教師教育新理念下的中小學體育教師專業發展

張細謙 仲亞偉

摘 要：《教師教育課程標準（試行）》確立育人為本、實踐取向、終身學習的基本理念，這3大新理念有著各自的具體內涵，對中小學體育教師的專業發展提出新的要求。在職中小學體育教師專業發展立體化目標體系的構建，需在融合縱橫兩個維度的基礎上，注重中小學體育教師個性化定制。課程體系設置要在強化實踐育人前提下，轉向集群化發展。在職性、反思性、組織機構多元化和培訓形式多樣化等特點，對中小學體育教師專業發展實現路徑進行優化和整合。

關 鍵 詞：學校體育；教師教育；教師專業；體育教師；中小學

中圖分類號：G807.0 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2016）05-0100-05

Abstract： The Teacher Education Curriculum Standard （Trial） establishes such basic conceptions as people-oriented education， practice orientation and lifetime learning， which have respective specific connotations， putting forward new requirements for the professional development of elementary and middle school physical education teachers. The construction of the three-dimensional objective system of the professional development of elementary and middle school physical education teachers in service needs to focus on personalized customization on the basis of blending the horizontal and vertical dimensions. The setup of the curriculum system should turn to cluster development under the precondition of intensifying people-oriented practice orientation. Characteristics， such as in service， retrospective， organizational structure diversified and training form diversified， require that the ways to realize the professional development of elementary and middle school physical education teachers be optimized and integrated.

Key words： school physical education； teacher education；teachers professional；physical education teacher；elementary and middle schools

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的精神，深化教師教育改革，規范和引導教師教育課程與教學，培養和造就高素質專業化教師隊伍，2011年10月，教育部正式頒發《教師教育課程標準（試行）》[教師（2011）6號]。確立了育人為本、實踐取向、終身學習3大基本理念。我國教師教育的新理念涵蓋教師職前培養和在職培訓的整個專業發展過程，是制訂各階段教師專業發展目標、編制課程體系、開展培養或培訓實踐活動的重要依據。因此，緊密結合體育學科的專業特征和中小學體育教師在職培訓的重要特點，深入探索我國教師教育新理念下，在職中小學體育教師專業發展的目標構建、課程設置及實現路徑，具有較強理論意義和實踐價值。

1 教師教育新理念下對中小學體育教師專業發展的要求

1.1 育人為本理念對中小學體育教師專業發展的要求

育人為本理念的具體內涵是“教師是幼兒、中小學學生發展的促進者，在研究和幫助學生健康成長的過程中實現專業發展”[1]。育人為本是對學科知識本位教育理念的一種改變。在前蘇聯凱洛夫教育思想的影響下，我國傳統教育十分強調教師的絕對權威，否定學生的主觀能動性，將課程等同于教學內容，將教學內容窄化為教材，把教材窄化為知識點，最終把教學窄化為現成知識的授受[2]。教師是育人的職業，教師教育理應引導教師深刻認識“育人”是自己的職責所在，并將學生發展作為自己專業實踐的終極追求。

在我國德智體美全面發展的教育體系中，學校體育具有獨特的地位和價值。學校體育在近現代中國的演進，發軔于內憂外患的近代民族危機之中，其價值取向必然是社會本位；在歷經新中國初期的曲折發展之后，體育被定位為一門學科，其價值取向轉變為學科知識本位。正是在學科知識本位的理念下，體育教師的角色被演繹為“萬金油”，其職責就是系統、規范向學生傳授體育知識和運動技能。21世紀我國基礎教育課程改革倡導“為了每一位學生的發展”理念，其價值取向變革為兒童本位。在育人為本的理念下，在職中小學體育教師的專業發展，理所當然要服務于立德樹人根本任務和健康第一指導思想的落實，服務于促進學生健康、快樂地學習和成長，服務于學生現實生活和未來發展的需要。

