教師教育新理念下的中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展

張細謙 仲亞偉

摘 要：《教師教育課程標準（試行）》確立育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)的基本理念，這3大新理念有著各自的具體內(nèi)涵，對中小學(xué)體育教師的專業(yè)發(fā)展提出新的要求。在職中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展立體化目標體系的構(gòu)建，需在融合縱橫兩個維度的基礎(chǔ)上，注重中小學(xué)體育教師個性化定制。課程體系設(shè)置要在強化實踐育人前提下，轉(zhuǎn)向集群化發(fā)展。在職性、反思性、組織機構(gòu)多元化和培訓(xùn)形式多樣化等特點，對中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)路徑進行優(yōu)化和整合。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；教師教育；教師專業(yè)；體育教師；中小學(xué)

中圖分類號：G807.0 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2016）05-0100-05

Abstract： The Teacher Education Curriculum Standard （Trial） establishes such basic conceptions as people-oriented education， practice orientation and lifetime learning， which have respective specific connotations， putting forward new requirements for the professional development of elementary and middle school physical education teachers. The construction of the three-dimensional objective system of the professional development of elementary and middle school physical education teachers in service needs to focus on personalized customization on the basis of blending the horizontal and vertical dimensions. The setup of the curriculum system should turn to cluster development under the precondition of intensifying people-oriented practice orientation. Characteristics， such as in service， retrospective， organizational structure diversified and training form diversified， require that the ways to realize the professional development of elementary and middle school physical education teachers be optimized and integrated.

Key words： school physical education； teacher education；teachers professional；physical education teacher；elementary and middle schools

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的精神，深化教師教育改革，規(guī)范和引導(dǎo)教師教育課程與教學(xué)，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，2011年10月，教育部正式頒發(fā)《教師教育課程標準（試行）》[教師（2011）6號]。確立了育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)3大基本理念。我國教師教育的新理念涵蓋教師職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)的整個專業(yè)發(fā)展過程，是制訂各階段教師專業(yè)發(fā)展目標、編制課程體系、開展培養(yǎng)或培訓(xùn)實踐活動的重要依據(jù)。因此，緊密結(jié)合體育學(xué)科的專業(yè)特征和中小學(xué)體育教師在職培訓(xùn)的重要特點，深入探索我國教師教育新理念下，在職中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的目標構(gòu)建、課程設(shè)置及實現(xiàn)路徑，具有較強理論意義和實踐價值。

1 教師教育新理念下對中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的要求

1.1 育人為本理念對中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的要求

育人為本理念的具體內(nèi)涵是“教師是幼兒、中小學(xué)學(xué)生發(fā)展的促進者，在研究和幫助學(xué)生健康成長的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”[1]。育人為本是對學(xué)科知識本位教育理念的一種改變。在前蘇聯(lián)凱洛夫教育思想的影響下，我國傳統(tǒng)教育十分強調(diào)教師的絕對權(quán)威，否定學(xué)生的主觀能動性，將課程等同于教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容窄化為教材，把教材窄化為知識點，最終把教學(xué)窄化為現(xiàn)成知識的授受[2]。教師是育人的職業(yè)，教師教育理應(yīng)引導(dǎo)教師深刻認識“育人”是自己的職責(zé)所在，并將學(xué)生發(fā)展作為自己專業(yè)實踐的終極追求。

在我國德智體美全面發(fā)展的教育體系中，學(xué)校體育具有獨特的地位和價值。學(xué)校體育在近現(xiàn)代中國的演進，發(fā)軔于內(nèi)憂外患的近代民族危機之中，其價值取向必然是社會本位；在歷經(jīng)新中國初期的曲折發(fā)展之后，體育被定位為一門學(xué)科，其價值取向轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科知識本位。正是在學(xué)科知識本位的理念下，體育教師的角色被演繹為“萬金油”，其職責(zé)就是系統(tǒng)、規(guī)范向?qū)W生傳授體育知識和運動技能。21世紀我國基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”理念，其價值取向變革為兒童本位。在育人為本的理念下，在職中小學(xué)體育教師的專業(yè)發(fā)展，理所當然要服務(wù)于立德樹人根本任務(wù)和健康第一指導(dǎo)思想的落實，服務(wù)于促進學(xué)生健康、快樂地學(xué)習(xí)和成長，服務(wù)于學(xué)生現(xiàn)實生活和未來發(fā)展的需要。

