語文教學中情感教育的滲透

曾愛芳

摘 ? ?要： 情感能直接反映人們對客觀事物的內心體驗，還能體現人類和客觀事物需求間的關系，一定程度上屬于人類特有的深層次需求。將情感教育應用在學生的學習中具有重要的意義，特別是在小學語文課堂教學更是意義重大。作者結合以往的教學實踐經驗，提出了小學語文課堂教學中實施情感教育滲透的具體內容。

關鍵詞： 小學語文 ? ?課堂教學 ? ?情感教育

語文學科最基本的特征就是工具性，除此之外，其還有一定的思想性。語文教學中不僅需要傳授知識，還需要培養學生的審美觀。審美的進行需要人類的情感參與，相對小學的其他學科，語文教學因學科本身的特點，使其必須更加重視情感性。利用“情感”教育能調動小學生的學習積極性，進而提高課堂教學效率。

一、小學語文課堂教學中情感教育的作用

1.提高小學生的語文學習興趣。

情感是作者寫作中的本能賦予和本來源泉，也是學生學習中應該領略的境界。語文教師一定要用情感豐富的教學方式促使學生自覺學習，在理解文章的基礎上體會作者的寫作感情，進而調動學生的學習熱情。如果學生能加深對課堂中的情感理解，就必然能更好地掌握課本知識。

2.促進小學生的全面發展。

《語文教學大綱》中指出，小學語文教學的目的主要是以下幾點內容：第一，語文知識和能力;第二，思想教育;第三，審美教育;第四，智力發展;第五，學習習慣等。在上述目標中語文知識和能力占首位，這點是必然的，因為學生要實現全面發展就必須打好基礎。寫作是很重要的，必須以情感為基礎，只有確保小學生有情感體驗，才能進一步準確地理解文章中的感情和寫法，把握寫作目標，進而創作出有質量的文章。

3.促進學生人生觀、世界觀培養，提升愛國熱情。

情感是影響小學生樹立正確的人生觀、世界觀的核心要素，小學語文教學過程中，語文教師應該營造良好的情感氣氛，通過教師的情感感染學生的情感，實現既讓學生學到知識，又培養正確的人生觀、世界觀，增強愛國主義情感。如學習《永遠的白衣戰士》一課時，我指導學生反復朗讀課文開頭和最后兩個自然段，體會白衣戰士葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神;在學習《第一次抱母親》一課時，通過對母親和“我”對話的語段的誦讀，體會母親對子女的濃濃愛心和不求回報的偉大情懷，從而激發學生熱愛母親、贊美母親的感情，形成情感共鳴。

二、小學語文課堂教學中情感教育滲透的具體實施

1.教師應該把良好的情感帶進語文課堂中。

第一，語文教師應該先有積極的情感。人類是有感情的高等動物，因此如果語文教師上課時帶有積極的情感，那么必然會影響學生，使學生也有積極的情感。學生從進入課堂起，教師的情感就影響著學生，也就是說教師的積極情感無形中就培養了小學生積極學習的意識。所以，在語文教學中，教師一定要保持情感的積極性。第二，教師要善于調節自身情感。教師和普通人一樣生活中也會遇到不順心的事情，因此不可能時時都保持良好的情緒。比如某些教師因一些學生搗亂，影響了教學情緒，講課聲音就會提高許多，學生學習的情緒受到壓抑，此時的課堂教學質量當然就不會很高。因此，教師應該積極調節情感，正確教導學生的不理智行為，緩解課堂教學氣氛。

2.應用教材，使學生達到“知”“情”。

語文教學中教師應該通過以下方式激發學生的情感：第一，借助教材激發學生的情感。小學語文教材中的文章都是源于生活實踐。教材中的文章不僅有作者的鮮明觀點，還蘊藏著作者具體的感情。離開文學作品語文教學情感教育就毫無意義。因此，教師應該認真分析教材，仔細體會教材作品中蘊含的思想內容。只有確保教師受到了文章的情感感染，才能把文章中的情感傳達給學生。第二，語文教學中的“披文”是情感教育實施的基礎前提;“入情”是進行情感教育的途徑。研究人員曾表達過這樣的意思：語文教育的價值是體現教學中的情感，理解這種特有的感情方式，然后把它轉化成智慧，進而形成豐富的精神世界。因為語文教學是依靠文學作品進行的，所以教師應該引導學生從文學作品中進入更豐富的情感世界。

