英語專業學生的專業綜合能力調查探究

許靜 孔莎

內容摘要：21世紀對專業英語人才的培養提出了新的要求，除了需要英語語言文學學科領域的研究人員和教學人員外，還需要大量英語與其他有關學科-如外交、經貿、新聞、法律結合等復合型外語人才。培養這種復合型外語人才是社會主義市場經濟的需要，也是時代的要求。作者對四川理工學院英語專業學生學習綜合能力進行研究，并對問卷調查的結果進行分析，期望能豐富專業英語教學理論，探索和構建有效的專業英語教學策略，以更好地指導教學，為以后的研究提供借鑒。

關鍵詞：英語專業 綜合能力 問卷調查 英語教學

一、引言

我們所面臨的挑戰決定了21世紀我國高等學校英語專業人才的培養目標和規格：這些人才應具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。由于學生就業和未來發展的需求性，專業英語受到了教育部、各大高校及學生的重視。隨著全球政治經濟一體化的節奏加快，高校畢業生的英語水平已不能滿足應用型人才的要求，傳統的灌輸語言知識的教學模式無法滿足學生的英語實際應用能力。《高等學校英語專業英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）對英語專業的培養目標做了明確規定：“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。”《大綱》規定在大學四年期間開設英語專業技能課程（基礎英語以及訓練聽說寫讀譯各種能力的課程）、英語專業知識課程（英語語言、文學、文化方面的課程）和相關專業知識課程（有關外交、經貿、法律、管理、新聞、教育、科技、文化、軍事等方面的專業知識課程），這里所說的“相關專業知識課程”便是體現“復合”的主要措施。這是首次將復合型外語人才的培養以正式文件的形式予以確認，從而對有關復合型外語人才培養的討論作了一個階段性總結。目前，專業英語實行的四專業四、八級考試，雖然對提高學生英語水平起到了積極作用，但考試制度化也有一定的負面作用。不少學生為考試而學習，教師為過級率而教學，機械地灌輸語言知識，學生被動地接受，學生死記硬背大綱詞匯，認為掌握了大綱詞匯就是掌握了英語。很多學生盡管掌握了較大的詞匯量和較高的閱讀能力，但仍然不能清楚流利地進行專業的口語表達和交流。一些最基本的英文寫作技能，如求職信、履歷表等讓學生難以應對，寫學術文章、專業論文更是難上加難。作者認為，專業英語教育要圍繞國際化人才培養，將英語教學與高校教育國際化相結合，培養研究型、創造性、應用型人才以滿足科學發展和社會需求，即提高綜合應用能力，不僅能用英語進行聽、說、讀、寫、譯，而且能以英語為工具進行相關的研究和學術交流。

二、調查結果分析

為了更真實客觀的了解學生學習綜合能力，本課題組對四川理工學院2014級英語專業學生進行了問卷調查，針對學習目的、學習興趣、學習方式、基礎水平等方面，并利用統計分析方法對可能影響學習效果的各種因素進行分析。本次調查于2016年3月在試點班進行，調查了5個班共120名學生。為保證本次調查真實有效，教師當場發放及回收問卷。調查過程中采用無記名方式。調查問卷發放120份，收回120份，回收率為100%，其中有效問卷116份，占問卷發放總數的97%。該調查在第二學年下學期的第10周進行，此時的英語教學已經進行了1/2，學生對于大學英語已經有較深入的理解，能比較有效的反應他們的情況和需求。

通過問卷調查，絕大部分學生是期待能提高英語綜合運用能力，大部分學生對英語學習是出自于興趣并認為目前的英語學習有提升，有近8%的學生認為處于倒退趨勢。學生對英語學習的滿意度不太理想，大部分學生有信心學習英語，但感受壓力較大，并且班級英語學習氛圍有待提高。大部分學生的英語水平有待進一步提高。同時，學生認為英語學習中遇到的最大困難分別是詞匯、閱讀、翻譯及寫作。大部分學生掌握的詞匯量為2000-4000，而最想提高的也是詞匯量的豐富。從這幾組數據可以看出，學生英語的實際應用能力較差，英語學習的讀、寫、譯都存在一定的問題。在自主學習方面，僅有8.3%的學生有課前預習，絕大部分學生通過課堂學習英語。大部分學生每周學習英語的時間為2-4小時，用于做考試練習題或記憶單詞。這反映了我們的大學英語教學還沒有脫離應試教育的陰影，以及學生在英語學習中普遍存在一種急功近利的思想。54.2%的學生選擇了教材和老師提供的資料，32.8%的學生采用自行購買資料。在學習中遇到困難時，48.6%的學生會自己查閱資料，我們注意到，有11.1%的學生會不管不問。大部分學生贊成提高一英語的方法為多讀多方寫和多做相關練習。我們也注意到，一方面學生愿意自學，制定了相應學習計劃并達成目標;另一方面，大部分學生想改變傳統的依靠課堂教學來學習英語的模式，采取了綜合提高的自主學習策略。但由于自學方法不對，自學時間不夠，不能堅持或不知道選擇合適的內容導致了高達50.8%的學生未實現目標，學習效果不明顯。對于目前的教學，有近一半多的學生生對現行英語教學不滿，也說明他們對英語課程設置提出了新的要求，即更加注重英語實際運用能力和學術表達能力的培養。同時，學生認為老師教學存在的主要問題是教學方式單調乏味，課堂活動太少，沒有關注學生的情緒變化和及時的調整教學方式方法以及教學內容的安排不太合理。

