正確處理“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)英語教學(xué)的關(guān)系

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代已經(jīng)到來，并且呈現(xiàn)出了新的態(tài)勢(shì)。“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出，給很多行業(yè)都帶來了巨大變化，也包括了教育領(lǐng)域。作為教育行業(yè)里的重要組成部分，英語教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代也呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，越來越多的人認(rèn)為英語教學(xué)要與互聯(lián)網(wǎng)+緊緊聯(lián)系起來，并且認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”是改進(jìn)英語教學(xué)水平，提高英語教學(xué)質(zhì)量的良藥。然而，互聯(lián)網(wǎng)僅僅是平臺(tái)，是媒介，它并不能夠?qū)τ谟⒄Z教學(xué)的效果起決定性作用。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 英語教學(xué) 局限性 傳統(tǒng)教學(xué)

一、傳統(tǒng)英語教學(xué)的基本特點(diǎn)及“互聯(lián)網(wǎng)+”概念

我國的英語教學(xué)基本上從小學(xué)階段就已經(jīng)開始，一直持續(xù)到大學(xué)階段，由此不難看出英語對(duì)于學(xué)生的重要性。而絕大多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中接受的是傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法和理念，即以傳統(tǒng)的以教師為中心，由老師向多名學(xué)生在課堂中進(jìn)行面試教學(xué)，以函授的形式為主，教學(xué)內(nèi)容基于英語教材和書本，老師是教學(xué)活動(dòng)的主題，學(xué)生是教學(xué)內(nèi)容的吸收者，考核形式以筆試為主，輔助以口語考試。到目前為止，傳統(tǒng)的英語教學(xué)依舊是國內(nèi)大中專院校和中小學(xué)所主要采用的一種教學(xué)手段。

“互聯(lián)網(wǎng)+”（Internet plus）的概念源自于創(chuàng)新2.0，是在信息時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)新的發(fā)展方向和發(fā)展趨勢(shì)。“互聯(lián)網(wǎng)+”意味著互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的結(jié)合，即“互聯(lián)網(wǎng)+各種傳統(tǒng)行業(yè)”。“互聯(lián)網(wǎng)+”在大大方便了人們的生活同時(shí)，也給社會(huì)各行業(yè)帶來了一些微妙的變化。在這種大環(huán)境下，教育行業(yè)不可避免的會(huì)受到“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響和沖擊，老師也許不再是權(quán)威信息的唯一發(fā)布者，互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展和普及，使得不少學(xué)生越來越難以滿足傳統(tǒng)的授課模式。而英語教學(xué)到底該如何與互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)“和睦共處”，更好的向前發(fā)展呢？

二、傳統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+英語教學(xué)”觀點(diǎn)及局限性

“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)給了不少教育者一個(gè)新的觀念和理由，并以此來進(jìn)行新的教育改革，或者將其視為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的出路。微課，翻轉(zhuǎn)課堂，慕課（MOOC）的出現(xiàn)就是一個(gè)例子。通過“線上線下”教學(xué)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，力圖使學(xué)生們把互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)做實(shí)踐教學(xué)的主要場(chǎng)所。有的人認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠優(yōu)化高校的教學(xué)資源，因此只要引入“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念就一定能夠從整體上改善教學(xué)的質(zhì)量。有些老師放棄了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的鉆研，備課，理論研究，而將大量的精力集中于制作微課，創(chuàng)作微視頻，甚至開微博，建立公眾賬號(hào)，希望借此引起學(xué)生的注意，從而帶動(dòng)教學(xué)。也有的人認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是在課堂上給學(xué)生們放視頻，甚至連線專家與學(xué)生交流，在網(wǎng)上留作業(yè)，要求學(xué)生在網(wǎng)上完成，并運(yùn)用“大數(shù)據(jù)”的技術(shù)，得出正確率等數(shù)據(jù)，進(jìn)行解答，并認(rèn)為這樣學(xué)生就可以得到參與感，能夠培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。“通過網(wǎng)絡(luò)使教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并作出一對(duì)一輔導(dǎo)”。