如教學《長江之歌》時，對奔騰不息、氣勢磅礴的長江的想象，能使學生深刻體驗大自然的鬼斧神工、祖國山河的雄偉壯麗。在教學謳歌為國家和民族建設而獻身的革命先烈的篇章時，通過引導學生展開想象，使人物形象更加鮮活豐滿，使學生對人物高尚品質和堅定的理想情操的認識更深刻。如學習《軍神》一文時，想象劉伯承忍受劇痛，即使床單被抓破了也一聲不吭的情景，激發學生真切感受劉伯承堅韌不拔的意志，體會課文標題的深層含義。教學表現人們只要充滿信念，沉著勇敢，不畏艱難，就能克服艱難險阻，征服大自然的主題時，借助想象，更能體會課文主人公的光輝形象。如教學袁鷹的《黃河的主人》這篇散文時，借助想象，使學生眼前浮現出那奔騰咆哮、波濤滾滾的黃河的壯觀景象和在驚濤駭浪中從容自如、勇立潮頭的艄公形象，從而讓學生更深刻地領會黃河的主人——艄公的風采。

3.在情感教育中提升學生思想。

第一，關注文學作品朗讀。在朗讀中要求學生賦予一定的感情，也就是滲入學生的真情，實現“神與物游”的境界。可能一些學生在朗讀時很難傾注個人情感。此時教師應該先用有聲有色的示范朗讀感染學生，然后讓學生自己練習。第二，鼓勵學生說真話。教師應該鼓勵學生給自己提意見，與此同時教師還要敢于承認自己的錯誤，做到“以誠待生”，這樣就能增加師生間的感情，對提高教學質量而言是非常有利的。如在學習《永遠的白衣戰士》時，引導學生積極思考：文題為什么叫“永遠的白衣戰士”，而不是“永遠的白衣天使”？從而讓學生體會葉欣即使在面對生命危險時也毫不膽怯，勇于挺身而出的大無畏氣概。再如在教學《生命的壯歌》一文時，教師引導學生思考：作者是怎樣選取素材表達生命的壯歌這一主題的？從而讓學生感受即使是區區弱者在生死攸關的關鍵時刻，也能表現出可貴的合作與獻身精神，讓學生在思考中受到強烈的心靈震撼，對生命的理解與親情的感悟得以升華。

4.開展活動，在活動中鞏固情感。

語文學習沒有捷徑可走，僅憑課本中的百十篇范文提高學生的閱讀能力，陶冶學生的情感是遠遠不夠的。閱讀課文是編者精心挑選的佳作，許多課文給學生留下了言已盡而意未了的“繞梁余音”。因此，語文教師在閱讀教學中不能只局限于課文，應當在實現課文的教學目標后，引導學生沖破課文界限，適當將思維引向文外空間，向橫向拓展或縱向延伸，增加信息量，擴大知識視野，進而有效提高學生的語文素養。如學習了《海倫.凱勒》，可以向學生推薦閱讀《假如給我三天光明》。讓學生懂得，一個人最可貴的是有堅韌不拔、積極向上、永不放棄的優秀品質，有了這種品質，就可以克服一切困難，就不會在困難面前低頭。在今后的人生道路和求學的道路上，就能勇敢地面對學習和生活中的一切困難和挫折。比如“讀百部優秀課外書”、“看百部愛國優秀電影”、“背百首愛國詩詞”等活動，借助五彩斑斕的熒屏和鏗鏘有力、蕩氣回腸的語言文字激發學生的愛國情感;結合清明節等中國傳統節日開展主題活動，如憑吊先烈、“為幸福院老人獻愛心”等，用人文精神、感恩信念教育學生，讓學生在活動中豐富情感，學會做人。

總而言之，在小學教學中，語文教學占據非常重要的地位，可以說語文是其他學科學習的基礎，在語文學習中應該重點培養學生的語文思維能力，做好這樣的工作對提高小學生的整體素質而言具有很好的推動作用。但語文思維能力的培養應該是以情感教育為基礎進行的，所以小學語文教師應該先認識到情感教育的意義，然后完善課堂中對情感教育的具體實踐應用，以此提高學生的情感表達能力，進而提高小學語文教學質量和效率。

參考文獻：

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