開發高質量新課文的成功嘗試

【編者的話】讀了陸平副教授的這篇文章，回想起《在大海中永生》改編過程中的一個細節，即“鮮花伴著骨灰，撒向無垠的大海”中的“伴”字，通訊原文是攪拌的“拌”。后經一線教師在教學中提出建議：改為“伴”字，此意見終被編者采納。這表明一線教師在教材建設中有不可或缺的重要作用。從這一層面說，教材正是廣大教師、專家學者和編者心血、智慧的結晶。

理。再次，壓縮聯想文字，通訊用了四個段落寫有關浪花送骨灰的聯想，課文擇取每段的首句，組合成一個由“也許”引導的排比句。課文淡化了通訊的政論、思辨色彩，突出了它的紀實性和抒情性，使之與兒童的閱讀能力相契合。

（二） 更改敘述順序和敘事視角，易為兒童閱讀

由于通訊具有新聞性，文稿一開始就概括了中心事件：“一位以自己的一生書寫中華民族嶄新歷史的偉人，今天完成了他人生的最后一個篇章。”然后，敘述1997年3月2日，鄧小平同志骨灰撒大海這一歷史事件。課文則改倒敘為順敘，第一段先描寫飛機飛向大海的情景，然后以“一位以自己的一生帶領人民書寫中華民族嶄新歷史的偉人，今天將完成他人生的最后一個篇章”作結，自然地過渡到了下文“在大海上撒骨灰”一段。

通訊以新華社記者的視角，稱鄧小平為“同志”，表現得嚴肅、莊重；課文則以孩子的口吻改稱“鄧小平爺爺”，表現得親切、自然。敘事視角也由平視轉為仰視，符合兒童的閱讀和思維的習慣。

（三） 潤色文字，使語言運用更規范

課文對通訊稿的文字作了潤色加工。例如，通訊原文為“銀色的專機，離開西郊機場，在首都上空低低地、緩緩地繞飛一周，然后穿過云層，飛向祖國的遼闊大海……”課文修改為：“一架銀色的專機離開北京西郊機場，在首都上空低低地緩緩地繞飛一周，然后穿過云層，飛向祖國遼闊的大海。”這一句話有五處修改，其中增加“一架”“北京”，使指稱更明確；去掉第一個逗號以及“低低地”與“緩緩地”兩者中間的頓號，將“飛向祖國的遼闊大海”中的“的”字后移，都使文字乃至標點符號的運用更為規范，成為兒童語言學習的典范。

三、 改進建議

在筆者看來，《在大海中永生》選文改編也有值得商榷之處，茲提出三條建議，供編者參考，以便使改編工作更趨完美。

第一，彰顯原文表達特色的句子不宜改。關于課文第二自然段，通訊原文為：

“飛機盤旋，鮮花拌著骨灰，撒向無垠的大海；

大海嗚咽，寒風卷著浪花，痛悼偉人的離去……”

課文將之合并為一段，分為兩句話，且在前一句增加了“在高空”三字，即“飛機在高空盤旋，鮮花伴著骨灰，撒向無垠的大海。大海嗚咽，寒風卷著浪花，痛悼偉人的離去……”。其實，原句體現了通訊稿的一大特色，多用對偶句，通過整齊、典雅的句式的運用，渲染出肅穆、莊重的氛圍，烘托出真摯、深沉的真摯。因此，筆者以為，原句可謂是神來之筆，宜予以保留，只需將兩段合為一段，以分號隔開，兩個分句合為一個完整的句子。

第二，重點段落的細節描寫應適當保留。課文重點是“骨灰撒大海”，第二自然段概括寫事件，第三自然段是引發的聯想；通訊作者捕捉到鄧小平同志夫人卓琳、黨和國家領導人胡錦濤以及鄧小平的兒孫等悲痛地撒骨灰的情景，用筆墨作了精細刻畫，感人至深。筆者以為，宜保留卓琳、胡錦濤悲撒骨灰的細節描寫，有助于學生通過閱讀、觸摸這些融入深厚情感的細節描寫文字，真切地感受失去親人之痛、失去我們黨的第二代領導核心之痛。在感受細節的基礎上，以對偶句概括此境此情，更容易使讀者的情感得到升華。

第三，事實與聯想之間的過渡語段應保留。在第二自然段寫“骨灰撒大海”與第三自然段展開聯想之間，原文有兩個語段：

“海天相接，碧波相連。

小平同志心系各族人民，心系港澳臺同胞，心系海外僑胞……”

前一語段，是對偶句，以宏觀視角看景，為下文的聯想鋪墊；后一語段，三個“心系”直接抒寫鄧小平同志的崇高情懷，作者由此生發出四個“也許”的聯想也就水到渠成。保留這樣的過渡語段，有助于消弭兒童閱讀的障礙。

在筆者看來，編者開發出《在大海中永生》這樣的文質兼美、富有文化內涵和時代氣息的新課文，對于激發學生緬懷一代偉人鄧小平的豐功偉績以及熱愛偉人的情感，對于兒童學習典雅、莊重的語言表達，促進語文教材選文的更新以及優秀作品經典化，都具有積極的意義。

