讓提問成為有效教學的催化劑

莘高印

摘 要：課堂提問是小學數(shù)學課堂中較為普遍的一項環(huán)節(jié)。當前小學數(shù)學教學中的課堂提問還存在一些不足，因此教師應(yīng)對課堂提問進行必要的分析及思考，促使課堂提問成為小學數(shù)學教學的催化劑，最終實現(xiàn)全面提升小學生數(shù)學成績的目標。

在傳統(tǒng)教育中，課堂提問是師生之間的一種單向交流方式，教師提出簡單的問題，學生給出標準的答案后即刻結(jié)束提問環(huán)節(jié)，此種課堂提問的方式缺乏創(chuàng)新，不僅無法有效調(diào)動學生的積極性，還對學生的思維鍛煉造成了一定的阻礙。因此，如何改善課堂的提問方式，成為教師需要分析以及思考的問題。

一、提問在小學數(shù)學課堂中的意義

1.活躍數(shù)學課堂氣氛

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂均是采用老師講、學生聽的教學模式，學生處于被動狀態(tài)，課堂氣氛相對枯燥乏味，不利于數(shù)學教學的長期發(fā)展。[1]而提問能夠為數(shù)學課堂提供一個活潑與熱情的氛圍，促使小學生在輕松愉悅的環(huán)境中學習數(shù)學知識。

2.增強小學生的綜合能力

提問能夠引導(dǎo)小學生積極思考，并且主動學習數(shù)學知識，在提升小學生自主性與積極性的同時，還有助于加深小學生對數(shù)學知識的理解程度。另外，小學生能夠在教師的正確引導(dǎo)下對問題進行分析與探究，從而找出正確的答案，在此過程中，其自身的思維能力以及表達能力等均能得到有效提升。

二、小學數(shù)學課堂的提問現(xiàn)狀

1.忽略學生的主體地位

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式中，多以教師提問、學生回答為主要形式，學生缺乏主動發(fā)問的機會。雖然此種形式有利于教師掌控課堂節(jié)奏以及課程的進度，但小學生的主體作用以及創(chuàng)造性思維的發(fā)揮卻受到了限制，無法滿足小學生對數(shù)學學習的需求。

2.提問與回答形式較為單一

當前許多數(shù)學教學中，課堂問答的形式普遍較為單一。在提問與回答的過程中，教師一直處于掌控者的位置，部分數(shù)學基礎(chǔ)偏弱的學生則缺乏回答提問的機會，而且基礎(chǔ)偏弱的學生害怕回答錯誤也不敢舉手回答。單一的問答形式對這類學生的數(shù)學學習以及性格成長均造成不利的影響。

3.問題質(zhì)量偏弱

小學階段的學生思維能力較弱，因此，教師在數(shù)學課堂中的提問主要為記憶性問題，而評價性以及發(fā)散性問題相對較少。記憶性問題在增強小學生自信方面確實占優(yōu)勢，但在培養(yǎng)小學生創(chuàng)造能力以及思維能力方面偏弱。另外，記憶性問題容易導(dǎo)致小學生的思考能力逐漸機械化以及固定化，對小學生思維發(fā)展也有不利的影響。

三、小學數(shù)學課堂中提問的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂氛圍

傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，教師占主要地位，學生則是被動接受知識。新課改背景下，要求小學數(shù)學教學創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂環(huán)境，教師應(yīng)尊重并理解小學生的思想，進而促使課堂提問環(huán)節(jié)能夠順利進行。

2.精心設(shè)計課堂提問

小學數(shù)學課堂中，課堂提問的主要目的是幫助小學生加深對知識的理解以及有效運用。問題的設(shè)計將會影響到數(shù)學教學的成果，因此，教師作為引導(dǎo)者，需對提問的問題格外重視，圍繞本堂課的主要知識點，選擇具有價值及有針對性的問題開展提問。在小學生對知識若有體會卻沒有機會表達之時，采用提問的方式引導(dǎo)他們積極主動地表達出自己的數(shù)學觀點。

3.面向全體學生進行提問

在數(shù)學課堂提問的過程中，教師不能為了實現(xiàn)良好的教學成果，只面向優(yōu)秀的學生進行提問，此法會導(dǎo)致部分學生的積極性逐漸消除，還會擴大班級整體成績的差距，對提升班級整體成績造成了一定的阻礙[2]。因此，教師在設(shè)計問題時，應(yīng)針對不同層次的學生設(shè)計不同難度的問題，促使不同水平的學生均能給出正確的答案，并且在學生回答正確后及時地給出肯定與鼓勵，促使每位小學生均能增強自信，如此一來，對班級整體數(shù)學成績的提升有一定的幫助。

4.引導(dǎo)學生自行發(fā)問

小學數(shù)學具有強烈的抽象性及概括性，因此，教師在課堂提問時不能占據(jù)主體位置，而是需要充分運用啟發(fā)式的問題引發(fā)小學生進行思考探究及自行發(fā)問。小學生自主探究所得的知識遠比教師單方授予的知識牢靠，并且小學生還能在思考與探究的過程中學會知識的實際應(yīng)用，做到舉一反三。

綜上所述，小學數(shù)學教學中的課堂提問要以激發(fā)小學生的學習興趣為出發(fā)點，設(shè)計出適合全體學生的問題，并且掌握恰當?shù)奶釂枙r機，營造良好的教學情境，努力優(yōu)化小學數(shù)學教學課堂，從而實現(xiàn)數(shù)學教學的目標。

參考文獻：

[1]朱菊香.讓提問成為有效教學的橋梁——小學數(shù)學課堂提問的分析與思考[J].南昌教育學院學報，2011，26（6）：103—104.

[2]趙慶莉.讓提問成為有效教學的橋梁——小學數(shù)學課堂提問的分析與思考[J].吉林教育，2015，（19）：20.

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)太仆寺旗第五小學）