小學語文閱讀教學方法的創新與優化

張文新

摘要：新課程標準中這樣表述："閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生，教師，文本之間對話的過程。"蘇霍姆林斯基曾說過："在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。"閱讀教學從"獨白"走向"對話"，正是給了學生一個廣闊的閱讀發現、研究、探索的舞臺，學生可以在閱讀全過程中與文本、教師、同學進行全心的對話，在多層次、多角度、多智慧的閱讀對話中深入感悟文本，全面提高語文素養。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學方法；創新；優化

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0061-02

在新課程標準要求下，我們語文教師應當反思和探究自已的閱讀教學，遵循教學規律和課改的原則，堅持以教師為主導，學生為主體，思維為核心，能力為目標，積極思考、不斷探索，想方設法去提升學生的閱讀能力，培養學生良好的學習習慣，讓學生有所得，有所思，有所為。

1.主動走進新課程

首先，作為小學語文教師，就要讓新觀念、新方法走進小學語文課堂。這是教學改革的核心，也是我們的必然選擇。其次，要改變對教材的認識。使用教材時，應該對教材作符合學生情況的再處理，這就是所謂的組織教材，從而把創造性地解讀教材和設計教學過程較為完美地結合起來[1]。再次，要改變教學策略。針對當前的教學現狀，我們的語文閱讀教學要著重注意引領學生重讀書、重積累、重感悟、重語感培養、重情感培養、重探究、重課內外相結合；由居高臨下轉向平等中的首席，學會開發利用課程資源，引導學生走出教科書，走出課程和學校，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

2.改革閱讀教學方式

什么是閱讀教學呢？《語文課程標準》中作了這樣的表述：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這種師生間對話是民主的、平等的、互動的，具建構意義的功能。這種對話式的教學，與長期以來形成的那種牽引式、灌輸式教學是截然不同的，其根本區別就在于：后者強調的是知識的傳授；前者強調的是知識的建構。那么，應如何在閱讀教學中實施這種對話式的教學呢？首先，建立平等的師生關系是進行有效對話的前提。在對話教學中，教師一方面要平等的對待每一個學生，讓每一個學生享有平等對話的機會。其次，教師要充分尊重學生的個體差異，鼓勵他們有自己獨特的見解，讓他們從對話中體驗到成功的快樂。其次，師生共同走進文本，是進行有效對話的基礎。教師和文本對話，就是要鉆研好教材，只有把教材鉆研好了，才具備和學生對話的底氣。學生與文本對話時，只有通過熟讀課文，有了自己的感悟和見解，才具備與同學、老師對話的底氣[2]。其中，教師要引導學生把課文讀好，還要為學生搭建與文本對話的橋梁。再次，抓生成性教學是進行有效對話的關鍵。閱讀教學的實踐告訴我們，課堂上可能發生的一切，教師要注意觀察、傾聽，及時捕捉有價值的生成性話題，組織學生展開思維的碰撞，引發學生進行深入的思考，提高對話教學的質量，從而幫助學生完成知識意義的建構。

3.激發和保持學生的閱讀興趣

聽、說、讀、寫歷來是我國語文教育中不可分割的四個重要環節，其中閱讀教學在語文教育中起著舉足輕重的作用，它是語文教育中不可忽視的一個關鍵環節。要想使學生在閱讀方面有所提高進步，在課堂教學中，最重要的是應激發和保持學生的閱讀興趣，因此，興趣是閱讀的首要條件。那么怎樣才能激發學生閱讀的興趣呢？我覺得最主要的是教師要在閱讀教學中，想方設法構建學生自主學習的課堂，讓學生自主選擇喜歡的學習方式、閱讀的內容、幫助自己解決問題的伙伴；讓學生自主地進行質疑問難，讓學生自己去提出問題、分析問題、解決問題。這些由學生自主參與課堂的實踐活動，使學生能夠通過語文課的學習，有可能成為具有生活情趣的文化人[3]。

4.建立開放的教學空間

《語文課程標準》明確指出：學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體，語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。因此，打破教師一堂言的傳統教學，構建平等的、開放的教學氛圍是閱讀教學改革的重要內容。創新的教學必須從封閉走向開放，開放教材，開放課堂，向課外開放，向學科開放，向社會開放，給學生提供憑借的機會，實行大語文教學觀念，使課堂教學與課外活動溝通，課內打基礎，課外求發展；各學科教學相互溝通、相互滲透、相互促進；課堂教學與火熱的社會生活相溝通，擴展外延，豐富內涵。這樣你中有我，我中有你，整體前進，學生學得有趣、學得生動，實踐能力和創新能力易于發展；使學生在廣闊的大自然中盡情地學習，享受著開放學習的樂趣。

5.突出閱讀的評價

新課程改革突出了對閱讀的評價，倡導的教育評價是以人為出發點，使評價過程成為促進學生在原有水平上發展與提高的過程，使每一個受教育的人獲得最大的發展，使每一個學生的學習獲得成功。教師要注意發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信。并且要尊重、信任、愛護、寬容學生，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生之間互相評價相結合，用激勵性評價，綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。

6.結論

總之，閱讀教學中，應著重培養學生的閱讀意識，在教學的各個環節中，注重閱讀方法的滲透，建設一個開放而又有活力的語文教學環境，把課內閱讀和課外閱讀結合起來，課內、課外相互配合，只有這樣，學生的語文素質才會得到提高。

參考文獻：

[1]張楠.淺談小學語文課外閱讀教學的指導策略[J].讀與寫（教育教學刊）. 2016（08）

[2]冷穎.閱讀教學應格外關注感覺、想象、質疑[J].基礎教育研究. 2016（14）

[3]周雯.小學語文活動性閱讀教學初探[J].讀與寫（教育教學刊）. 2016（08）