1.2 實踐取向理念對中小學體育教師專業發展的要求

實踐取向理念的具體內涵是“教師是反思性實踐者，在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業發展”[1]。教師職業是通過實踐育人的職業，其中，實踐是途徑，育人是目的。理論性知識與實踐性知識都是教師職業知識體系的重要組成部分，必須通過教育實踐加以整合，才能更為有效地提升教師實踐育人的能力。在職中小學教師培訓課程的設置，應在增加實踐課程比重的同時，強調即使是理論課程也應注重與中小學教育教學實踐情境的緊密結合。

與學校教育體系中的其它文化課程相比，體育課程具有更加鮮明的實踐性特點，對體育教師實踐能力的要求更高。當前，在職中小學教師的專業發展越來越注重貼近教師的教育情境，強調在情境中學習、從案例中學習，在具體的情境中豐富和構建理論；倡導案例教學、對話教學、合作學習等多種教與學的方式[3]。從實踐取向理念看，中小學體育教師專業發展應該強化實踐意識，關注現實問題，加強實踐性課程，提高實踐性課程的實效。如果職前培養中系統的專業學習為在職發展奠定了堅實基礎的話，那么，中小學體育教師在職的專業發展就應該更加貼近現實的教育情境和學生的生活世界，更好體現教師實踐育人的宗旨。

1.3 終身學習理念對中小學體育教師專業發展的要求

終身學習理念的具體內涵是“教師是終身學習者，在持續學習和不斷完善自身素質的過程中實現專業發展”[1]。教師教育概念在我國的興起，源于2001年6月國務院召開的全國基礎教育工作會議。會議發布《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，正式以“教師教育”概念取代“師范教育”[4]。“教師教育”取代“師范教育”，不僅意味著教師職前教育和在職教育一體化和系統化，還標志著教師職業生涯進入到終身發展的時代。從形式上講，這是從職前教育、入職教育到在職教育的分階段發展過程；從內涵上講，這是從系統學習知識與技能，到體驗、實踐持續提升過程。

當前日益深化的基礎教育體育與健康課程改革給中小學體育教師帶來諸多不適應，使得他們職后教育的重要性比以往任何時候更加突出。教師教育概念從提出到踐行，要求對體育教師的職前培養、入職教育和在職培訓進行整體規劃，促進體育教師的能力和素質在育人實踐中持續提升。從終身學習的理念看，必須厘清中小學體育教師專業發展不同階段的特點，實現體育教師職前培養、入職教育和在職教育課程體系的一體化。在職中小學體育教師的專業發展，要考慮不同發展階段的特點和學習需求，處理好不同發展階段的目標設定、課程構成及培訓方式的關系，避免內容雷同、重復低效的現象。

2 中小學體育教師專業發展目標體系的立體化

2.1 厘清不同階段的發展目標

體育教師的職業生涯是不斷積累工作經驗，不斷實現專業提升的持續過程。國內外相關研究成果普遍認為中小學體育教師的專業發展可以劃分為不同的階段，且在專業發展的不同階段具有不同的階段性特征。有學者認為，根據教師專業發展過程表現出來的鮮明特點和內在規律性，從體育教師教育教學能力發展的角度出發，結合體育教師的教齡和職稱，可將在職體育教師的專業發展過程劃分為5個階段：適應期、熟練期、成熟期、發展期和卓越期[5]。

