小學習作之我見

王安慧

后出題！比如，老師想通過習作引導學生要注意環保，節約資源，不亂扔垃圾，可以這樣設計：教師將學生隨手扔掉的垃圾撿起來，用透明膠布粘在黑板上，讓學生自己來設計一個有趣的情節。學生腦洞大開，諸如：牛奶袋的旅行、塑料袋的對話、可樂瓶的哭泣、垃圾堆里傳出的吵架聲……在此基礎上，教師再引導學生，這些看上去是垃圾的東西，還有沒有用處了？學生思路大開，教師設計習作題的目的達到了。

如果想通過習作，讓學生懂得關心殘疾人，可以試一試這種方法：讓學生在上嘗試用嘴叼著筆寫幾個字；讓學生單腿立著，站幾分鐘；閉上嘴，用手勢告訴對方自己想要說什么；不用手，穿上自己的衣服……這一系列活動過后，讓學生說一說自己的感受，再把這個過程、感受寫出來。

三、 讓學生先說出來

習作，不僅僅是一個寫的過程，還可以是一個說的過程：說的過程是同學間相互交流信息、相互激發、相互促進、相互提醒的過程；說的過程是一個發現事例、選擇重點、尋找細節、理順思路的過程。在這一過程中，學生通過討論，暢所欲言，激活了一個個平時不太注意的生活細節，說的過程就是一個重新發現生活情趣的過程。

學生的智慧是無窮的。如果是學生感興趣的習作題，給他們一堂課的時間說，他們可以從選材、構思，說到開頭、結尾，其新穎的程度，往往令教師嘆為觀止。

有一次，為了引導學生做一次擴寫訓練，我講了一個小故事：一只蝎子讓青蛙幫它過河，青蛙說：“你要是蜇我怎么辦？”蝎子說：“我要是蜇了你，我不也死了嗎？”青蛙想想也對，于是就背蝎子過河了。快到河岸時，蝎子還是蜇了青蛙一下，青蛙在沉入水底前問：“你干嗎要蜇我呢？”蝎子說：“我實在是忍不住。”我讓學生大膽地想象、大膽地說：蝎子為什么要過河？蝎子為什么會找青蛙？它有沒有找過其他的小動物？它們為什么不背它過河？它們會有怎樣的對話？青蛙有過怎樣的心理斗爭？最后又是怎樣被說服的？蝎子在青蛙背上會有哪些心理活動？……一節課在笑聲里結束了，大家還覺得說得不過癮。為什么？因為他們的想象力太豐富了，說了無數種可能性，說了無數個情節，說了各種糾結的心理。結果，這篇習作學生普遍寫了六百字以上，有的甚至達到了上千字之多。

讓學生在寫作前先說，是習作教學中一個非常重要的環節。說是一個集思廣益的過程，是一個開發學生想象力的過程，更是一次頭腦風暴。這種形式，把學生的積極性充分地調動了起來，讓學生感受到奇思妙想的樂趣。

四、 讓學生收獲成功

作為教師，我們想讓學生從習作中獲得什么？作為學生，他們希望從中獲得什么？這兩者之間是平行線、相交線還是重合線？

我們老師很辛苦，把學生的習作改得紅彤彤的，從錯別字、標點符號、不通的句子，一網打盡。可謂事無巨細，盡職盡責，教師希望通過此舉，能幫助學生矯正他們在習作中的問題。可是，我們遺憾地發現，學生非但不領情，反而有一種厭惡感。為什么？理由很簡單，我們只要設身處地地想一想我們自己當學生時的經歷，就可以明白其中的道理，走上教師崗位，怎么就把做學生時的辛苦忘得一干二凈了呢？

學生希望獲得什么？他們希望獲得成功，希望獲得表揚，希望有一種成就感。我們老師可能會說，他的習作里有那么多的問題，我想表揚也不知從哪兒表揚起啊！學生作文中的無數個“問題”，只有隨著他們年齡的增長，隨著他們知識水平的提高，才能慢慢地由他們自己來解決，絕非一時一地所能解決的，更不是教師改幾次能夠解決的！教師的詳批細改，讓學生失去了信心，失去了對作文的興趣，也失去了習作進步的原動力！