這些看上去華麗麗的觀點(diǎn)使人們對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生了無限的好感，給人以無限的憧憬。然而筆者認(rèn)為我們?cè)谙硎芑ヂ?lián)網(wǎng)帶來便利的同時(shí)，正在悄悄地掉入了互聯(lián)網(wǎng)“陷阱”當(dāng)中。不能否認(rèn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”確實(shí)能給某些學(xué)科帶來極大的促進(jìn)作用，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)這一平臺(tái)廣泛的獲取相關(guān)知識(shí)，然后結(jié)合課本所學(xué)理論，更好理解所學(xué)專業(yè)。但是對(duì)于英語這樣一門語言教學(xué)而言，互聯(lián)網(wǎng)能夠起到的作用就十分有限了，理由如下：

首先，英語是一門語言，不僅是一種工具，更是一種文化。互聯(lián)網(wǎng)僅僅能夠在教學(xué)方式上帶來優(yōu)化，并不能夠?qū)⒄Z言文化完整的呈現(xiàn)出來。英語教學(xué)是語言教學(xué)，語言教學(xué)有其自己的特點(diǎn)，既包括實(shí)際運(yùn)用，也包括理論研究。實(shí)際運(yùn)用通常而言包括五個(gè)方面：聽，說，讀，寫，譯。而理論研究則涉及語法的理解和研究，語言文化的研究等。互聯(lián)網(wǎng)只能夠在視覺和聽覺上給學(xué)生提供一定的幫助，比如播放教學(xué)視頻，音頻。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的師生互動(dòng)也僅僅是文字上的交流。從傳播知識(shí)的角度看，互聯(lián)網(wǎng)能夠發(fā)揮一定作用。但是英語不僅僅是一門知識(shí)，更是一種文化。英語作為文化的載體，字里行間中流露出西方人思考問題的方式，單純依靠互聯(lián)網(wǎng)無法完整詮釋思維模式，必須要依靠英語老師的言傳身教。比如閱讀理解，學(xué)生們能夠通過網(wǎng)絡(luò)來了解解題技巧，如何快速的找出正確答案，但是殊不知文章背后體現(xiàn)的正是作者的思維方式，在英語當(dāng)中，外國人傾向于先交代事情的結(jié)果，再說原因，或再解釋事情是如何發(fā)生的。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)對(duì)于英語閱讀和英文翻譯至關(guān)重要。又如在餐飲英語中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)了解到什么是威士忌（whisky），什么是白蘭地（brandy），可是這些酒到底是什么味道的，如何來辨別，則需要學(xué)生自己去體驗(yàn)。這個(gè)時(shí)候互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)恐怕有些望塵莫及了。因此對(duì)于文化的傳授，更多的還應(yīng)該依靠教師的講解，詮釋，以及其他教學(xué)手段的輔助。

其次，英語水平的提高本質(zhì)上來自于教師的言傳身教，來自于學(xué)生堅(jiān)持不懈的努力，而非僅僅依靠先進(jìn)的教學(xué)手段。英語語言的學(xué)習(xí)具有循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，這要求學(xué)生進(jìn)行持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和使用英語，通過不斷的使用英語，加深對(duì)語言的理解和使用。在語言積累到一定程度的時(shí)候才有可能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。這就要求教育者在課堂上持續(xù)不斷的進(jìn)行語言的講解和使用，在大量的練習(xí)中及時(shí)的糾正學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，回答學(xué)生的疑問，并且在學(xué)生遇到瓶頸的時(shí)候進(jìn)行必要的鼓勵(lì)和啟發(fā)。這些恰恰都是傳統(tǒng)教學(xué)課堂的優(yōu)勢(shì)。即便是在國外，語言教學(xué)也都是以課堂教學(xué)為主，以教師的引導(dǎo)為主，以學(xué)生的實(shí)踐和互動(dòng)為主的。多媒體無法取代人與人之間的思維交流，同樣無法模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中的諸多變化。新媒體技術(shù)的普及，僅僅可以用來輔助教學(xué)，使得部分內(nèi)容生動(dòng)起來，引起學(xué)生的興趣。但僅僅依靠新媒體，一味的取悅學(xué)生，把全部希望寄托在互聯(lián)網(wǎng)上，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣和堅(jiān)持不懈的動(dòng)力，忽視了廣大教師在三尺講臺(tái)上的辛勤付出，是不能夠從根本上提高學(xué)生英語水平的。

