追尋名師足跡，引領生命課堂

吳秀清

“名師”成為教師們追求的目標，學習名師、走近名師、爭做名師在全國掀起熱潮。在歷史學科中，了解名師成長過程，探尋名師成長軌跡，能夠有效促進教師的專業(yè)成長，打造生命課堂。

一、廣博的知識能打動學生

從2008年起，被稱為“史上最牛歷史老師”袁騰飛，其教學視頻被一群喜愛他的學生放上網(wǎng)絡，得到社會的廣泛關(guān)注，并被瘋狂轉(zhuǎn)載和點擊。由此拉開了“袁騰飛現(xiàn)象”的序幕。此后，袁騰飛老師在央視《百家講壇》主講了《兩宋風云》和《塞北三朝》兩個講座，出版了《歷史是個什么玩意兒》一書。

袁老師的專業(yè)知識可以從他講課的視頻中看出來，或者換個角度說，能夠把課上得如此豐富多彩、活靈活現(xiàn)，必然有雄厚的專業(yè)知識作為基礎。

一般來說，歷史教師應具備的主要素養(yǎng)有：掌握古今中外各個歷史階段的通史；熟悉中外重要人物的主要事跡、重要歷史事件的來龍去脈；懂得人類社會發(fā)展的基本規(guī)律以及各民族、各國家在不同歷史時期的具體發(fā)展過程，另外還應學習各類的專門史。從而使自己的專業(yè)知識不斷擴大，以便更好地服務于歷史教學工作。

怎樣才能提高歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)？首先，教師應重視自我學歷的提高。教師要積極參加函授、自考等學歷教育，加強歷史專業(yè)知識的學習。其次，歷史教師除了精通通史之外，還應該廣泛積累知識，不斷擴大知識視野，多方面學習和歷史相關(guān)的政治、語文、地理等知識。最后，教師應訂閱相關(guān)教育刊物，如《中學歷史教學》《中學歷史教學參考》等雜志，了解本學科教育教學新特征，把握本學科教育教學發(fā)展新動向。

如果一個歷史教師能夠在課堂上旁征博引，談古論今，上下五千年，縱橫八萬里，學生們徜徉在知識的海洋中，頭腦里浮現(xiàn)的是中華五千年燦爛的歷史畫卷，我相信這樣的課堂肯定是美麗的，這樣的歷史教師也肯定是受學生歡迎的。當然，要做到如此，絕非一朝一夕之功，需要不斷地積累和廣泛地學習。歷史教師只有通過多讀書、多思考，提升自己的思想深度，歷史課堂才有高度，才會產(chǎn)生智慧，才能讓學生得到終身受益的東西。

二、生動的語言能吸引學生

紀連海老師是一位被大家公認的名師，曾先后在中央電視臺《百家講壇》欄目主講《正說和珅》等，共56講；在上海電視臺《文化中國》欄目主講《〈孝莊秘史〉大揭秘》等，共105講；先后出版過一些歷史著作。紀連海的“和珅十講”以平均收視率0.69%榮登《百家講壇》開播五年來的收視率冠軍，至今無人超越。作為一個歷史教師，他是成功的。

紀連海說：“不管這段歷史是有趣的，還是枯燥的，我都會想辦法把它講成有趣的。”作為一名歷史教師，研究歷史須注重史實，說的每一句話都要有出處。在掌握大量史實的前提下，再適當構(gòu)建故事體系，這跟編電視劇一樣，要設置懸念，此外還要注意表現(xiàn)方式，像紀老師講課就借鑒了北方評書和單口相聲的風格。歷史如果平鋪直敘地講，那這種課堂肯定很乏味，學生不愿意去聽。但是如果老師聲情并茂，語言幽默詼諧，效果就不一樣了。也就是說，歷史教師要靠生動的語言去吸引學生。

一是要求內(nèi)容準確，用詞貼切，學術(shù)用語使用規(guī)范。有些歷史教師為了加強歷史課的生動，過多地使用夸張性的語言，或自己編纂花絮，來體現(xiàn)生動性，這種做法是不可取的。但是言語科學嚴謹不代表要失去生動活潑，拖泥帶水只會讓學生昏昏欲睡，無所適從。

二是要求語氣語調(diào)要注意抑揚頓挫，增強語言的生動性。歷史教師的課堂語言必須是口語化的，過于書面化的語言在課堂交流中顯得生硬、不自然，會影響教學效果。因此，歷史教師就要在課堂上用準確的、歷史的、形象的、逼真的、生動的、幽默的語言，充滿激情的情感再現(xiàn)栩栩如生的歷史人物，曲折多變的歷史事件。

