巧下金鉤類比推理舉一反三

劉娟

王老師繼續追問：“我們看看作者是怎樣介紹臥佛的？讀一讀，你能感受到什么？”學生在追問中又發現了“特寫”彩塑的方法，即明白了此處“一”形式上的模仿學習點——詳細介紹臥佛的長度、姿態和神態是特寫鏡頭。學生在教師的追問中，不斷發現自己認識的偏差，并不斷修正，漸漸接近準確的認識，明確為什么要有這樣的結構安排、這樣的表達方式，明確在什么樣的語言環境里，使用這樣的標點符號。最終通過“彩塑”一段，明白了“總寫——分述——特寫”的構段方式。基于學生經驗的不足，學生基本沒有接觸過此種構段方式，或者老師沒有教過，王老師放手讓學生用同樣的流程學習“壁畫”部分，學生在邊學邊思中，進一步明白了“一”中的模仿學習點——“總寫——分述——特寫”的構段方式。

追問的問題情境，常常出于當時的教學實況，需教師審時度勢地提出有效問題。高效的追問，可以使學生深化思索，最后使認識產生飛躍。也正是從這樣的意義上，凸顯教師問的重要，因為追問不好，即使這“一”選得再好，“總問”問得再準，“一”的效果也會被掩蓋著。

三、 “辨問”類推“巧啟發”——引導學生反好“一”

教師講好“一”后，還需引導啟發學生“反好三”。而“反一”是舉一與反三之間的橋梁，“反一”雖是以學生為主體的，但教師仍然有重要的作用，需要教師再扶一把，送一程。教師可以通過提問，引導學生作比較辨析，幫助學生類推。類比推理是依據兩類事物或兩個事物在某些屬性上相同，推知在其他屬性上也可能相同，因此，要引導學生“反一”，重要的是把握已知屬性與推知屬性之間的聯系。教師可以引導學生進行正確的類比，也就是緊緊抓住類比屬性進行訓練，更明確地說，就是讓學生明確仿什么，學什么。

在教學時，王老師在學生發現了分述彩塑的形式，即明白了“一”形式上的模仿學習點——具體特點的彩塑，水到渠成地請學生“也來試著描述描述。”一學生描述“手持大刀的天王、雙手合十的菩薩”。王老師聽后沒有評價，而是問：“手持大刀、雙手合十是形容人的什么的？而這句話中慈眉善目、威風凜凜又是形容人的什么的？”

生：“手持大刀、雙手合十是形容人的動作；慈眉善目、威風凜凜是形容人的神態。”

“你還知道哪些詞語形容人的神態的？”

“兇神惡煞”（其他學生補充）

“親切和藹、笑容滿面、滿面春風、興高采烈”

“虎虎生威、精神抖擻”

“齜牙咧嘴”

……

師：“這些不同神態的彩塑在莫高窟都有，你們想不想看一看？”（師映示塑像圖片及提示：這些圖片分別是阿難、天王、菩薩、迦葉……）

師：“你能用有……有……還有……”的句式，來描繪這些彩塑嗎？

生：“有細眉長目的阿難，有鼻正唇紅的菩薩，還有端莊溫情的迦葉。”

生：“有肌膚潤澤的菩薩，有情態閑雅的迦葉，還有威猛無比的天王。”

學生在第一次類比時往往困難最大，需要教師引導，教師以提問，引導學生作比較辨析，很好地促進學生對事物進行由表及里地深入分析，由此及彼的綜合歸納。在比較中增強了同中求異、異中求同的能力。“比較”，利用反差效應，突出了不同事物的本質差異或相似，從而達到加深認識，全面認識的目的。“辨問”中，學生在教師的指導下，完成了這個推理，達成了由一反一的目標，有了這由一反一的成功經驗，學生就順利地反二、反三。學生在完成舉一反一的訓練之后，便可達到自由反三的目的。

教學，是啟迪智慧的事業。善問的教師，如果像案例中的王老師那樣，吃透《課標》，基于文本和學生提出問題，在解答過程中，很好地體現學生學習的過程，引導學生去主動獲取知識，發展智能，這便體現了提問的意義和價值。“何愁沒處下金鉤”？教師只有在學生的認識矛盾處，即原有的知識、經驗與新接觸的信息有聯系，又不相適應處“巧下金鉤”，才能促使學生產生矛盾，形成強烈的學習動機。