1.2 實踐取向理念對中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的要求

實踐取向理念的具體內(nèi)涵是“教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進教育教學(xué)行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”[1]。教師職業(yè)是通過實踐育人的職業(yè)，其中，實踐是途徑，育人是目的。理論性知識與實踐性知識都是教師職業(yè)知識體系的重要組成部分，必須通過教育實踐加以整合，才能更為有效地提升教師實踐育人的能力。在職中小學(xué)教師培訓(xùn)課程的設(shè)置，應(yīng)在增加實踐課程比重的同時，強調(diào)即使是理論課程也應(yīng)注重與中小學(xué)教育教學(xué)實踐情境的緊密結(jié)合。

與學(xué)校教育體系中的其它文化課程相比，體育課程具有更加鮮明的實踐性特點，對體育教師實踐能力的要求更高。當前，在職中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展越來越注重貼近教師的教育情境，強調(diào)在情境中學(xué)習(xí)、從案例中學(xué)習(xí)，在具體的情境中豐富和構(gòu)建理論；倡導(dǎo)案例教學(xué)、對話教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等多種教與學(xué)的方式[3]。從實踐取向理念看，中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該強化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題，加強實踐性課程，提高實踐性課程的實效。如果職前培養(yǎng)中系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)為在職發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)的話，那么，中小學(xué)體育教師在職的專業(yè)發(fā)展就應(yīng)該更加貼近現(xiàn)實的教育情境和學(xué)生的生活世界，更好體現(xiàn)教師實踐育人的宗旨。

1.3 終身學(xué)習(xí)理念對中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的要求

終身學(xué)習(xí)理念的具體內(nèi)涵是“教師是終身學(xué)習(xí)者，在持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷完善自身素質(zhì)的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”[1]。教師教育概念在我國的興起，源于2001年6月國務(wù)院召開的全國基礎(chǔ)教育工作會議。會議發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，正式以“教師教育”概念取代“師范教育”[4]。“教師教育”取代“師范教育”，不僅意味著教師職前教育和在職教育一體化和系統(tǒng)化，還標志著教師職業(yè)生涯進入到終身發(fā)展的時代。從形式上講，這是從職前教育、入職教育到在職教育的分階段發(fā)展過程；從內(nèi)涵上講，這是從系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識與技能，到體驗、實踐持續(xù)提升過程。

當前日益深化的基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革給中小學(xué)體育教師帶來諸多不適應(yīng)，使得他們職后教育的重要性比以往任何時候更加突出。教師教育概念從提出到踐行，要求對體育教師的職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)進行整體規(guī)劃，促進體育教師的能力和素質(zhì)在育人實踐中持續(xù)提升。從終身學(xué)習(xí)的理念看，必須厘清中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展不同階段的特點，實現(xiàn)體育教師職前培養(yǎng)、入職教育和在職教育課程體系的一體化。在職中小學(xué)體育教師的專業(yè)發(fā)展，要考慮不同發(fā)展階段的特點和學(xué)習(xí)需求，處理好不同發(fā)展階段的目標設(shè)定、課程構(gòu)成及培訓(xùn)方式的關(guān)系，避免內(nèi)容雷同、重復(fù)低效的現(xiàn)象。

