淺述英語快樂教學(xué)法

厲艷 謝雪婷 陳麗

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，英語在人們?nèi)粘Ｉ钪谐尸F(xiàn)出越來越重要的地位。然而，我國(guó)推行英語教學(xué)的過程當(dāng)中，眾多教師只注重應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的提升，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的厭惡心理。本文從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，以快樂教學(xué)為目的，闡述了眾多快樂教學(xué)理論，并詳細(xì)敘述了英語快樂教學(xué)的實(shí)施原則，為英語教學(xué)實(shí)踐工作提供了理論參考。

【關(guān)鍵詞】英語 快樂教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

我國(guó)自加入WTO以來，與國(guó)際交流越來越頻繁，英語作為國(guó)際上一門通用語言在當(dāng)今社會(huì)越來越顯示其重要性，因此人們對(duì)英語的關(guān)注程度也越來越高。英語這門學(xué)科自2002年秋，已納入我國(guó)小學(xué)義務(wù)階段課程，隨著我國(guó)教學(xué)改革的推進(jìn)，英語教學(xué)的發(fā)展也是身負(fù)挑戰(zhàn)。關(guān)于英語教學(xué)，隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足目前學(xué)生發(fā)展需求，如：教師在傳統(tǒng)模式下只注重書本教學(xué)，而忽視學(xué)生興趣及能力的培養(yǎng);課堂教學(xué)中不以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為重點(diǎn)，只顧自己照本宣書，等。本文以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣為目的，闡述一系列英語快樂教學(xué)方法，為提高英語教學(xué)具有一定指導(dǎo)意義。

一、快樂教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

1.多元智能理論。多元智能理論最早由美國(guó)心理學(xué)專家Howard Gardner提出，該理論的提出深受當(dāng)時(shí)教育界的廣泛關(guān)注。該理論把人的能力分為眾多智能模塊，如：語言、空間、觀察、自我反省、人際交往、運(yùn)動(dòng)等。從教育的角度出發(fā)，該理論認(rèn)為：學(xué)生之間存在個(gè)體的差異要有正確的態(tài)度去對(duì)待，沒有所謂的差生，只有能力模塊發(fā)展不均衡而已。

多元智能理論為英語教學(xué)提供了理論指南，在具體實(shí)踐中，教師要充分認(rèn)識(shí)并尊重每個(gè)個(gè)體學(xué)生，了解學(xué)生產(chǎn)生差異的原因，耐心指導(dǎo)每一位學(xué)生。而這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法考慮到的，傳統(tǒng)教學(xué)往往會(huì)有“一刀切”的現(xiàn)象，導(dǎo)致好生成績(jī)?cè)絹碓胶茫钌絹碓讲睿饑?yán)重的兩極分化。

通過多元智能理論，在日常教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡可能多的使用多樣化的教學(xué)手段，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求為目的，有必要的時(shí)候應(yīng)多增加學(xué)生思考的時(shí)間，這樣不僅避免了枯燥的課堂教學(xué)，更能讓不同層次的學(xué)生跟進(jìn)課堂。

2.人本主義心理學(xué)。馬斯洛與羅杰是人本主義心理學(xué)的代表人物，馬斯洛的需要理論強(qiáng)調(diào)了人的需求及自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，也是當(dāng)今社會(huì)眾多領(lǐng)域影響力較大的理論。馬斯洛的需要理論提出：人的需要由五部分組成，分別是生理、安全、愛、尊重及自我實(shí)現(xiàn)。理論強(qiáng)調(diào)要尊重并滿足人的需要，在滿足基本生理需要的同時(shí)，也要使人得到心理及精神上的需要。該理論應(yīng)用于教學(xué)中，就是要教師尊重學(xué)生情感和心理需要，使得這些需要能在日常的教學(xué)中表現(xiàn)出來，從而促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

人本主義心理學(xué)重視的是學(xué)生學(xué)習(xí)中情感的培養(yǎng)，他提倡以積極的情感（自信、快樂、驚喜）促進(jìn)學(xué)習(xí)，反之要避免消極情感（緊張、沮喪、恐懼）影響學(xué)習(xí)。快樂教學(xué)也是注重學(xué)生情感能力的培養(yǎng)。在快樂教學(xué)的課堂中，教師要充分尊重學(xué)生的需要，并不斷滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值。對(duì)于學(xué)生來說，快樂的方式有很多，不僅來源于課堂成績(jī)，與教師的親密接觸及眼神交流都可以表露出快樂。

3.交際教學(xué)理論。交際教學(xué)理論是以交流為載體，強(qiáng)調(diào)通過語言提高交際能力。交際能力包括：語言表達(dá)能力及應(yīng)用能力。表達(dá)能力指語言詞匯、句型及語法的掌握。應(yīng)用能力指將上述表達(dá)應(yīng)用于具體實(shí)踐中的能力。英語作為第二語言，與母語不同，它缺乏情境，在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能多地創(chuàng)造情境，讓學(xué)習(xí)者得到鍛煉與強(qiáng)化。早在上世紀(jì)八十年代，國(guó)家就開始提倡從情境中學(xué)習(xí)英語，并在相應(yīng)的教材及習(xí)題中穿插情境對(duì)話。

二、快樂教學(xué)法的特征與實(shí)施原則

1.快樂教學(xué)法的特征。

（1）快樂情感促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來，尊重學(xué)生情感的發(fā)展，從學(xué)生的興趣入手引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。

（2）做一名快樂教師。讓教師自身的人格魅力感染學(xué)生，在平時(shí)多以樂觀的姿態(tài)展示自我價(jià)值，如善于調(diào)控課堂氣氛，讓學(xué)生快樂中學(xué)習(xí)。

（3）教學(xué)活動(dòng)的多樣性。要多觀察學(xué)生，根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生樂有所思、樂有所得、樂有所學(xué)。

2.快樂教學(xué)法的實(shí)施原則。

（1）寓教于樂，以情激趣原則。快樂的英語課堂中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)出有趣的教學(xué)活動(dòng)。課堂中教師要注意觀察，在平時(shí)的教學(xué)中要加深對(duì)學(xué)生了解，對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師要看在眼里，記在心上，并用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來。快樂的英語課堂中教師要消除學(xué)生的緊張情緒和畏縮心理，讓學(xué)生在快樂的體驗(yàn)中有所收獲。

（2）培養(yǎng)交際能力的原則。快樂教學(xué)法注重學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。學(xué)生交際能力的培養(yǎng)不是一朝一夕，是個(gè)長(zhǎng)期的過程，它是在一點(diǎn)一滴中逐漸得到提高的。

培養(yǎng)交際能力首先要解決的是學(xué)生要參與到英語學(xué)習(xí)中來。教師要消除學(xué)生的顧慮和障礙，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的語言交際環(huán)境，吸引學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，對(duì)于參與度不高的學(xué)生要多些耐心與鼓勵(lì)。

（3）發(fā)揮學(xué)生主體與教師主導(dǎo)作用相結(jié)合的原則。快樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生。教師在課堂設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都要把更多的聽、說、讀、寫的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生能夠充分的練習(xí)。教師不要代替學(xué)生，讓學(xué)生盡量多地參與活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)：

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