語篇分析法在高中英語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

邢瑞昌

【摘要】在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用語篇分析的方法進行閱讀教學(xué)，有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力和交際水平，最終達到培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運用能力。運用語篇分析進行閱讀教學(xué)的方法，強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，通過對語篇的文化背景、結(jié)構(gòu)、段落以及字詞句的分析，使學(xué)生從整體上把握文章的主題。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語 閱讀教學(xué) 語篇分析

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法單一，只注重語言知識的講解。這種教學(xué)極有可能導(dǎo)致學(xué)生閱讀速度慢、理解膚淺，知其然而不知其所以然。也不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)以及獨立閱讀新材料的能力。語篇分析法則能較好地幫助學(xué)生把注意力放在語篇大意上，全面正確地理解語篇內(nèi)容，這樣既能培養(yǎng)較好的閱讀理解能力，又能加快閱讀速度，其效果大大超過了傳統(tǒng)的句法分析法。在實際教學(xué)過程中可以通過以下幾個步驟來進行語篇分析。

一、引入話題，激發(fā)興趣

教師通過各種方式豐富和激活學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動去查詢相關(guān)的背景知識。具體包括：使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在閱讀過程中主動把以前學(xué)過的知識聯(lián)系起來。通過提問的方式，老師提問或者學(xué)生相互提問，來檢測和增加學(xué)生對背景知識的掌握。逐步使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)相關(guān)背景知識的能力。如果學(xué)生對語篇所涉及的政治、經(jīng)濟、歷史、文化、宗教、風(fēng)土人情等知識缺乏了解，就不能真正讀懂英語語篇的內(nèi)涵，從而導(dǎo)致理解困難，甚至產(chǎn)生誤解。如果教師忽略這一點，語篇教學(xué)就很難進行下去，也不會得到學(xué)生的歡迎。這就要求教師在在語篇教學(xué)前，要充分考慮學(xué)生英語水平，考慮他們的知識結(jié)構(gòu)。如果文章背景知識超出學(xué)生能力范圍，就應(yīng)該事先給他們提供理解語篇所需的背景知識或提供這些背景知識的途徑。只有這樣才能真正達到激活他們的背景知識，擴大知識面的目的，從而引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度準(zhǔn)確地理解和體會所讀語篇。也才能順利進行語篇教學(xué)的下一步。

二、分析篇章結(jié)構(gòu)，概括文章主旨

1.主旨句在篇首。作者開門見山，一開始就向讀者清楚的闡明文章的主題。把其主要觀點呈現(xiàn)在開頭，然后再將次要觀點和論證細(xì)節(jié)、分論點和論據(jù)等予以解釋和展開。作者將最重要的信息放在篇首不僅容易被人理解接受，而且也有利于讀者盡快獲取相關(guān)信息。這也是國外作者最常用的一種寫作模式，即開門見山，直接切入主題。

2.主旨句在篇中。作者首先從陳述某個細(xì)節(jié)開始，逐漸顯山露水，在行文過程中表明文章中的主旨大意。隨后再對提出的主要觀點作補充說明，最后使讀者接受其主要觀點。

3.主旨句在篇尾。當(dāng)想要表達的觀點晦澀難懂，不易向人解釋清楚或不易被人理解接受時，中心意思常常保留到語篇的末尾才出現(xiàn)，當(dāng)作者想說服讀者聽信其言時，一般采用此種結(jié)構(gòu)組織句子。人們只有在聽了對某一新思想新觀點的細(xì)節(jié)的解釋說明之后，人們才可能接受它。這種語篇的論證性細(xì)節(jié)的重要性是遞增的，語篇從最基本的細(xì)節(jié)寫起，重要性越來越突出，最后到達論述高峰—呈現(xiàn)語篇主旨。

4.語篇中無明顯的主旨句。有一些段落，我們在段中的任何位置都找不到它們的主旨句，因為作者只是在字里行間暗示出段落中心思想，而不是通過主旨句直接闡明。

加強文章的語篇分析能使學(xué)生運用這些知識閱讀理解語篇，使其自學(xué)能力得到鍛煉和培養(yǎng)，更好地把握作者的思路和意圖，認(rèn)清語篇的主干和枝葉，做到合理、正確地推理、判斷，達到提高閱讀理解水平的目的。

三、語言分析和思維訓(xùn)練

在英語教學(xué)界有這樣一句話是得到公認(rèn)的，即任何一個英語單詞的漢語意思只能大致描述這個單詞的意思，并不能真正解釋清楚這個單詞的意思。因為我們漢語的特征是模糊、概括，而英語的特征是具體、詳細(xì)。所以每個英文單詞的后面都會有一句話來解釋在什么樣的具體情境中才能使用這個單詞。由此可見，語言分析和思維訓(xùn)練是密不可分的，只有理解掌握了西方語言的思維方式后我們才能好的進行語言分析。通過使學(xué)生了解中西語言思維習(xí)慣的不同，有助于提高學(xué)生對語篇的理解能力。只有熟練掌握語篇知識，才能高效率地閱讀，避免閱讀中只見樹木不見森林的弊端，可以將語言識的傳授和閱讀能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，促進英語閱讀和獲取信息能力的提高。

四、歸納總結(jié)

經(jīng)過上述環(huán)節(jié)的教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生對語篇無論是宏觀把握還是微觀處理都有了一定的基礎(chǔ)，適時地讓他們進行再次閱讀，有兩個目的：一是為前面接觸的理論知識找到實例，使其顯性化而得到鞏固;二是讓學(xué)生找出文中不理解或未掌握的語言現(xiàn)象，有了感性認(rèn)識，下面教師講解時注意力會更集中，學(xué)習(xí)過程中做到有的放矢、重難點突出。教師可以讓學(xué)生圍繞段落大意進行課文中心思想的概括，在這基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生分組討論，提出疑難問題，教師適當(dāng)?shù)亟忉屨n文的重點和難句，但切不可支離破碎地專門講語法，而要在具體的語言環(huán)境中，通過大量的語言實踐引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納、總結(jié)語言知識結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則，在篇章中體會并明白這些新的語言知識是如何用來表達意義的，做到字不離句、句不離篇、語法交際化，從而達到鞏固語言知識、提高把握語篇能力和運用外語進行交際的目的。

綜上所述，語篇分析不僅重視語言知識，而且更加重視語言功能在整篇文章中的體現(xiàn)。它從文章整體出發(fā)，對文章進行理解和分析，注重文章中所涉及的相關(guān)文化背景知識。因此，通過增強語篇分析法在高中英語閱讀教學(xué)法中的應(yīng)用能有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，能不斷提高學(xué)生的英語閱讀理解能力和水平。

*本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“語篇分析教學(xué)與高考英語能力的提高探究”課題批準(zhǔn)號：GS[2015]GHB0795。