正確處理“互聯網+”與傳統英語教學的關系

【摘要】互聯網的時代已經到來，并且呈現出了新的態勢。“互聯網+”的提出，給很多行業都帶來了巨大變化，也包括了教育領域。作為教育行業里的重要組成部分，英語教學在互聯網時代也呈現出新的特點，越來越多的人認為英語教學要與互聯網+緊緊聯系起來，并且認為“互聯網+”是改進英語教學水平，提高英語教學質量的良藥。然而，互聯網僅僅是平臺，是媒介，它并不能夠對于英語教學的效果起決定性作用。

【關鍵詞】互聯網+ 英語教學 局限性 傳統教學

一、傳統英語教學的基本特點及“互聯網+”概念

我國的英語教學基本上從小學階段就已經開始，一直持續到大學階段，由此不難看出英語對于學生的重要性。而絕大多數學生在英語學習過程當中接受的是傳統的英語教學方法和理念，即以傳統的以教師為中心，由老師向多名學生在課堂中進行面試教學，以函授的形式為主，教學內容基于英語教材和書本，老師是教學活動的主題，學生是教學內容的吸收者，考核形式以筆試為主，輔助以口語考試。到目前為止，傳統的英語教學依舊是國內大中專院校和中小學所主要采用的一種教學手段。

“互聯網+”（Internet plus）的概念源自于創新2.0，是在信息時代背景下，互聯網新的發展方向和發展趨勢。“互聯網+”意味著互聯網與傳統行業的結合，即“互聯網+各種傳統行業”。“互聯網+”在大大方便了人們的生活同時，也給社會各行業帶來了一些微妙的變化。在這種大環境下，教育行業不可避免的會受到“互聯網+”的影響和沖擊，老師也許不再是權威信息的唯一發布者，互聯網的高速發展和普及，使得不少學生越來越難以滿足傳統的授課模式。而英語教學到底該如何與互聯網實現“和睦共處”，更好的向前發展呢？

二、傳統“互聯網+英語教學”觀點及局限性

“互聯網+”的出現給了不少教育者一個新的觀念和理由，并以此來進行新的教育改革，或者將其視為改變傳統教學模式的出路。微課，翻轉課堂，慕課（MOOC）的出現就是一個例子。通過“線上線下”教學，利用現代信息技術，力圖使學生們把互聯網當做實踐教學的主要場所。有的人認為“互聯網+”能夠優化高校的教學資源，因此只要引入“互聯網+”的概念就一定能夠從整體上改善教學的質量。有些老師放棄了傳統課堂教學的鉆研，備課，理論研究，而將大量的精力集中于制作微課，創作微視頻，甚至開微博，建立公眾賬號，希望借此引起學生的注意，從而帶動教學。也有的人認為“互聯網+教育”就是在課堂上給學生們放視頻，甚至連線專家與學生交流，在網上留作業，要求學生在網上完成，并運用“大數據”的技術，得出正確率等數據，進行解答，并認為這樣學生就可以得到參與感，能夠培養起自主學習的意識。“通過網絡使教師了解每個學生的學習情況，并作出一對一輔導”。

這些看上去華麗麗的觀點使人們對于互聯網產生了無限的好感，給人以無限的憧憬。然而筆者認為我們在享受互聯網帶來便利的同時，正在悄悄地掉入了互聯網“陷阱”當中。不能否認，“互聯網+”確實能給某些學科帶來極大的促進作用，學生可以借助互聯網這一平臺廣泛的獲取相關知識，然后結合課本所學理論，更好理解所學專業。但是對于英語這樣一門語言教學而言，互聯網能夠起到的作用就十分有限了，理由如下：

首先，英語是一門語言，不僅是一種工具，更是一種文化。互聯網僅僅能夠在教學方式上帶來優化，并不能夠將語言文化完整的呈現出來。英語教學是語言教學，語言教學有其自己的特點，既包括實際運用，也包括理論研究。實際運用通常而言包括五個方面：聽，說，讀，寫，譯。而理論研究則涉及語法的理解和研究，語言文化的研究等。互聯網只能夠在視覺和聽覺上給學生提供一定的幫助，比如播放教學視頻，音頻。網絡平臺上的師生互動也僅僅是文字上的交流。從傳播知識的角度看，互聯網能夠發揮一定作用。但是英語不僅僅是一門知識，更是一種文化。英語作為文化的載體，字里行間中流露出西方人思考問題的方式，單純依靠互聯網無法完整詮釋思維模式，必須要依靠英語老師的言傳身教。比如閱讀理解，學生們能夠通過網絡來了解解題技巧，如何快速的找出正確答案，但是殊不知文章背后體現的正是作者的思維方式，在英語當中，外國人傾向于先交代事情的結果，再說原因，或再解釋事情是如何發生的。認識到這一點對于英語閱讀和英文翻譯至關重要。又如在餐飲英語中，學生可以通過網絡教學了解到什么是威士忌（whisky），什么是白蘭地（brandy），可是這些酒到底是什么味道的，如何來辨別，則需要學生自己去體驗。這個時候互聯網技術恐怕有些望塵莫及了。因此對于文化的傳授，更多的還應該依靠教師的講解，詮釋，以及其他教學手段的輔助。

