習其他專業的課程。

1.3 從事創業教育的教師數量不足

農科類高校的創業教育對高校的師資隊伍建設提出了相當高的要求，要求從事創業教育的教師既擁有強大的理論知識作為基礎，又要擁有足夠的實踐經驗以指導學生的創業實踐。這是農科類專業的專業性質決定的，也是社會對農科類專業人才的要求。我國農科類高校從事創業教育的教育多數都是從事思想政治教育工作的，這些教師在創業教育的理論知識上比較豐富，但是農科類高校的畢業生在創業的方向多數都是涉農項目，這些從事思想政治教育工作的教師無論是在涉農相關專業知識還是涉農的專業實踐中能力都明顯不足，很有可能對學生的創業方向造成誤導。

1.4 缺乏創業實踐的條件

我國作為一個農業大國，農科類專業的學生本應擁有很多專業實踐機會。但是，由于我國農科類專業的相關院校對創業實踐的重視程度不足，很難為農科類2專業的學生提供相應的創業實踐機會，使農科類專業的學生缺少足夠的創業經驗。使許多學生在走出校門以后，由于缺乏創業經驗而導致創業失敗，更有的學生為了謀生轉而學習了其他的專業。

2 構建農科類院校創業教育的全新模式

2.1 完善創業教育體系

農科類高校在創業教育模式的構建中，要注意將創業教育與專業教育相結合，根據我國的實際國情以及學生畢業后的創業方向，對課程體系進行不斷的完善。在學習歐美先進的創業教育模式的時候，要取其精華，去其糟粕，根據我國的實際情況和農科類專業在創業市場上的實際情況構建創業教育課程體系的框架，通過對課程體系的不斷完善，保障農科類高校學生創業教育課程開展的效率，提高創業教育模式的科學性。

2.2 將創業教育與專業教育相互滲透

在農科類高校進行創業教育的過程中，要逐漸突破傳統創業教育模式的束縛，要將學生的創業教育與專業知識教育放在同等重要的位置上來展開。專業教育提高了學生的專業知識水平，創業教育可以增強學生的創業能力水平，農科類專業的學習講究的是學以致用，全力開展專業教育固然可以使學生的專業知識水平得到顯著的提高，但是學生畢業后適應社會的能力會很差。如果全力開展創業教育，那么的專業知識水平就會受到影響，在未來的創業過程中會因為理論知識不足而導致失敗。所以，要將創業教育與專業教育相互滲透，在創業教育中融入專業知識，在專業教育中增強創業實踐。只有這樣，才能促進農科類專業的畢業生擁有更強的社會實踐能力，有利于創業活動的展開。

3 總結

在農科類專業創業教育模式的構建中，除了完善農科類專業創業教育的模式，將創業教育與專業教育相互滲透以外，還要加強師資隊伍的建設，大力發展校企聯合，為農科類專業學生提供更多的創業實踐的機會，提高學生的創業經驗，增強學生的創業能力，為農科類專業學生畢業后的創業活動提供了實踐經驗與實踐基礎。

參考文獻

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作者簡介

趙世浩（1978-），男，湖南省常德市人?，F為湖南農業大學助理研究員。研究方向為大學生創業教育。

作者單位

湖南農業大學 湖南省長沙市 410128