在實際工作中，可以把在職中小學體育教師專業發展合并成3個發展階段，即適應期、成熟期和發展期。這3個不同的發展階段具有各自不同的階段性特征，需要確立不同層次的專業發展目標。（1）適應期（1～5年），此時期嘗試把職前教育學到的專業知識和技能運用于學校體育的實踐工作，有時會感到理論與實踐的脫節，感覺有些力不從心，因此應掌握學校體育工作的基本規律，學會把職前教育學到的專業知識和技能運用于實踐工作，初步具備各種專業能力。（2）成熟期（6～15年），此時期積累了較為豐富的實踐經驗，專業技能逐步成熟，能夠較為熟練地完成各種實踐工作，因此應全面熟悉學校體育工作的專業知識，逐步掌握有效促進學生體能發展和技能習得的實踐技能。（3）發展期（15年以上），此時期實踐工作駕輕就熟，逐步積淀了自己的專業思想和工作風格，部分追求卓越的教師進一步發展為專家型教師，部分教師則可能出現職業倦怠。因此應克服倦怠思想，進一步提升專業知識和技能，謀求更高層次的專業發展，逐漸形成教學風格，實現由教書匠向教育家的飛躍。

2.2 專業發展目標需指向不同領域

2012年2月，教育部關于印發《幼兒園教師專業標準（試行）》、《小學教師專業標準（試行）》和《中學教師專業標準（試行）》的通知，頒布幼兒園和中小學教師的專業標準。《專業標準》是合格中小學教師專業素質的基本條件，是中小學開展教育教學活動的基本規范，是引領中小學教師專業發展的基本要求，是中小學教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據[6]。這3個《專業標準》的主體部分，是基本理念統領下的專業理念與師德、專業知識和專業能力的三維立體結構。在中小學教師專業素質的3個維度下，分別設置13或14個領域。

在職中小學體育教師專業發展立體化目標體系的創建，既要考慮每個領域各自的基本要求，又要考慮在職中小學體育教師專業發展不同階段的層次性目標，還要充分考慮學校體育工作的實際需要；既要遵循中小學教育教學的基本規律，也要注重體育學科的獨特性。體育教師專業素質的基本理念與其它學科大同小異，專業理念與師德也有許多共通之處，區別主要在于專業知識和專業能力。體育教師的專業知識主要包括教育教學知識、體育運動知識、健康教育知識和課程開發知識；專業能力主要包括課堂教學能力、課外鍛煉能力、課外體育訓練與競賽能力、課程開發能力、體育資源管理能力、反思與發展能力。據此，創建中小學體育教師專業素質的立體結構圖（見圖1）。

2.3 發展目標實現個性化定制

中小學體育教師專業發展目標是指在一定時期內中小學體育教師專業發展預期要達到的效果。從我國在職中小學體育教師整體來看，其專業發展目標需創建立體化體系。這個立體化目標體系由縱橫兩個維度構成。從縱向維度看，要從在職中小學體育教師不同發展階段的發展特點和發展需求出發，設定不同層次的發展目標，這是教師教育終身學習理念的要求；從橫向維度看，在職中小學體育教師的培訓和學習要在實踐育人的理念下，全面涵蓋中小學體育知識與技能的方方面面。

在系統創建中小學體育教師專業發展目標體系的基礎上，要注意不同教師個體需求的個性化定制。有學者按教學、訓練的作風和風格，把體育教師分為4種類型：自由型、武斷型、民主型、綜合型，普遍認為綜合型的體育教師是一種比較理想的類型。體育教師可通過日常教學實踐，不斷提升自己，使自己成為綜合型、全能型的體育教師[7]。也有學者按照工作特長把中小學體育教師分成教學見長型、訓練見長型、科研見長型及復合型等4種類型。事實上，不管以什么標準對體育教師進行分類，中小學體育教師專業發展目標的個性化定制都要定位于取長補短和揚長避短。取長補短的目的是要實現體育教師自身的全面發展，成為一名復合型人才；揚長避短的目的是要逐步形成自身獨特風格，成為專家型能手。