我國當前語文教材編制仍以文選型教材為主，開發高質量的新課文，是語文教材研制工作中的一項重要任務。在《在大海中永生》改編案例中，編者能尊重通訊原文，通過刪繁就簡突出紀實性和抒情性，更改敘述順序和敘事視角，潤色文字等手段進行再創作，完成了巧妙改編選文、開發高質量新課文的一次成功嘗試，其所采用的改編策略值得總結和借鑒。

[本文系江蘇省教育科學規劃重點課題“蘇派語文教學課例研究”（B-b/2013/01/02）階段性成果之一]

（陸平，教育學博士、南通大學教育科學學院副教授，碩士生導師）

一、 拼音王國“搭房子”，掌握字母書寫位置

漢語拼音教學中，學生將字母的位置寫錯，是常常發生的事情。這是由于剛上學的學生觀察能力還不強，往往混淆拼音字母所在的位置。低年級學生以形象思維為主，教師借助漢語拼音王國里的童話情境，幫助學生掌握字母所在不同的位置，是事半功倍的事情。如，在教學漢語拼音第一課時，就出示一座帶著四線三格的“房子”：小朋友，看，這就是拼音字母的家，這座房子有三層樓。今天，字母“ɑ o e”和小朋友們玩得真開心，忘記了自己的家住在哪里了？你能幫助他們找到自己的家嗎？請一位同學上臺貼字母，學生很快就找到了第二層。

有了單韻母的學習做基礎，教師可以進一步引導學生想象，拼音王國里的字母各個住在不同的樓層，從而確定不同聲母的占格位置。如，教學《j q x》一課時，聲母“j”是一個大個子，一、二、三層樓都是他的家。“q”呢？你猜猜看，他有什么特點？對，他有點胖，住在二樓，可是上下樓不方便，就自己搭了一個梯子……教師將學生引入拼音王國的童話情境，由“拼音字母住在哪里？”引導學生掌握字母的占格位置，從而為正確、美觀地書寫拼音字母，打下了基礎。

二、 拼音王國做游戲，訓練學生手部肌肉

一年級的學生，手部的小肌肉群還比較稚嫩，手的力氣小，尚未形成熟練的技巧，僅靠正確掌握漢語拼音字母的占格位置，是遠不能將拼音字母寫好的。課堂上，寫字動作的訓練是必不可少的。教師可以在寫字前，帶領學生進入情境游戲，邊玩邊訓練，既放松心情，又鍛煉肌肉。我們班的寫前訓練一般是這樣安排的：

1. 屈指可數。小朋友們，要想進一步和拼音字母寶寶們交上朋友，我們還得會寫他們的名字。一起來數一數，我們交了幾個好朋友了：1、2、3、4、5……引導學生雙手跟著做手指屈伸的數數動作。

2. 鉛筆“溜冰”。“讓我們請出鉛筆弟弟，用右手像老師一樣握在鉛筆的一寸處，今天，我們要帶小鉛筆去字母王國溜冰場。看——小鉛筆站在溜冰場的中央，他不太敢滑，只能在原地打轉。”引導學生跟著自己在空中畫小圈，提醒學生注意胳膊肘固定在桌面，運用手腕去帶動鉛筆弟弟“溜冰”。“溜了一會，鉛筆弟弟的膽子漸漸大了，他嘗試著向外轉大圈了……”教師邊說，邊示范著轉腕畫大圈，再向反方向訓練。“溜了一大圈，小鉛筆已經累了，我們送他回‘家休息一下。”

3. 手指放松兒歌。（1） 小手變變變，變成毛毛蟲（做手指彎曲的動作）；小手變變變，變成小剪刀（做剪刀動作）；小手變變變，變成小孔雀（做孔雀狀，翎毛抖動）；小手變變變，變成小螃蟹（兩腕靠緊左右“爬”）；小手變變變，變成小花貓（做花貓狀）。（2） 抓住、放開，抓住、放開，小手拍一拍；抓住，放開，抓住，放開，小手甩一甩。只要教師肯動腦筋，設計一些富有趣味性的小游戲，學生便能很快地進入情境。通過游戲，學生在不知不覺中鍛煉了手部肌肉，為正確、美觀地書寫，奠定了良好的生理和心理基礎。

三、 拼音王國重書寫，引導學生寫正確美觀

1. 筆順正確。明確了字母在四線三格中的位置，我們還要將正確的筆順教給學生。低年級學生往往“先入為主”，因此，抓住課堂上的“第一次”很重要。用形象的比喻，加深學生的印象，想寫好拼音字母，離不開正確的書寫順序。如，教學“i”，小朋友們，你看看“i”住在拼音房子的幾樓？——二樓、三樓。對，“i”本來住在二樓（邊說，邊寫一豎），可是他特別調皮，總喜歡在頭上頂著一個“球”，二樓已經放不下，只好放在三樓了（寫點），這個“球”要和“i”的身體對齊，寫在三樓中間，你也來試一試吧！

2. 書寫美觀。生動的描述能讓學生較快地記住字母的筆順，形象的比喻更能較快地提升學生的審美能力，從而通過練習，寫出美觀的字母。

如，教學字母“k”時，教師可以把“k”橫放，小朋友們看，像什么？——像機槍。你們看，橫著的是槍桿，下面是兩腳架。如果下面的兩腳架一長一短，這挺機槍會怎樣？“會倒下去。”“不能瞄準目標。”……對呀，因此，我們在寫“k”的時候，要注意兩腳架部分在二樓，一筆寫成，兩邊長短相