2 中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展目標體系的立體化

2.1 厘清不同階段的發(fā)展目標

體育教師的職業(yè)生涯是不斷積累工作經(jīng)驗，不斷實現(xiàn)專業(yè)提升的持續(xù)過程。國內(nèi)外相關(guān)研究成果普遍認為中小學(xué)體育教師的專業(yè)發(fā)展可以劃分為不同的階段，且在專業(yè)發(fā)展的不同階段具有不同的階段性特征。有學(xué)者認為，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展過程表現(xiàn)出來的鮮明特點和內(nèi)在規(guī)律性，從體育教師教育教學(xué)能力發(fā)展的角度出發(fā)，結(jié)合體育教師的教齡和職稱，可將在職體育教師的專業(yè)發(fā)展過程劃分為5個階段：適應(yīng)期、熟練期、成熟期、發(fā)展期和卓越期[5]。

在實際工作中，可以把在職中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展合并成3個發(fā)展階段，即適應(yīng)期、成熟期和發(fā)展期。這3個不同的發(fā)展階段具有各自不同的階段性特征，需要確立不同層次的專業(yè)發(fā)展目標。（1）適應(yīng)期（1～5年），此時期嘗試把職前教育學(xué)到的專業(yè)知識和技能運用于學(xué)校體育的實踐工作，有時會感到理論與實踐的脫節(jié)，感覺有些力不從心，因此應(yīng)掌握學(xué)校體育工作的基本規(guī)律，學(xué)會把職前教育學(xué)到的專業(yè)知識和技能運用于實踐工作，初步具備各種專業(yè)能力。（2）成熟期（6～15年），此時期積累了較為豐富的實踐經(jīng)驗，專業(yè)技能逐步成熟，能夠較為熟練地完成各種實踐工作，因此應(yīng)全面熟悉學(xué)校體育工作的專業(yè)知識，逐步掌握有效促進學(xué)生體能發(fā)展和技能習(xí)得的實踐技能。（3）發(fā)展期（15年以上），此時期實踐工作駕輕就熟，逐步積淀了自己的專業(yè)思想和工作風(fēng)格，部分追求卓越的教師進一步發(fā)展為專家型教師，部分教師則可能出現(xiàn)職業(yè)倦怠。因此應(yīng)克服倦怠思想，進一步提升專業(yè)知識和技能，謀求更高層次的專業(yè)發(fā)展，逐漸形成教學(xué)風(fēng)格，實現(xiàn)由教書匠向教育家的飛躍。

2.2 專業(yè)發(fā)展目標需指向不同領(lǐng)域

2012年2月，教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》、《小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》的通知，頒布幼兒園和中小學(xué)教師的專業(yè)標準。《專業(yè)標準》是合格中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本條件，是中小學(xué)開展教育教學(xué)活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本要求，是中小學(xué)教師培養(yǎng)、準入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)[6]。這3個《專業(yè)標準》的主體部分，是基本理念統(tǒng)領(lǐng)下的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力的三維立體結(jié)構(gòu)。在中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的3個維度下，分別設(shè)置13或14個領(lǐng)域。

在職中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展立體化目標體系的創(chuàng)建，既要考慮每個領(lǐng)域各自的基本要求，又要考慮在職中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展不同階段的層次性目標，還要充分考慮學(xué)校體育工作的實際需要；既要遵循中小學(xué)教育教學(xué)的基本規(guī)律，也要注重體育學(xué)科的獨特性。體育教師專業(yè)素質(zhì)的基本理念與其它學(xué)科大同小異，專業(yè)理念與師德也有許多共通之處，區(qū)別主要在于專業(yè)知識和專業(yè)能力。體育教師的專業(yè)知識主要包括教育教學(xué)知識、體育運動知識、健康教育知識和課程開發(fā)知識；專業(yè)能力主要包括課堂教學(xué)能力、課外鍛煉能力、課外體育訓(xùn)練與競賽能力、課程開發(fā)能力、體育資源管理能力、反思與發(fā)展能力。據(jù)此，創(chuàng)建中小學(xué)體育教師專業(yè)素質(zhì)的立體結(jié)構(gòu)圖（見圖1）。