3 創建基于實踐育人取向的集群化課程體系

3.1 課程設置亟需更新

當前，我國體育與健康課程改革已經全面進入到推廣實施階段。國內外課程改革的經驗表明，體育教師對新課程的參與熱情、理解程度及實施能力，在很大程度上決定體育與健康課程改革的最終效果。“新課程的實施為教師的‘教學創新提供了廣闊的舞臺。無論‘文本課程‘實施課程‘習得課程都需要教師去體認、去再造、去落實”[8]。有研究表明，新課程的有效實施需要體育教師實現由傳統型體育教師向現代型體育教師的轉變：從課程教材的執行者轉變為課程開發的參與者，由體育教學的控制者轉變為學生主動學習的引導者，從體育教材的傳習者轉變為體育教材的使用者[9]。自教育部1999年頒發《中小學教師繼續教育規定》以來，我國中小學教師在職培訓工作取得較好成果，有效促進基礎教育課程改革。不過，在職中小學體育教師專業發展課程體系的建設依然存在一些亟需改進的問題。一是課程體系建設尚未得到應有的重視，個別高校教師甚至還在用職前教育的內容對在職中小學教師進行簡單、無效甚至負效的“指導”。二是學科知識本位的思想仍然比較嚴重，培訓內容依然圍繞體育學科知識的授受來設計，不能有效地指導中小學體育教師的工作實踐。三是課程體系缺乏整體規劃，因人（指授課教師）設課的現象普遍存在，課程設置存在隨意性和零散的問題。

3.2 強化課程體系的實踐育人取向

課程體系是實現在職中小學體育教師專業發展的重要載體，課程體系的建設必須在教師教育課程理念引領下進行。近年來，教師實踐性知識在增強教師專業特性、改善教師教育和促進教師專業發展方面的重要作用越來越為研究者所認識，越來越多的研究者在強調實踐性知識對教師教學實踐的支持作用時，都傾向于將它看作教師專業發展的知識基礎[10]。在當今教育思想由學科知識本位向學生本位轉變的潮流下，中小學體育教師專業發展的體系必然要突出強調實踐育人的課程理念。強化課程體系的實踐育人特性，由中小學體育教師的工作職責和職業特點決定。“教書育人”是我國中小學教師的共同職責，不同學科的教師承擔各自的職責。就體育學科而言，學校體育界的學者普遍認為：體育教師的主要職責應致力于培養學生的運動能力、健康行為、體育品德等，這無疑是中小學體育教師專業發展課程設置的重要依據。體育教師“育人”不僅體現在任務分工不同，還體現在實踐形式不同，其實踐特色更加鮮明，不僅需要“言傳”，更應注重“身教”。

3.3 集群化是優化中小學體育教師專業發展課程體系的發展方向

為加強課程內容之間的內在聯系，有學者提出過課程體系模塊化的設想。其主要觀點認為：一個模塊就是一個相對獨立而完整的學習單元，包括為幫助學習者掌握某一明確陳述的學習目標而設計的一系列學習經驗。當然，盡管每一模塊具有相對獨立性，也可以與相同或相關學習領域的其他模塊發生聯系，從而組合成指向更大培養目標的完整的模塊課程[11]。據課程體系模塊化的設計思路，有學者把中小學體育教師專業發展的課程體系劃分為7個方面：職業道德修養類課程、教育理論類課程、現代教育技術類課程、教育教學技藝類課程、教育科研類課程、教育改革類課程、知識拓寬類課程[12]。各類課程下面再細分若干課程模塊。

課程體系模塊化卻存在一定的局限性，因為模塊化不夠宏觀，不能滿足學習需求的個性化和層次化。從國內外在職中小學體育教師專業發展課程體系的發展趨勢看，集群化是發展方向之一。所謂集群化是指根據立體化的專業發展目標體系分設若干個課程群，每個課程群再分設若干課程模塊，每個課程模塊再細分不同層次的課程內容。課程群的設置有利于宏觀統領整個中小學體育教師的專業發展，課程模塊內容的細化，有助于加強課程內容的針對性和實效性，進而有助于中小學體育教師專業發展個性化目標的實現。有學者根據體育教師專業發展適應期、熟練期、成熟期、骨干期、卓越期5個階段，按照小學、初中、高中3個學段共設計15套體育學科教師培訓課程指南[13]。這種分層次、分學段、分領域（問題模塊）的課程體系編制，初步具備課程體系集群化的特征。

