淺析高職高專“模具設計”課程中“課程設計”的設計

王建民

摘 要 我們在下面的文章中對模具設計課程進行課程設計的介紹，我們根高職學校的課程設置中的基本特點與進行開發的原則，對模具設計進行了課程設計過程中其工作任務的具體分析，對模具設計課程的培養目標與其行動化學習項目的設計方案進行分析與策略的研究。

【關鍵詞】模具設計；課程設計；開發實踐

1 項目課程設計的內涵

其一，進行課程的設計過程中，我們應該以學生的職業系統，做為其進行課程設計時的參照 ，通過進行設置、開發、設計、實施進行。以未來學生的職業工作系統做為其進行課程設計時的參照系，這樣可以有效的保證，其進行課程設計時，對于其未來職業工作中的相關的任務與過程可以做為其課程設計的核心內容。對于課程中的結構體系與其進行課程內不同單元的選擇。與此同時，相關的課程中的知識點與內容，還有學生的職業技能與能力都需要我們進行職業的結構設計，加強其課程與職業的聯系，第二，當進行課程的設計過程中，并不是只圍繞著工作與過程開始的，而是通過對其中的一些典型的產品與服務進行選擇而進行的。所以從嚴格的方面來講，我們進行課程設計時，是通過對其中典型的產品與服務項目進行的。課程中的重要組成我們稱之為活動，這是我們進行課程設計時的重要的構成單元，而每一個具體的活動都是由不同的微觀任務所組成的。所以對工作任務進行分析與對課程進行設計，就是其中最為重要的兩個環節。所以進行課程的設計與我們進行項目課程與其任務課程之間具有一定的區別。現在我國的高職學校的課程設計時，其主要的內容有知識、技能、職業能力、任務、產品等。第三，課程設計是以課程為其載體的，所以我們進行課程活動時應該以學習為主，在其中將理論與實踐相結合，這樣可以讓學生在一種綜合化的情境中對于自已進地工作與學習的過程進行培養，在其中得到相關的專業知識、經驗、技能等。

2 項目課程開發原則

（1）對學生的職業能力進行綜合性的提升，是其主要的原則，學生的職業能力主要是指，學生在對未來的職業崗位的工作進行的時，其中對于知識、技能、智能還有與其他的非智力的因素的所有結合。

（2）以社會需求為基本依據的原則。進行高職教育時，我們應該保持與現在社會發展的同步，加強兩者間的互動與對接，所以在進行課程的目標設計時要符合現在社會的發展，這是我們進行課程設計時的重要依據。

（3）以職業生涯為背景的原則。高職生在未來自已的職業生涯的發展，是有效的體現其個體與經濟社會。發展的重要的結合點。所以我們在進行課程的設計過程中，我們不僅要重識其進行職業崗位綜合能力的培養，還需要對于職業領域以內的職業遷移能力進行關注，這樣可以有效的保證學生在畢業以后，可惟在其職業領域具有一定的基礎與其發展的空間。

3 模具設計課程開發實踐

（1）對于崗位工作進行任務的分析，對其課程的培養目標進行確定，課程組與相關的模具企業的專家還有校內課程設計專家共兩同的對模具有設計與制造的崗位進行工作任務的分解，對于學生畢業以后的崗位就業情況進行明確，高職學生模具專業的學生畢業以后一般都會到相關的模具制造企業進行一線的模具生產員工，進行模具有制作與設計工作，或是參與模具有裝配與調試，所以其工作具有一定的典型性。我們進行課程培養時其總體的目標就是想讓學生通過課程可以將模具設計這門課程學學透，可以在未來的工作中將其進行很好的應用，可以適當其在模具制造企業的生產一線工作，對于模具有成型工藝有一定的了解，對一些復雜的模具高騙走工作有一定理論認識與進行設計時的計算主法的掌握，對于模具有整體結構知識有一定的掌握。對于模具有材料選擇，模具有裝配與進行調試的能力。對于工作具有良好的責任心與對事業的進取心態，對于其職業的未來發展具有一定的潛質，具有與團隊共同協作的精神，對于產生的生產質量具有一定的意識，有服務意識。

（2）對課程的培養目標進行明確，保證行動化學習項目的構建。對于相關的課程所設置的培養目標，教師與模具有企業人員，應該根據模具在企業中的實際的應用進行其職業標準與崗位職責的設定，培養學生進行模具設計時的應用能力，根據模具設計的職業標準與進行所需要崗位的職責，對學生的模具設計與制作的工作能力做為其培養的核心，將課程內的理論知識與模具設計與制造中的實踐進行結合，通過將傳統與現代模具技術的相互結俁，

對于其中模具設計中的設計工藝與其設計相關的軟件知識進行掌握，形成了模具設計課程的設計標準，其中模具設計課程的重點構建與設計進行行動化的學習目標的設定。第一，進行課程的設計時我們在對相關的課程任務進行明確對于其考核的相關標準進行確定，并且應該具有一定的可操作性與達成的可能，如我們在進行澆口設計的課程學習時，我們應該明確澆口設計的任務目標與進行操作的類型，對于澆口的位置進行明確，例如，我們讓學生學會與熟練，對課程中的內容進行理解與掌握等，課程設計完成以后，學生可以明白其中的含義。所以我們在進行考核標準的確定時，我們在先對其定義進行明確，應該是分級別的，對于考核操作應該是利于學生進行的。第二，我們對課程進行設計是對于其課程的難度在進行掌握，通過對課程中的教學規律的掌后悔，對于高職學生的能力進行培養，這樣可以使其進行發展時，是以一種遞進式的方式進行，知識掌握與技能的了解是需要時間的積累的，所以學生對于課程中的相關知識需要掌握的時間，我們從另一個方面對其進行論述可知，對于課程中的任務，需要我們進行其任務的大小與其知識點的結合，這樣可以加強其課程中，前后不同因素的結合與明確。

另一方面我們也要使課程在設計完成后具有一定的難度梯度，這也符合學生的一般認知規律。所以從一般上來講，在進行課程中的任務設置時，不同的課程任務所涉及的知識不同，也不宜過多，最好其知識點不要超過兩個，而且課程的任務規模不能過大。第三，課程的設計在符合學生的特點，我們在進行課程設計的過程中，要對學生的文化知識與認知能力等相關的特點進行考慮，然后在進行課程的設計時應該以簡單的模具設計為開始。讓學生可以從身邊的一些簡單事物上進行尋找，這樣可以更容易完成設計任務，使得學生的學習難度減少。

參考文獻

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作者單位

宜春職業技術學院 江西省宜春市 336000