2.3 發(fā)展目標實現(xiàn)個性化定制

中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展目標是指在一定時期內(nèi)中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展預(yù)期要達到的效果。從我國在職中小學(xué)體育教師整體來看，其專業(yè)發(fā)展目標需創(chuàng)建立體化體系。這個立體化目標體系由縱橫兩個維度構(gòu)成。從縱向維度看，要從在職中小學(xué)體育教師不同發(fā)展階段的發(fā)展特點和發(fā)展需求出發(fā)，設(shè)定不同層次的發(fā)展目標，這是教師教育終身學(xué)習(xí)理念的要求；從橫向維度看，在職中小學(xué)體育教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)要在實踐育人的理念下，全面涵蓋中小學(xué)體育知識與技能的方方面面。

在系統(tǒng)創(chuàng)建中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展目標體系的基礎(chǔ)上，要注意不同教師個體需求的個性化定制。有學(xué)者按教學(xué)、訓(xùn)練的作風(fēng)和風(fēng)格，把體育教師分為4種類型：自由型、武斷型、民主型、綜合型，普遍認為綜合型的體育教師是一種比較理想的類型。體育教師可通過日常教學(xué)實踐，不斷提升自己，使自己成為綜合型、全能型的體育教師[7]。也有學(xué)者按照工作特長把中小學(xué)體育教師分成教學(xué)見長型、訓(xùn)練見長型、科研見長型及復(fù)合型等4種類型。事實上，不管以什么標準對體育教師進行分類，中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展目標的個性化定制都要定位于取長補短和揚長避短。取長補短的目的是要實現(xiàn)體育教師自身的全面發(fā)展，成為一名復(fù)合型人才；揚長避短的目的是要逐步形成自身獨特風(fēng)格，成為專家型能手。

3 創(chuàng)建基于實踐育人取向的集群化課程體系

3.1 課程設(shè)置亟需更新

當前，我國體育與健康課程改革已經(jīng)全面進入到推廣實施階段。國內(nèi)外課程改革的經(jīng)驗表明，體育教師對新課程的參與熱情、理解程度及實施能力，在很大程度上決定體育與健康課程改革的最終效果。“新課程的實施為教師的‘教學(xué)創(chuàng)新提供了廣闊的舞臺。無論‘文本課程‘實施課程‘習(xí)得課程都需要教師去體認、去再造、去落實”[8]。有研究表明，新課程的有效實施需要體育教師實現(xiàn)由傳統(tǒng)型體育教師向現(xiàn)代型體育教師的轉(zhuǎn)變：從課程教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)的參與者，由體育教學(xué)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從體育教材的傳習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)轶w育教材的使用者[9]。自教育部1999年頒發(fā)《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》以來，我國中小學(xué)教師在職培訓(xùn)工作取得較好成果，有效促進基礎(chǔ)教育課程改革。不過，在職中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展課程體系的建設(shè)依然存在一些亟需改進的問題。一是課程體系建設(shè)尚未得到應(yīng)有的重視，個別高校教師甚至還在用職前教育的內(nèi)容對在職中小學(xué)教師進行簡單、無效甚至負效的“指導(dǎo)”。二是學(xué)科知識本位的思想仍然比較嚴重，培訓(xùn)內(nèi)容依然圍繞體育學(xué)科知識的授受來設(shè)計，不能有效地指導(dǎo)中小學(xué)體育教師的工作實踐。三是課程體系缺乏整體規(guī)劃，因人（指授課教師）設(shè)課的現(xiàn)象普遍存在，課程設(shè)置存在隨意性和零散的問題。

