讓提問(wèn)成為有效教學(xué)的催化劑

莘高印

摘 要：課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中較為普遍的一項(xiàng)環(huán)節(jié)。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問(wèn)還存在一些不足，因此教師應(yīng)對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行必要的分析及思考，促使課堂提問(wèn)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的催化劑，最終實(shí)現(xiàn)全面提升小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的目標(biāo)。

在傳統(tǒng)教育中，課堂提問(wèn)是師生之間的一種單向交流方式，教師提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生給出標(biāo)準(zhǔn)的答案后即刻結(jié)束提問(wèn)環(huán)節(jié)，此種課堂提問(wèn)的方式缺乏創(chuàng)新，不僅無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還對(duì)學(xué)生的思維鍛煉造成了一定的阻礙。因此，如何改善課堂的提問(wèn)方式，成為教師需要分析以及思考的問(wèn)題。

一、提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的意義

1.活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂均是采用老師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，課堂氣氛相對(duì)枯燥乏味，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的長(zhǎng)期發(fā)展。[1]而提問(wèn)能夠?yàn)閿?shù)學(xué)課堂提供一個(gè)活潑與熱情的氛圍，促使小學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.增強(qiáng)小學(xué)生的綜合能力

提問(wèn)能夠引導(dǎo)小學(xué)生積極思考，并且主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在提升小學(xué)生自主性與積極性的同時(shí)，還有助于加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度。另外，小學(xué)生能夠在教師的正確引導(dǎo)下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與探究，從而找出正確的答案，在此過(guò)程中，其自身的思維能力以及表達(dá)能力等均能得到有效提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)現(xiàn)狀

1.忽略學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，多以教師提問(wèn)、學(xué)生回答為主要形式，學(xué)生缺乏主動(dòng)發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)。雖然此種形式有利于教師掌控課堂節(jié)奏以及課程的進(jìn)度，但小學(xué)生的主體作用以及創(chuàng)造性思維的發(fā)揮卻受到了限制，無(wú)法滿足小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求。

2.提問(wèn)與回答形式較為單一

當(dāng)前許多數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂問(wèn)答的形式普遍較為單一。在提問(wèn)與回答的過(guò)程中，教師一直處于掌控者的位置，部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生則缺乏回答提問(wèn)的機(jī)會(huì)，而且基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生害怕回答錯(cuò)誤也不敢舉手回答。單一的問(wèn)答形式對(duì)這類(lèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及性格成長(zhǎng)均造成不利的影響。

3.問(wèn)題質(zhì)量偏弱

小學(xué)階段的學(xué)生思維能力較弱，因此，教師在數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)主要為記憶性問(wèn)題，而評(píng)價(jià)性以及發(fā)散性問(wèn)題相對(duì)較少。記憶性問(wèn)題在增強(qiáng)小學(xué)生自信方面確實(shí)占優(yōu)勢(shì)，但在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造能力以及思維能力方面偏弱。另外，記憶性問(wèn)題容易導(dǎo)致小學(xué)生的思考能力逐漸機(jī)械化以及固定化，對(duì)小學(xué)生思維發(fā)展也有不利的影響。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂氛圍

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師占主要地位，學(xué)生則是被動(dòng)接受知識(shí)。新課改背景下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂環(huán)境，教師應(yīng)尊重并理解小學(xué)生的思想，進(jìn)而促使課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)能夠順利進(jìn)行。

2.精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，課堂提問(wèn)的主要目的是幫助小學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解以及有效運(yùn)用。問(wèn)題的設(shè)計(jì)將會(huì)影響到數(shù)學(xué)教學(xué)的成果，因此，教師作為引導(dǎo)者，需對(duì)提問(wèn)的問(wèn)題格外重視，圍繞本堂課的主要知識(shí)點(diǎn)，選擇具有價(jià)值及有針對(duì)性的問(wèn)題開(kāi)展提問(wèn)。在小學(xué)生對(duì)知識(shí)若有體會(huì)卻沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)之時(shí)，采用提問(wèn)的方式引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地表達(dá)出自己的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)。

3.面向全體學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)

在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師不能為了實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)成果，只面向優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，此法會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生的積極性逐漸消除，還會(huì)擴(kuò)大班級(jí)整體成績(jī)的差距，對(duì)提升班級(jí)整體成績(jī)?cè)斐闪艘欢ǖ淖璧K[2]。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，促使不同水平的學(xué)生均能給出正確的答案，并且在學(xué)生回答正確后及時(shí)地給出肯定與鼓勵(lì)，促使每位小學(xué)生均能增強(qiáng)自信，如此一來(lái)，對(duì)班級(jí)整體數(shù)學(xué)成績(jī)的提升有一定的幫助。

4.引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)問(wèn)

小學(xué)數(shù)學(xué)具有強(qiáng)烈的抽象性及概括性，因此，教師在課堂提問(wèn)時(shí)不能占據(jù)主體位置，而是需要充分運(yùn)用啟發(fā)式的問(wèn)題引發(fā)小學(xué)生進(jìn)行思考探究及自行發(fā)問(wèn)。小學(xué)生自主探究所得的知識(shí)遠(yuǎn)比教師單方授予的知識(shí)牢靠，并且小學(xué)生還能在思考與探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，做到舉一反三。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問(wèn)要以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合全體學(xué)生的問(wèn)題，并且掌握恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)，營(yíng)造良好的教學(xué)情境，努力優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱菊香.讓提問(wèn)成為有效教學(xué)的橋梁——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的分析與思考[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，26（6）：103—104.

[2]趙慶莉.讓提問(wèn)成為有效教學(xué)的橋梁——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的分析與思考[J].吉林教育，2015，（19）：20.

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)太仆寺旗第五小學(xué)）