（作者單位：揚州市江都區實驗小學）

針對小學生的年齡特點和認知水平，優秀傳統文化的教育在小學語文上的實施，只能是“隨風潛入夜，潤物細無聲”地滲透和浸潤。因此，本著基于國家課程的原則，在“完善優秀傳統文化教育”方面，筆者進行了以下的實踐嘗試。

一、 微課導學，讓傳統文化煥發生機

微課，是近一兩年來教學的新興產物，當互聯網進入千家萬戶，當多媒體走進每一間教室，微課便成了可能。

【案例】蘇教版四上《練習7》“照樣子對對子”

對對子，是漢語言文學中的奇葩，是中華傳統文化中的珍寶。如何讓學生了解它的來源，體會它的特點，感受它的魅力？顯然，在一堂語文練習課上是很難全部解決的。我想到了用錄屏軟件拍攝微課。以對對子為主題，精選了《笠翁對韻》中的《六魚》為教學內容，拍攝了一節7分鐘的微課，作為的導學。在微課的一開始，教師通過講述“梅妻鶴子”和“五柳先生”的名人小故事，引出對子“疏影暗香，和靖孤山梅蕊放。輕陰清晝，淵明舊宅柳條舒”。讓學生感受到，對子里往往藏著許多有趣的典故，以此激發學生學習的熱情。微課的主要環節在于“游戲探究，發現特點”部分——

游戲一：對字數。教師出題“幾字對”，學生快速地找出內容并讀出來，在此游戲中，感受對對子的第一個特點：字數相等。

游戲二：對內容。去掉“對”字，直接對出內容。在此游戲中，每個對子的內容直接呈現在學生面前，無須講解，學生自然能感受到對對子的第二個特點：類別相同。

游戲三：對節奏。和小伙伴選擇喜歡的方式，讀讀這些對子，可以拍手讀，可以搖頭晃腦讀，可以輕拍桌子伴奏讀，還可以創造自己喜歡的方式讀。在形式多樣的誦讀中，對對子特有的對稱美和韻律美，讓學生有了真切的感受。

有了這樣的微課導學，既節約了教學的時間，提高了教學的效率，又照顧到了不同層次的學生。微課導學的最大好處在于學生可以根據自己的需要，在任一環節停留，反復播放。教師精心制作的微課視頻，讓傳統文化在現代化的教學手段中，煥發出勃勃的生機。

二、 讀書推薦，讓傳統文化無限傳承

為了將傳統文化的學習，從課內延伸至課外，激發學生閱讀中華文化經典的興趣，筆者設計了三本書的閱讀指導課——走進《三字經》，親近《弟子規》，牽手《千字文》。以下是三節讀書指導課的部分教學環節：

△講故事，學精神。

師：《三字經》這本書讓我們認識了很多古代的名人，他們有的孝順父母，有的敬愛哥哥，還有的勤奮讀書……快打開書，找一找他們在哪里。

（生交流匯報，講述故事，師適時點撥）

△觀插圖，明禮儀

（出示《弟子規》中的三幅插圖）

師：看看這些小朋友的文明禮儀，他們是怎么做的？讓你想到了《弟子規》“謹”中的哪一句話？

（師生合作，情境表演插圖上的情景，其余學生點評）

師：復旦大學的錢文忠教授也給大學生們講《弟子規》。就讓我們來當一回小小大學生，來聽聽錢教授的課吧！（播放視頻片段）

△品內容，長知識

（出示《千字文》“天地玄黃……玉出昆岡”，先讀準字音，讀通句子）

師：古人云“讀書百遍，其義自見。”這幾句話我們已經讀了多遍了，那你們知道它們的意思嗎？請同學們自己看看注釋，然后進行知識小搶答。

（學生借助注釋，自主讀懂內容）

師：最好的黃金出自哪里？最好的玉產自哪里？最好的寶劍叫什么？最名貴的珍珠叫什么？