3.2 強化課程體系的實踐育人取向

課程體系是實現(xiàn)在職中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的重要載體，課程體系的建設(shè)必須在教師教育課程理念引領(lǐng)下進行。近年來，教師實踐性知識在增強教師專業(yè)特性、改善教師教育和促進教師專業(yè)發(fā)展方面的重要作用越來越為研究者所認識，越來越多的研究者在強調(diào)實踐性知識對教師教學(xué)實踐的支持作用時，都傾向于將它看作教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)[10]。在當今教育思想由學(xué)科知識本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變的潮流下，中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的體系必然要突出強調(diào)實踐育人的課程理念。強化課程體系的實踐育人特性，由中小學(xué)體育教師的工作職責(zé)和職業(yè)特點決定。“教書育人”是我國中小學(xué)教師的共同職責(zé)，不同學(xué)科的教師承擔(dān)各自的職責(zé)。就體育學(xué)科而言，學(xué)校體育界的學(xué)者普遍認為：體育教師的主要職責(zé)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的運動能力、健康行為、體育品德等，這無疑是中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展課程設(shè)置的重要依據(jù)。體育教師“育人”不僅體現(xiàn)在任務(wù)分工不同，還體現(xiàn)在實踐形式不同，其實踐特色更加鮮明，不僅需要“言傳”，更應(yīng)注重“身教”。

3.3 集群化是優(yōu)化中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展課程體系的發(fā)展方向

為加強課程內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，有學(xué)者提出過課程體系模塊化的設(shè)想。其主要觀點認為：一個模塊就是一個相對獨立而完整的學(xué)習(xí)單元，包括為幫助學(xué)習(xí)者掌握某一明確陳述的學(xué)習(xí)目標而設(shè)計的一系列學(xué)習(xí)經(jīng)驗。當然，盡管每一模塊具有相對獨立性，也可以與相同或相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的其他模塊發(fā)生聯(lián)系，從而組合成指向更大培養(yǎng)目標的完整的模塊課程[11]。據(jù)課程體系模塊化的設(shè)計思路，有學(xué)者把中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的課程體系劃分為7個方面：職業(yè)道德修養(yǎng)類課程、教育理論類課程、現(xiàn)代教育技術(shù)類課程、教育教學(xué)技藝類課程、教育科研類課程、教育改革類課程、知識拓寬類課程[12]。各類課程下面再細分若干課程模塊。

課程體系模塊化卻存在一定的局限性，因為模塊化不夠宏觀，不能滿足學(xué)習(xí)需求的個性化和層次化。從國內(nèi)外在職中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展課程體系的發(fā)展趨勢看，集群化是發(fā)展方向之一。所謂集群化是指根據(jù)立體化的專業(yè)發(fā)展目標體系分設(shè)若干個課程群，每個課程群再分設(shè)若干課程模塊，每個課程模塊再細分不同層次的課程內(nèi)容。課程群的設(shè)置有利于宏觀統(tǒng)領(lǐng)整個中小學(xué)體育教師的專業(yè)發(fā)展，課程模塊內(nèi)容的細化，有助于加強課程內(nèi)容的針對性和實效性，進而有助于中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展個性化目標的實現(xiàn)。有學(xué)者根據(jù)體育教師專業(yè)發(fā)展適應(yīng)期、熟練期、成熟期、骨干期、卓越期5個階段，按照小學(xué)、初中、高中3個學(xué)段共設(shè)計15套體育學(xué)科教師培訓(xùn)課程指南[13]。這種分層次、分學(xué)段、分領(lǐng)域（問題模塊）的課程體系編制，初步具備課程體系集群化的特征。

4 優(yōu)化和整合中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)路徑

4.1 實現(xiàn)路徑具有在職性與反思性的特點

中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展顯著特點是在職性，也就是說通常需要在在職在崗的情況下實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。體育教師在中小學(xué)校的教育工作中是比較獨特的角色，他們不僅需要完成體育課的教學(xué)工作量，還需要負責(zé)組織課外體育活動、課外運動訓(xùn)練與競賽、學(xué)生體質(zhì)健康測試等工作。因此，他們很難完全脫離自己的工作崗位，這在無形中增加專業(yè)發(fā)展的難度。

中小學(xué)體育教師的在職性特點決定專業(yè)發(fā)展往往具有反思性，也就是說，在專業(yè)發(fā)展的過程中，中小學(xué)體育教師通常會把學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身的實踐工作聯(lián)系起來，反思如何進一步改進工作。在學(xué)習(xí)活動中，中小學(xué)體育教師并不是被動接受者，他們是有著問題意識的反思者，希望在專業(yè)發(fā)展過程中尋找解決問題的辦法。這種從實踐中來到實踐中去的特點，更強調(diào)中小學(xué)體育教師在職培訓(xùn)實踐取向的必要性，使得培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程必然成為積極互動和交流的過程，使得理論與實踐的聯(lián)系更加緊密。

