基于學習金字塔理論的高校公共基礎課程授課研究與實踐——以自然災害概論課程為例

張達 ，石云 ，李魁明

(1.防災科技學院 地震科學系，河北 三河 065201；2 .湖南師范大學 資源與環境科學學院，湖南 長沙 410012)

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基于學習金字塔理論的高校公共基礎課程授課研究與實踐
——以自然災害概論課程為例

張達1,2，石云1,2，李魁明1

(1.防災科技學院 地震科學系，河北 三河 065201；2 .湖南師范大學 資源與環境科學學院，湖南 長沙 410012)

為了提高學生自主探究能力，以“學習金字塔”理論為指導，將32學時的自然災害概論課程設計為19學時的教師課堂講授、4學時的實驗、9學時的學生分組討論式的自主探究學習。通過對120名2014級本科生授課情況對比可知，對于在已經適應傳統教學的教師、學生兩個群體中初步運用新的教學大綱表現出自適應的差異性，年輕教師在新教學大綱運用后出現學生滿意度和考試成績下降的趨勢。基于此，本課題組認為，研究中，必須在總結傳統教育教學方法精髓的基礎上，將新的教學方法在教師以及不同受教育層次學生中多運用、實踐，提高學生主動探索、發現、分析以及解決問題的能力，提升教師的授課能力。

學習金字塔；行動研究法；差異

高校教學過程具有專業性、獨立性、創造性、實踐性等特點,教學效果的好壞在很大程度上取決于教師“教”的能力和水平。在教學過程中,需要教師根據教學內容和教育對象妥善地選擇合適的教學方法,成功地組織好教學活動[1]。我國自20世紀50年代至今,一方面,沿用凱洛夫《教育學》所提到的講述、談話、演示、參觀、讀書、實驗、觀察、練習、復習等常用教學方法,另一方面,又積極地開展一系列的教學方法改革試驗,創用了許多新的方法。學生由被動學習向自主學習和主動探究演進[2]。

圖1　學習金字塔模式圖

美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾在1946 年提出金字塔理論，利用學生的認識特征進行研究發現，各種教學方式在學生頭腦中的知識保留率各不相同，知識保留率用百分率呈現出來，從小到大排列成為金字塔形式(如圖1所示)。愛德加·戴爾提出，學習效果在 30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習，而學習效果在 50%以上的都是團隊學習、主動學習和參與式學習[3]。

美國的教育體系很早就己經全面運用學習金字塔理論了，并且形成了較為豐富的課堂教學案例[4]。國內關于“學習金字塔理論”還處在理論介紹階段，近年來，國內各地開始把該理論用在教師培訓中。崔雪(2011)談及，“學習金字塔”在實踐教學中的應用體現在鼓勵學生參與技術應用和創新實踐[5]。 顧敏(2011)指出，學習金字塔理論注重耳、眼、腦、口、手多種器官綜合使用，與多感官教學有著異曲同工之效，并提出在課堂教學中運用該理論時的若干反思[6]。蘭張柳(2014)以“學習金字塔”理論為依據，針對影響教學過程的各個環節，按照制定的標準進行課堂效益得分計算，通過得分對教師的教學情況進行評價，借此促進教師教學方式的轉變，達到解決目前教學困境、提高中職數學教學質量的目的[7]。劉瑢(2014)注重學習金字塔在中職數學教學評價中的應用：確立評價的主體，強調“金字塔”頂部結構的職能[8]。在相關研究中，較多學者著重探討了小組合作學習，說明小組合作學習的效率與教師的能力、經驗、準備的充分程度、評價等因素密切相關。

分析總結眾多學者的研究成果，我國對于“學習金字塔理論”的研究還主要集中于理論介紹與初步運用階段，較多學者重點提及“提倡小組合作學習”的觀點。為了進一步提升青年教師的教學能力和培養符合現階段高校教育發展特點的教育素養，本研究嘗試將“學習金字塔理論”與自然災害學概論課程進行深入融合對接，在重點構建課程學習小組的基礎上，通過教學目標、教學過程、教學成果評價等方面對課程教學進行深入設計與思考。

1　數據來源與研究方法

1.1數據來源

其一，調查問卷數據。課題組于2012～2014年對防災科技學院大一部分新生進行了以“自然災害概論課程基本認知”為主題的問卷調查。3年共發放問卷700份，回收有效問卷670份，有效率95.7%。研究過程中，通過對大一新生調查問卷的統計，分析了解大一學生防災減災知識的儲備度、獲取來源以及對教材內容、教學方法和課時設置等問題的基本情況。以上數據的獲得將對制定教學目標、選擇教學內容、改進教學方式、修訂教材等方面起到積極作用。其二，從教務部門獲取學生對教師滿意度調查數據以及學生自然災害概論課程成績。通過以上數據可對“學習金字塔”理論指導下的新教學大綱的授課情況進行教師與學生兩個群體的對比分析。

1.2研究方法

本課題組運用行動對比研究法，將基于“學習金字塔”理論的自然災害概論課程教學大綱于2014～2015學年第一學期在2014級3個班(120名學生)進行施教。對比分析運用不同教學大綱后學生對教師的滿意度與期末成績，初步得出“學習金字塔”理論在自然災害概論課程教學中運用的基本情況。

2　研究結果及其分析

2.1教材選擇及內容確定

災害學概論課程是防災科技學院本科學生必須選修的全校性平臺課程。選用的教材為陳颙院士和北京師范大學史培軍教授共同編著的新世紀高等學校教材《自然災害》(第三版)，全書共分為8個章節：地球系統和自然災害、地震災害、海嘯災害、火山災害、地質災害、氣象災害、洪澇災害、自然災害的防御與災后救援。

