培養(yǎng)高中學生英語書面表達能力的相關(guān)分析

朱鳳娟

英語書面表達有一定的主觀性，也是檢測學生水平的有效方法。但觀察學生整體的書面表達情況，內(nèi)在邏輯不足、句式單一等問題較為突出，需從改進教學方法入手優(yōu)化其寫作習慣，從而實現(xiàn)對其書面表達能力的有效培養(yǎng)。

一、從教材出發(fā)，對學生進行綜合訓練

教材中有大量素材可用于書面表達能力的訓練，且教材的編寫符合學生現(xiàn)階段的認知水平，其中不乏與學生生活相關(guān)的內(nèi)容，因此，應有效利用教材實施書面表達能力訓練，具體包含自寫、仿寫以及縮寫訓練。

1.看圖寫作。對多個版本的英語教材進行分析觀察，插圖與文字互相搭配的方式非常常見，這不但豐富了教材，也使其變得生動，教學時可對其加以利用來實施自寫訓練。教學時應以圖畫為先，文字在后，讓學生對配圖進行觀察，掌握圖片提供的信息，并對這些信息加以利用看圖寫作。以《School life》為例，教師可先將正文內(nèi)容放置一邊，引導學生對配圖進行觀察，捕捉其中的關(guān)鍵人事物，明確配圖的主題或內(nèi)涵，在掌握上述基本信息后發(fā)揮想象力進行英語作文的謀篇，圍繞配圖主題與內(nèi)容進行自由寫作。在自寫訓練后進行文章的講解，因?qū)W生對課文知識已有了初步認識，學習起來更容易進行狀態(tài)。教師在教學時應著重將原文的精彩之處點出，并引導學生進行對比，使學生明確自身寫作的問題，如存在漢語語言習慣等，從而加深其印象并進行相應的改進。

2.模仿原文。模仿是學習英語的重要途徑，仿寫訓練的基礎(chǔ)就是模仿。通過寫作基本要素的教學，如語法、句式等知識的傳授，學生已然具備了良好的寫作基礎(chǔ)，但在真正寫作時，中式英語等問題依然存在且非常嚴重。針對這一問題，教師應適當采取仿寫訓練，通過仿寫使學生明確漢語表達與英語表達之間的差異，調(diào)整其思維習慣與寫作習慣，并將其應用于英語寫作中。以《Getting along with others 》教學為例，教師可在講解教材知識后進行仿寫訓練，即采用相同的邏輯、結(jié)構(gòu)進行寫作，寫作的基本信息也與原文相同，中心相似。寫作前教師應做相應的說明，點出漢語表達與英語表達的不同，提示學生注意這一差異。如Who can we turn to for help when we have problems with our friends一句為例，教師應引導學生感受英語語言習慣，換一種思維進行寫作，仿寫時每寫下一個長句需檢查一遍，將所寫句子讀出來，查看是否存在中式表達問題。通過這一訓練強化學生運用英語進行表達的能力，同時通過仿寫不同的文體提升學生認知水平。

3.縮寫寫作。縮寫是以學生對教材知識的理解為基礎(chǔ)展開的訓練，所作作文包含了兩方面內(nèi)容，一方面是對教材知識的整體理解，這也是縮寫的重要前提，另一方面則是學生的主觀看法，也是寫作的主體。學生需通過課堂學習了解教材內(nèi)容，對其結(jié)構(gòu)進行把握，在分析原文的基礎(chǔ)上表達主觀看法或體會，從而寫出具有個人觀點的新作文。以《What is happiness to you？》為例，教學時，教師應對其中的內(nèi)涵、關(guān)鍵詞語和句子等進行相應的講解，幫助學生正確理解文章。在講解完成后采取先說后寫教學，讓學生就此篇課文發(fā)表自己的體會，通過課堂討論分享彼此的觀點，最后讓學生進行縮寫訓練。縮寫訓練一方面可對學生的閱讀成果進行鞏固，另一方面可鍛煉學生寫作與概括思維，對于其輸出能力的提升十分有利。

二、結(jié)合聽與說，提升學生的寫作水平

語言的輸出形式并不僅僅是寫作，同時也包含了對話，學生的對話練習也是培養(yǎng)其書面表達能力的有效途徑。鑒于教材編寫形式多樣，內(nèi)容豐富，其中不乏戲劇以及小說等對話，可對這類文體加以利用，開展對話訓練，或者設(shè)置相關(guān)話題，由學生自由發(fā)揮進行對話的編寫。以《Back to the past》為例，教師在完成知識說明后可向?qū)W生安排對話編寫任務，對話編寫關(guān)鍵詞為world wonders，內(nèi)容不限，可以是閱讀感受、自己的旅行體會或相關(guān)保護建議等均可，將讀與寫結(jié)合起來，全面提升學生能力。

口頭表達是寫作的重要基礎(chǔ)，后者是前者的升華，因此，教學應重視學生的口頭表達，而口頭表達又與聽相關(guān)密切。所以，在教學設(shè)計時，教師需注意預留一定的時間，為學生的聽與說提供充分的空間。利用適當?shù)牟牧弦月犈囵B(yǎng)學生語感，通過說對其錯誤習慣與表達進行糾正，從而提升其書面表達。

三、重課外累積，改善學生語言敏感度

高水平的輸出能力需要大量的積累作為前提，因此，教師除了需對教材進行合理利用實施對話訓練、綜合寫作訓練外，也應引導學生多做課后積累。在網(wǎng)絡(luò)普及的現(xiàn)代社會，學生可通過各大學習網(wǎng)站進行閱讀材料的獲取，教師可推薦相關(guān)網(wǎng)站，或是提供一些演講、發(fā)言稿等視聽材料供學生下載。學生可通過聽演講、閱讀等方式進行拓展學習，全面提升自身聽說讀寫的能力。在積累閱讀材料的同時，教師可引導學生進行拓展訓練，可將英語報紙中的某一材料作為素材，提升學生反應能力和語言敏感度，如以句意為依據(jù)將句子、詞語等連接起來，運用所學知識組句成篇等。

四、結(jié)束語

書面表達能力的培養(yǎng)需要教師的精心設(shè)計與學生的積極配合，是一個長期的過程，教師需將寫作訓練與日常教學有效融合，重視聽與說訓練，并強化學生的課外積累，循序漸進的糾正學生寫作存在的問題與錯誤習慣，訓練其寫作能力，實現(xiàn)最終的質(zhì)變。