4 優化和整合中小學體育教師專業發展的實現路徑

4.1 實現路徑具有在職性與反思性的特點

中小學體育教師專業發展顯著特點是在職性，也就是說通常需要在在職在崗的情況下實現專業發展。體育教師在中小學校的教育工作中是比較獨特的角色，他們不僅需要完成體育課的教學工作量，還需要負責組織課外體育活動、課外運動訓練與競賽、學生體質健康測試等工作。因此，他們很難完全脫離自己的工作崗位，這在無形中增加專業發展的難度。

中小學體育教師的在職性特點決定專業發展往往具有反思性，也就是說，在專業發展的過程中，中小學體育教師通常會把學習內容與自身的實踐工作聯系起來，反思如何進一步改進工作。在學習活動中，中小學體育教師并不是被動接受者，他們是有著問題意識的反思者，希望在專業發展過程中尋找解決問題的辦法。這種從實踐中來到實踐中去的特點，更強調中小學體育教師在職培訓實踐取向的必要性，使得培訓學習的過程必然成為積極互動和交流的過程，使得理論與實踐的聯系更加緊密。

4.2 組織機構的多元化和培訓形式的多樣化

國內外中小學體育教師專業發展的組織機構普遍呈現出多元化的特征。在我國承擔中小學體育教師專業發展工作任務的組織機構，主要有成人高等院校、普通高等院校、政府職能部門、中小學校等。這些組織機構有著各自的優勢，也存在一定的局限性。

培訓形式多樣化是中小學體育教師專業發展實現路徑的另一特征。從培訓層次來看，可分為骨干培訓和全員培訓，骨干培訓又可分為地市級、省級、國家級等層次；從培訓參與方式來看，可分為集中培訓、遠程培訓和校本培訓等；從培訓活動方式來看，可分為專家專題講座、教研活動與交流、考察觀摩與調研、跟崗學習等。不同的培訓形式對于中小學體育教師的專業發展有著不同的作用。從終身學習的理念來看，處于不同發展階段的中小學體育教師，有著不同的發展特點和學習需求，其專業發展也必然需要不同的實現路徑。

4.3 優化與整合是實現路徑的發展方向

在中小學體育教師專業發展的實現路徑中，不同的組織機構承擔不同的職責，不同的培訓形式有著不同的培訓效果。成人院校以繼續教育為主要職責，有其它組織機構所不具備的積極性，其運作機構也相對完善；普通高校特別是師范院校通常兼有培訓職責，其師資隊伍的理論水平較高，但往往與學校體育實踐工作存在脫節現象；政府職能部門主要包括教育廳（局）、教育教學研究院（室）也承擔落實國家文件精神和促進教師專業發展的職責，具有較高強制性和權威性；中小學校是中小學體育教師實現專業發展的實際場所，最為了解中小學校體育工作和體育教師的實際需要，其培訓活動具有最強的針對性。不過，上述任何一種組織機構都不足以承擔所有的培訓任務，必須進行優化整合，充分發揮各種組織機構的合力，才能實現中小學體育教師專業發展路徑的最優化。

各種培訓形式也有著各自的優勢和作用。骨干培訓有助于促進優秀教師的進一步提升，而全員培訓則是實現教師隊伍整體提升的必需。集中培訓有助于促進專業理念、專業知識、專業水平和育人技能短時間內的提升；遠程培訓充分利用了網絡的便利優勢，極大地拓展學習時間和空間；校本培訓有助于解決學校自身的實際問題。專家專題講座有利于專業理論和基本理念的提升；教研活動有利于針對具體的問題展開探討并解決。不過，在具備各自優勢的同時，也難以避免存在著各自的局限性。這就需要揚長避短，對不同的培訓形式進行優化和整合，以便有效實現中小學體育教師專業發展實現路徑的最優化。

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