2.2教學目標與任務

自然災害在學院課程建設中定位為公共基礎課，它主要培養學生有關自然災害的基本理論、基本知識、防災減災的基本技能。1)知識目標：通過本課程學習，使學生對課程涉及的災害有科學的認識，并形成人與環境和諧共存、科學綜合防災減災的思想，并能在此基礎上針對自然災害的具體問題開展初步的分析并給出基本的解決方案。2)技能目標：依據現實中發生的具體災害，對其討論，以學生為參與主體，培養學生對具體災害的辯證思考能力，不同層次、不同角度分析、歸納和總結問題的能力。

2.3教學模式與過程設計

其一，教學模式探究。本課題組基于“學習金字塔”理論，參考張立勤[9]研究的成果，初步設計：在教師的指導與幫助下，將學習小組的討論分為創設問題、自主探究、互動辨析、展示評論、梳理啟迪、拓展提升等環節。充分尊重學生在學習活動中的主體地位，引導學生自覺參加學習小組，在“合作”中學習(如圖2所示)。在教學模式的探索中，課題組對幾個問題進行了探討：1)學生的差異性。如何在同一時間、同一地點、同一主題下將其差異性的優勢發揮出來，值得思考。部分研究通過實驗觀察證明，學生的差異有可能擴大學生的視野，增強他們的批判性思維，并促進較高層次的智力活動。2)教師在小組討論中的組織能力以及教學中把控教學技術的能力。教師自身對“學習金字塔”理論的理解以及如何在課堂教學中運用也是因人而異，本課題組認為開展集體備課、集體討論等方式可以較好地控制那些因人而異的影響。

圖2　教學模式圖

其二，教學過程設計。課程安排總計為32學時，其中教師主講19學時，實驗課4學時，學生小組討論9學時。教師授課主要是引入章節的基本概念、基本理論知識，對學生即將展開的課題討論進行精心選擇與設計，引導與幫助小組討論。

其三，教學成效評價。高校教學效果評價是依據一定的標準，運用測量和統計分析的方法，對教師教學效果進行量的估價和質的評判的活動[10]。執行新教學大綱前后教師滿意度與學生期末成績對比見下表1。

表1　執行新教學大綱前后學生滿意度與學生期末成績對比表

通過對120名2014級大一新生授課情況對比發現，B、C教師運用新教學方法后，學生滿意度和考試平均成績均有不同幅度的下降；相反教齡相對較長的A教師運用新教學方法后，學生的滿意度和平均成績都出現不同程度的上升。由此分析可知，年輕教師對于小組討論學習的把握能力還有待提高，而教齡相對較長的教師對課本知識和課堂的整體把握能力完全能適應新教學方法。因此，對于在已經適應傳統教學的教師、學生兩個群體中初步運用新的教學大綱表現出自適應的差異性。

3　結論與討論

第一，高校公共專業基礎課程傳統教學模式急需進行調整，以適應目前社會背景下高校教育的發展特點。對高校公共專業基礎課程傳統教學模式提出了新的要求。基于此，為適應目前社會背景下高校教育發展的特點，更加堅定地促使本課題組對自然災害概論課程從教材內容、教學方法、學時安排等方面進行深入的探究。

第二，本課題組認為，“學習金字塔”理論的自然災害學課程授課研究中，必須在總結我國傳統教育教學的基本方法精髓的基礎上，對新的教學方法進行深入探究，在廣大教師以及不同受教育層次學生中多運用、實踐。提高教師的基本教學素養，更新教學理念，提高教師面對新時期高校教育發展特點的把控能力，提高學生主動探索問題、發現問題、分析問題以及解決問題的能力。

第三，為驗證“學習金字塔”理論對于高校公共專業課程中授課的成果，本課題組對教師與學生兩個群體的調查，僅僅依據學生對教師的滿意度與學生期末考試成績來進行數據對比分析，而且數據樣本不是很充分，只是做了初步的分析與探究。后續計劃將時間序列與空間維度的樣本數據進行充實，得出更加科學合理的研究成果。

[1] 張大良,紀志成,周萍.高校青年教師教學能力的評價體系與影響因素研究[J].貴州社會科學,2009(9):91-96.

[2] 李方.論教學方法的概念及歷史變遷[J].現代教育論叢,2002(4):1-9.

[3] Jeffrey Anderson．Edgar Dale’s Cone of Experience[EB/OL].(2013-02-25)[2016-05-25]．http://arstechnica.

[4] James P， Lalley, Robert H. Miller.The learning pyramid: does it point teachers in the right direction[EB/OL].(2013-03-18)[2016-05-25]. http://findarticles.com/p/articles/mi_qa3673/is_1_128/ai_n29381540/．

[5] 崔雪,樊亞東.學習金字塔模型在電工學0教學中的應用研究[J].電氣電子教學學報，2011(4):83-84.

[6] 顧敏.“學習金字塔”理論在高校管理課程教學中的應用[J].中國管理信息化,2011(21):90-91.

[7] 蘭張柳.“學習金字塔”理論在中職數學教學評價中的應用[J].廣西教育，2014(10)：59-60.

[8] 劉瑢.“學習金字塔”理論在中職數學教學評價中的應用[J].考試周刊，2014(57)：60.

[9] 張立勤.基于學習金字塔理論的初中數學試卷講評課的研究與實踐[D].上海：上海師范大學，2013.

[10] 范玉輝.高校教師教學效果的評價問題[J].湖南農業大學學報(社會科學版),2007(2):79-81.

(責任校對謝宜辰)

20160516

防災科技學院教研教改項目(JY2015B12)

張達(1980-)，男，湖南長沙人，講師，博士生，主要從事災害教育與文化遺產保護與利用方面的教學與研究。

G642.1

A

1674-5884(2016)10-0096-04

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.10.001