再次，也是最為重要的一點(diǎn)。不考慮實(shí)際情況，一味的將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入英語教學(xué)課堂中，可能會(huì)帶來英語教學(xué)秩序的混亂，反而不利于英語教學(xué)水平的提高。理由如下：第一，要想實(shí)現(xiàn)這些技術(shù)難度極大，有些技術(shù)甚至完全超出了一名英語老師的能力范圍。“大數(shù)據(jù)”的技術(shù)需要掌握數(shù)據(jù)庫的相關(guān)知識(shí)，甚至屬于計(jì)算機(jī)的專業(yè)領(lǐng)域。也就是說需要教育者不僅要具備必要的英語知識(shí)，還要具備極強(qiáng)的計(jì)算機(jī)水平。而實(shí)際情況是，不少英語老師的計(jì)算機(jī)水平還局限在僅能使用office軟件的階段，讓他們?nèi)ソ⒋髷?shù)據(jù)十分困難，有可能造成英語老師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的更新，被迫花費(fèi)極大的精力用在計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)上。第二，新技術(shù)的普及需要一個(gè)過程，新技術(shù)成型后學(xué)生也要經(jīng)過一系列的培訓(xùn)和介紹才能夠使用，時(shí)間成本巨大，影響了英語的學(xué)習(xí)。第三，“互聯(lián)網(wǎng)+”將帶來一系列變化，人們往往只注意到了高科技給課堂教學(xué)帶來的好處，卻忽略了制度的建設(shè)和管理的革新。既然引入了互聯(lián)網(wǎng)，那么該如何引導(dǎo)學(xué)生們正確的使用它，從而達(dá)到既定的目的呢？高度個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，該如何進(jìn)行控制呢？如何來監(jiān)督學(xué)生是否真正使用了互聯(lián)網(wǎng)學(xué)英語，而不是在打游戲呢？傳統(tǒng)的“一張?jiān)嚲怼边€能不能適用于班上“學(xué)習(xí)各自知識(shí)”的學(xué)生呢？怎樣考核學(xué)生才算公平呢？教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)進(jìn)度是不是也要相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整？忽略了這些方面勢(shì)必會(huì)影響英語的教學(xué)秩序。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”與英語教學(xué)的關(guān)系

“互聯(lián)網(wǎng)+英語教學(xué)”是在信息社會(huì)背景下的新時(shí)代所提出的理念。互聯(lián)網(wǎng)的潮流不可逆轉(zhuǎn)，英語教學(xué)也不應(yīng)該將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)拒之門外。但一味追求高科技，過分注重課堂的新穎，忽略了英語內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，則不利于英語教學(xué)效果的改進(jìn)。因此，如何處理好互聯(lián)網(wǎng)+與英語教學(xué)的關(guān)系就顯得尤為重要。

首先，需要肯定傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的合理性和主導(dǎo)性。傳統(tǒng)的課堂函授是語言學(xué)習(xí)的主要途徑。其次，不是任何時(shí)候任何條件都可以采用“互聯(lián)網(wǎng)+”。一定要綜合考慮教師、學(xué)生和學(xué)校等多重因素。

而實(shí)際上，改進(jìn)英語教學(xué)效果的手段也不僅限于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。通過縮小班級(jí)規(guī)模（20人左右），提供額外的持續(xù)的英語選修課等等，都是一些能夠?yàn)橛⒄Z教學(xué)帶來積極影響的途徑和方法。

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作者簡(jiǎn)介： 吳小龍（1989-），男，漢族，天津人，天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院，助教，研究生（理學(xué)碩士），研究方向：大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)。