培養(yǎng)高中學(xué)生英語書面表達(dá)能力的相關(guān)分析

朱鳳娟

英語書面表達(dá)有一定的主觀性，也是檢測(cè)學(xué)生水平的有效方法。但觀察學(xué)生整體的書面表達(dá)情況，內(nèi)在邏輯不足、句式單一等問題較為突出，需從改進(jìn)教學(xué)方法入手優(yōu)化其寫作習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)其書面表達(dá)能力的有效培養(yǎng)。

一、從教材出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練

教材中有大量素材可用于書面表達(dá)能力的訓(xùn)練，且教材的編寫符合學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平，其中不乏與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容，因此，應(yīng)有效利用教材實(shí)施書面表達(dá)能力訓(xùn)練，具體包含自寫、仿寫以及縮寫訓(xùn)練。

1.看圖寫作。對(duì)多個(gè)版本的英語教材進(jìn)行分析觀察，插圖與文字互相搭配的方式非常常見，這不但豐富了教材，也使其變得生動(dòng)，教學(xué)時(shí)可對(duì)其加以利用來實(shí)施自寫訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)應(yīng)以圖畫為先，文字在后，讓學(xué)生對(duì)配圖進(jìn)行觀察，掌握?qǐng)D片提供的信息，并對(duì)這些信息加以利用看圖寫作。以《School life》為例，教師可先將正文內(nèi)容放置一邊，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)配圖進(jìn)行觀察，捕捉其中的關(guān)鍵人事物，明確配圖的主題或內(nèi)涵，在掌握上述基本信息后發(fā)揮想象力進(jìn)行英語作文的謀篇，圍繞配圖主題與內(nèi)容進(jìn)行自由寫作。在自寫訓(xùn)練后進(jìn)行文章的講解，因?qū)W生對(duì)課文知識(shí)已有了初步認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)起來更容易進(jìn)行狀態(tài)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)著重將原文的精彩之處點(diǎn)出，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生明確自身寫作的問題，如存在漢語語言習(xí)慣等，從而加深其印象并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。

2.模仿原文。模仿是學(xué)習(xí)英語的重要途徑，仿寫訓(xùn)練的基礎(chǔ)就是模仿。通過寫作基本要素的教學(xué)，如語法、句式等知識(shí)的傳授，學(xué)生已然具備了良好的寫作基礎(chǔ)，但在真正寫作時(shí)，中式英語等問題依然存在且非常嚴(yán)重。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)適當(dāng)采取仿寫訓(xùn)練，通過仿寫使學(xué)生明確漢語表達(dá)與英語表達(dá)之間的差異，調(diào)整其思維習(xí)慣與寫作習(xí)慣，并將其應(yīng)用于英語寫作中。以《Getting along with others 》教學(xué)為例，教師可在講解教材知識(shí)后進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，即采用相同的邏輯、結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，寫作的基本信息也與原文相同，中心相似。寫作前教師應(yīng)做相應(yīng)的說明，點(diǎn)出漢語表達(dá)與英語表達(dá)的不同，提示學(xué)生注意這一差異。如Who can we turn to for help when we have problems with our friends一句為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受英語語言習(xí)慣，換一種思維進(jìn)行寫作，仿寫時(shí)每寫下一個(gè)長(zhǎng)句需檢查一遍，將所寫句子讀出來，查看是否存在中式表達(dá)問題。通過這一訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)的能力，同時(shí)通過仿寫不同的文體提升學(xué)生認(rèn)知水平。

3.縮寫寫作。縮寫是以學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解為基礎(chǔ)展開的訓(xùn)練，所作作文包含了兩方面內(nèi)容，一方面是對(duì)教材知識(shí)的整體理解，這也是縮寫的重要前提，另一方面則是學(xué)生的主觀看法，也是寫作的主體。學(xué)生需通過課堂學(xué)習(xí)了解教材內(nèi)容，對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行把握，在分析原文的基礎(chǔ)上表達(dá)主觀看法或體會(huì)，從而寫出具有個(gè)人觀點(diǎn)的新作文。以《What is happiness to you？》為例，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)其中的內(nèi)涵、關(guān)鍵詞語和句子等進(jìn)行相應(yīng)的講解，幫助學(xué)生正確理解文章。在講解完成后采取先說后寫教學(xué)，讓學(xué)生就此篇課文發(fā)表自己的體會(huì)，通過課堂討論分享彼此的觀點(diǎn)，最后讓學(xué)生進(jìn)行縮寫訓(xùn)練。縮寫訓(xùn)練一方面可對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行鞏固，另一方面可鍛煉學(xué)生寫作與概括思維，對(duì)于其輸出能力的提升十分有利。

二、結(jié)合聽與說，提升學(xué)生的寫作水平

語言的輸出形式并不僅僅是寫作，同時(shí)也包含了對(duì)話，學(xué)生的對(duì)話練習(xí)也是培養(yǎng)其書面表達(dá)能力的有效途徑。鑒于教材編寫形式多樣，內(nèi)容豐富，其中不乏戲劇以及小說等對(duì)話，可對(duì)這類文體加以利用，開展對(duì)話訓(xùn)練，或者設(shè)置相關(guān)話題，由學(xué)生自由發(fā)揮進(jìn)行對(duì)話的編寫。以《Back to the past》為例，教師在完成知識(shí)說明后可向?qū)W生安排對(duì)話編寫任務(wù)，對(duì)話編寫關(guān)鍵詞為world wonders，內(nèi)容不限，可以是閱讀感受、自己的旅行體會(huì)或相關(guān)保護(hù)建議等均可，將讀與寫結(jié)合起來，全面提升學(xué)生能力。

口頭表達(dá)是寫作的重要基礎(chǔ)，后者是前者的升華，因此，教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的口頭表達(dá)，而口頭表達(dá)又與聽相關(guān)密切。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需注意預(yù)留一定的時(shí)間，為學(xué)生的聽與說提供充分的空間。利用適當(dāng)?shù)牟牧弦月犈囵B(yǎng)學(xué)生語感，通過說對(duì)其錯(cuò)誤習(xí)慣與表達(dá)進(jìn)行糾正，從而提升其書面表達(dá)。

三、重課外累積，改善學(xué)生語言敏感度

高水平的輸出能力需要大量的積累作為前提，因此，教師除了需對(duì)教材進(jìn)行合理利用實(shí)施對(duì)話訓(xùn)練、綜合寫作訓(xùn)練外，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多做課后積累。在網(wǎng)絡(luò)普及的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生可通過各大學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行閱讀材料的獲取，教師可推薦相關(guān)網(wǎng)站，或是提供一些演講、發(fā)言稿等視聽材料供學(xué)生下載。學(xué)生可通過聽演講、閱讀等方式進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，全面提升自身聽說讀寫的能力。在積累閱讀材料的同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，可將英語報(bào)紙中的某一材料作為素材，提升學(xué)生反應(yīng)能力和語言敏感度，如以句意為依據(jù)將句子、詞語等連接起來，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)組句成篇等。

四、結(jié)束語

書面表達(dá)能力的培養(yǎng)需要教師的精心設(shè)計(jì)與學(xué)生的積極配合，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師需將寫作訓(xùn)練與日常教學(xué)有效融合，重視聽與說訓(xùn)練，并強(qiáng)化學(xué)生的課外積累，循序漸進(jìn)的糾正學(xué)生寫作存在的問題與錯(cuò)誤習(xí)慣，訓(xùn)練其寫作能力，實(shí)現(xiàn)最終的質(zhì)變。