4.2 組織機構(gòu)的多元化和培訓(xùn)形式的多樣化

國內(nèi)外中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的組織機構(gòu)普遍呈現(xiàn)出多元化的特征。在我國承擔(dān)中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展工作任務(wù)的組織機構(gòu)，主要有成人高等院校、普通高等院校、政府職能部門、中小學(xué)校等。這些組織機構(gòu)有著各自的優(yōu)勢，也存在一定的局限性。

培訓(xùn)形式多樣化是中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)路徑的另一特征。從培訓(xùn)層次來看，可分為骨干培訓(xùn)和全員培訓(xùn)，骨干培訓(xùn)又可分為地市級、省級、國家級等層次；從培訓(xùn)參與方式來看，可分為集中培訓(xùn)、遠程培訓(xùn)和校本培訓(xùn)等；從培訓(xùn)活動方式來看，可分為專家專題講座、教研活動與交流、考察觀摩與調(diào)研、跟崗學(xué)習(xí)等。不同的培訓(xùn)形式對于中小學(xué)體育教師的專業(yè)發(fā)展有著不同的作用。從終身學(xué)習(xí)的理念來看，處于不同發(fā)展階段的中小學(xué)體育教師，有著不同的發(fā)展特點和學(xué)習(xí)需求，其專業(yè)發(fā)展也必然需要不同的實現(xiàn)路徑。

4.3 優(yōu)化與整合是實現(xiàn)路徑的發(fā)展方向

在中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)路徑中，不同的組織機構(gòu)承擔(dān)不同的職責(zé)，不同的培訓(xùn)形式有著不同的培訓(xùn)效果。成人院校以繼續(xù)教育為主要職責(zé)，有其它組織機構(gòu)所不具備的積極性，其運作機構(gòu)也相對完善；普通高校特別是師范院校通常兼有培訓(xùn)職責(zé)，其師資隊伍的理論水平較高，但往往與學(xué)校體育實踐工作存在脫節(jié)現(xiàn)象；政府職能部門主要包括教育廳（局）、教育教學(xué)研究院（室）也承擔(dān)落實國家文件精神和促進教師專業(yè)發(fā)展的職責(zé)，具有較高強制性和權(quán)威性；中小學(xué)校是中小學(xué)體育教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的實際場所，最為了解中小學(xué)校體育工作和體育教師的實際需要，其培訓(xùn)活動具有最強的針對性。不過，上述任何一種組織機構(gòu)都不足以承擔(dān)所有的培訓(xùn)任務(wù)，必須進行優(yōu)化整合，充分發(fā)揮各種組織機構(gòu)的合力，才能實現(xiàn)中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展路徑的最優(yōu)化。

各種培訓(xùn)形式也有著各自的優(yōu)勢和作用。骨干培訓(xùn)有助于促進優(yōu)秀教師的進一步提升，而全員培訓(xùn)則是實現(xiàn)教師隊伍整體提升的必需。集中培訓(xùn)有助于促進專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)水平和育人技能短時間內(nèi)的提升；遠程培訓(xùn)充分利用了網(wǎng)絡(luò)的便利優(yōu)勢，極大地拓展學(xué)習(xí)時間和空間；校本培訓(xùn)有助于解決學(xué)校自身的實際問題。專家專題講座有利于專業(yè)理論和基本理念的提升；教研活動有利于針對具體的問題展開探討并解決。不過，在具備各自優(yōu)勢的同時，也難以避免存在著各自的局限性。這就需要揚長避短，對不同的培訓(xùn)形式進行優(yōu)化和整合，以便有效實現(xiàn)中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)路徑的最優(yōu)化。

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