對于現行使用的教材，學生認為教材內容乏味過時，脫離實際教學安排，重難點不突出，教材利用率較低。學生認為教材應或側重閱讀、聽說、寫作等。

學生認為較難部分的英語閱讀和英語聽說是英語教學和英語測試的主要內容，但在閱讀時，合適的閱讀技巧也是必不可少的，它能夠幫助學生提高閱讀效率，加強對文章的理解。而不同的學生在閱讀時會采用不同的技巧。我們發現半數以上的學生在讀課文和故事時，傾向于先把每句讀懂后再繼續往下讀，不難看出絕大多數的學生會進行詞義猜測，如經常這樣做的學生就占了26.54%，有時這樣做的學生占了55.98%。同時我們發現多數的學生對閱讀還沒有樹立正確的觀念。多數學生在閱讀時過分傾向弄懂每一個句子，這樣勢必會花費大量的時間，而且極易枯燥，進而減少學生學習英語的興趣。就聽力訓練而言，有的學生一遇到不理解的單詞或句子就煩燥不安;有的學生甚至在沒有開始聽之前，就存在畏懼情緒，但是近8成的學生還是會繼續往下聽，多數學生在聽說英語時會很緊張。所以很多人會推測當聽力遇到不懂的地方時，思緒會比較容易被打斷，多數學生聽說能力需要提高。

三、調查的啟示

根據平時的教學總結和調查結果，我校英語專業學生英語水平不太理想，近一半學生基礎尚需提高，少部分學生綜合運用能力較好，個別學生總體優秀。學生學習英語的目的和積極性也不盡相同。大部分學生沒有科學合理的學習方法，大多靠課堂學習和被動接受。這樣參差不齊的知識層次和結構大大增加了教學的難度與壓力。這也顯示了在教學中依舊存在著許多與現實運用不相適應的教學理念和教學方式，忽略了對學生英語學習興趣和潛能的激發、忽視了英語綜合應用能力的培養、缺乏對該班學生自主學習策略的科學指導等問顆。英語課程的設置過分的關注了考試、考證的需要， 缺乏創新，教學內容比較單一、體系老套、缺乏英語在實踐中的運用意識。事實上，學生英語綜合運用能力的強弱在很大程度上決定了學生的考試成績和實際交際能力和未來專業運用能力的高低。由于我國更加廣泛融入國際社會，與世界各國在政治、經濟、文化等領域的交流活動日益頻繁，與英語專業有關的行業如外貿、外交、海關、旅游、管理等涉外工作部門獲得前所未有的發展契機，傳統英語專業人才培養計劃所培養的學生，由于只具備單一的英語技能，已經不能滿足用人單位的需要，人才市場對單一類型的英語畢業生的需求日漸減少。

目前，我校專業學生經過兩年的學習，一方面專業知識已經有了相應的儲備，但另一方面，英語綜合能力還有待提高，學生也希望借用英語這一媒介了解他們的專業在世界范圍內的發展方向，所以兼具工具型和融合型英語學習動機。對我校英語專業教師而言，今后的教學壓力頗大，任務艱巨，困難重重。作為教師，我們可以在一年級新生入學的時候就向他們推薦對英語學習有幫助的網址、收音機頻道和學習資料，更要引導學生正確使用教參書，讓他們正確認識到英語學習貴在平時知識的積累，而不是考試前的速成。只有真正把輔助性學習設備和學習資料運用到實際的學習中，才會對學習真正有幫助。在關注學生學習問題的同時，重新認識教師角色，用現代教學理論，充實現代英語教學課堂;明確大學英語教學目標，幫助學生樹立正確的英語學習觀念;利用課堂教學，給學生提供一定量的自主學習權，充分利用各種教學資源，為學生營造課外學習英語的環境，從而真正實現學生英語能力的全面提高。應注重多方面的改革和改進，諸如教學管理體制、教學理念、教學模式、教學內容、教學教材、教學測試評估等，如何以學生發展為中心，重視學生的主體地位，滿足學生的學習需求，順應學生學習動機變化，引導學生自主學習，進一步擴大知識面，增強對文化差異的敏感性，多角度多層次的提高學生的獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力和創新的能力，轉向復合型人才培養模式，從單純的語言交流走向多元化，重視對既熟悉國際商務又熟練掌握英語的高級復合型人才的培養。作者希望本文能為新形勢下的英語教學提供一定的參考和指導，期待更多的同行提出寶貴意見，促進英語專業教學。

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[基金項目：本文系2015年四川外國語言文學研究中心、上海外語教育出版社資助項目（SHWYH15-09）階段性研究成果;四川理工學院2015年教改建設項目（JC-1546）;2014年教改建設項目（JG1438）]

（作者單位：四川理工學院）