明確了教師在習作批閱過程中的作用與定位，教師就可以做鼓手、做吶喊者、做打氣筒！我們用一切方法，鼓舞學生寫作的士氣，把學生的熱情點燃，把學生的興趣激發出來，讓學生看到自己的進步。

（單位作者：安徽省六安市裕安區解放路小學）

【背景描述】

人教版課程標準實驗教材從四上開始，每個主題單元課文之后，都設有“詞語盤點”板塊，并且分成“讀讀寫寫”與“讀讀記記”兩欄。教材中安排詞語盤點，目的是讓學生及時復習本單元課文中學過的新詞，落實《語文課程標準》關于“豐富語言積累”的要求。那么，詞語盤點該盤什么呢？一次聽“推門課”，讓我對之有了新的改變，也引發了我對詞語盤點教學的思考。

【案例】

一天，我和張校長一起來到了四（3）班，進行校級教學視導（不打招呼聽“推門課”）。我們早早地坐在教室里，靜候著語文課的開始。朱老師走進教室，看到坐在后面的我們，有點兒緊張，顯然不知道我們的“光臨”。隨后，便開始了他的教學。

師：這個單元的課文我們學完了，今天，我們學習詞語盤點這個板塊，請同學們打開書。自由大聲地讀一讀這些詞語，讀完后思考一下：“這些詞語，你用什么好方法記住它們？”

（出示）四上第一組“詞語盤點”

讀讀寫寫

寬闊 薄霧 籠罩 沸騰 奔騰 依舊 恢復

燦爛 竹竿 規律 縫隙 照耀 樹梢 靜寂

白茫茫 若隱若現 昂首東望 風平浪靜

水天相接 橫貫江面 齊頭并進 漫天卷地

讀讀記記

顫動 霎時 反差 花卉 漲潮 榕樹

鎮靜 梨黃 紫檀色 百合色 葡萄灰

茄子紫 金燦燦 笑盈盈 人聲鼎沸

山崩地裂 不容置疑 神秘莫測 神來之筆

千姿百態 人跡罕至 應接不暇 涓涓細流

簾簾飛瀑 滔滔江水 郁郁蒼蒼 恍恍惚惚

學生按照老師的要求，開始認真地讀詞語。“用什么方法記住這些詞？”難道老師用低年級的識字方法，教學“詞語盤點”……我思忖著、期待著朱老師的妙招的出現，這樣我也可以學幾招，也不枉聽此課。

師：咱們來交流你學習這些詞語用了什么好方法？

生：這個單元“詞語盤點”中，描寫顏色的詞比較多，我先記住這些詞：白茫茫、梨黃、紫檀色、百合色、葡萄灰、茄子紫、金燦燦。

這位同學真有一雙慧眼，一下子就在多達49個詞語中，發現這個不易察覺的規律。給詞語分類，就是給詞語進行盤點，這不乏是個妙法，我由衷地佩服起來。

師：（追問）“描寫顏色的詞，你除了課本中的，還知道哪些呢？同學們開始在腦海中搜索起來。

生：綠油油、黑乎乎、白里透紅、半紫半黃、色彩斑斕、五顏六色……

這個學生真不容易，一口氣說了這么多表示顏色的詞，可見，平時的積累多用心啊！

生：我發現這些詞里有幾個多音字：薄霧的“薄”字，應接不暇的“應”字，漫天卷地的“卷”字。

師：請把這幾個多音字的另一個讀音及組詞寫在書上。（教師巡視，生交流）

生：我也通過分類，記住關于描寫水的詞語：風平浪靜、水天相接、橫貫江面、沸騰、奔騰、漲潮涓涓細流、簾簾飛瀑、滔滔江水、浩浩蕩蕩。

（師板書詞語）

師：你能從本單元的課文中，找到含有這些詞語的句子嗎？

生：那條白線很快向前移動，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。

生：那浪越來越近，猶如千萬匹白色戰馬，齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方，出現了一條白線。