其次，英語水平的提高本質上來自于教師的言傳身教，來自于學生堅持不懈的努力，而非僅僅依靠先進的教學手段。英語語言的學習具有循序漸進的特點，這要求學生進行持續不斷的學習和使用英語，通過不斷的使用英語，加深對語言的理解和使用。在語言積累到一定程度的時候才有可能產生質的飛躍。這就要求教育者在課堂上持續不斷的進行語言的講解和使用，在大量的練習中及時的糾正學生所犯的錯誤，回答學生的疑問，并且在學生遇到瓶頸的時候進行必要的鼓勵和啟發。這些恰恰都是傳統教學課堂的優勢。即便是在國外，語言教學也都是以課堂教學為主，以教師的引導為主，以學生的實踐和互動為主的。多媒體無法取代人與人之間的思維交流，同樣無法模擬現實場景中的諸多變化。新媒體技術的普及，僅僅可以用來輔助教學，使得部分內容生動起來，引起學生的興趣。但僅僅依靠新媒體，一味的取悅學生，把全部希望寄托在互聯網上，而忽略了培養學生戰勝困難的勇氣和堅持不懈的動力，忽視了廣大教師在三尺講臺上的辛勤付出，是不能夠從根本上提高學生英語水平的。

再次，也是最為重要的一點。不考慮實際情況，一味的將互聯網技術引入英語教學課堂中，可能會帶來英語教學秩序的混亂，反而不利于英語教學水平的提高。理由如下：第一，要想實現這些技術難度極大，有些技術甚至完全超出了一名英語老師的能力范圍。“大數據”的技術需要掌握數據庫的相關知識，甚至屬于計算機的專業領域。也就是說需要教育者不僅要具備必要的英語知識，還要具備極強的計算機水平。而實際情況是，不少英語老師的計算機水平還局限在僅能使用office軟件的階段，讓他們去建立大數據十分困難，有可能造成英語老師為了實現教學手段的更新，被迫花費極大的精力用在計算機的學習上。第二，新技術的普及需要一個過程，新技術成型后學生也要經過一系列的培訓和介紹才能夠使用，時間成本巨大，影響了英語的學習。第三，“互聯網+”將帶來一系列變化，人們往往只注意到了高科技給課堂教學帶來的好處，卻忽略了制度的建設和管理的革新。既然引入了互聯網，那么該如何引導學生們正確的使用它，從而達到既定的目的呢？高度個性化的學習方式，該如何進行控制呢？如何來監督學生是否真正使用了互聯網學英語，而不是在打游戲呢？傳統的“一張試卷”還能不能適用于班上“學習各自知識”的學生呢？怎樣考核學生才算公平呢？教學計劃與教學進度是不是也要相應進行調整？忽略了這些方面勢必會影響英語的教學秩序。

三、“互聯網+”與英語教學的關系

“互聯網+英語教學”是在信息社會背景下的新時代所提出的理念。互聯網的潮流不可逆轉，英語教學也不應該將互聯網技術拒之門外。但一味追求高科技，過分注重課堂的新穎，忽略了英語內容的實質，則不利于英語教學效果的改進。因此，如何處理好互聯網+與英語教學的關系就顯得尤為重要。

首先，需要肯定傳統英語教學模式的合理性和主導性。傳統的課堂函授是語言學習的主要途徑。其次，不是任何時候任何條件都可以采用“互聯網+”。一定要綜合考慮教師、學生和學校等多重因素。

而實際上，改進英語教學效果的手段也不僅限于互聯網技術。通過縮小班級規模（20人左右），提供額外的持續的英語選修課等等，都是一些能夠為英語教學帶來積極影響的途徑和方法。

參考文獻：

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[2]王麗麗，楊帆.“互聯網+”時代背景下大學英語教學改革與發展研究.

[3]肖麗.互聯網+下英語多媒體教育.

[4]歐陽倍祥.基于“互聯網+”的高職英語課程教學模式研究.

[5]謝瑜丹.基于“互聯網+”的高職英語教學模式研究.

作者簡介： 吳小龍（1989-），男，漢族，天津人，天津海運職業學院，助教，研究生（理學碩士），研究方向：大學英語基礎教學。