三是要求歷史教師要有角色意識。歷史教師講課時，要像一個出色的演員，既要十分投入，表現(xiàn)出色，又能及時變化，適應新的角色。如在講秦始皇時，就應有一種橫掃六合，一統(tǒng)天下的抱負；講陳勝起義，就應有揮臂一呼，天下響應的氣概；講屈原時，就會油然發(fā)出長太息以掩涕兮，哀民生之多艱的嘆息；講諸葛亮時，心中充滿出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟的感慨；講戊戌變法時，會為譚嗣同有心殺賊，無力回天的結(jié)局而惋惜惆悵。這樣，教師不同的角色扮演，不同的語言運用，讓學生進入了歷史情境之中，在精神上溝通了昨天與今天，引起情感上的共鳴，愛其所愛，憎所該憎。

三、歷史的思維能訓練學生

紀連海老師說：“我認為學習歷史最重要的是養(yǎng)成歷史的思維。其實只要我們將來不學歷史專業(yè)，歷史知識對我們的價值并不是很大，有用的就是通過歷史的學習，豐富和發(fā)展你的思維判斷能力。遇到什么事情，歷史上什么人是怎么解決的，而我現(xiàn)在遇到這個問題，我這么做會出現(xiàn)什么結(jié)果，有個提前的判斷。”現(xiàn)在，我們很多歷史老師，都是抱著應付考試的目的進行歷史教學，弱化了歷史課的地位，潛意識里成了學校的“副課”。

作為一名歷史教師，要訓練、指導學生學會歷史思維。教材是歷史知識的主要載體，也是培養(yǎng)學生歷史閱讀和思維能力不可忽視的重要文本。因而，教師要指導學生學會“質(zhì)疑”，通過閱讀實現(xiàn)與文本對話，達到真正意義上的理解。例如，學習《林則徐虎門銷煙》一課時，學生通過對“鴉片作為一種毒品，在歷史上曾給中國人民帶來了無窮的災難”這一史實的梳理，能夠得出“人民痛感鴉片危害嚴重，強烈要求禁煙”的結(jié)論。而“中國禁煙為何屢禁不止？”會讓學生產(chǎn)生困惑。這就需要教師以“中國禁煙為何屢禁不止？”精心設置問題，引導學生從鴉片吸食者、中國官方、英國商人、英中時局各個方面進行剖析。在逐層的問題剖析中，英國的侵華野心與中國清政府的腐敗無能暴露無遺；整個虎門銷煙的時代背景被烘托得淋漓盡致；進而點出中英鴉片戰(zhàn)爭是英國侵華野心導致的必然結(jié)果，而非林則徐禁煙所致，從而說明林則徐禁煙的正義性。這種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的問題設計，顯得自然、順暢，既激發(fā)了學生的求知欲望，又達到了培養(yǎng)學生自主學習的目的。

四、勤學的魅力能征服學生

彭禹，2002年畢業(yè)于華東師大歷史系，華東師大免費師范生本科生導師，課程與教學系碩士生導師。曾多次在全國和地方公開課上獲得各種獎勵。有人給彭禹的評價是：年輕有為，世間少有。

那么，彭禹老師是如何做到這一點的？其唯一的秘訣就是“勤學”。彭禹老師創(chuàng)造“邊角料式”來讀書，即：每天除去睡覺8個小時，其余16個小時活動。上下班花1個小時，早、中餐用1小時，每天上課備課5個小時，處理學校事情2個小時，處理家里各種雜物及陪伴家人4個小時，最后每天剩下3個小時左右的時間。這3個小時的時間就是彭老師自由支配用于閱讀與寫作，再加上上下班、早午餐時間也可用于思考。彭老師一天就有5個小時的時間用于思考、閱讀和寫作。按這樣算，彭老師每個月可以閱讀20本書，這就是彭老師的合理安排時間帶來的效果。

除此之外，彭禹老師還積極參與培訓，主動承擔任務，多多與名師交流。在擔任中學歷史教師兩年后，就主動參加全國教學大賽，承擔比賽任務，對于年輕的彭老師來說，參加這樣的比賽對其以后的發(fā)展有著不可估量的影響。對于自己沒有參加的教學大賽，彭老師會主動自費參與，積極與同行交流，購置名師現(xiàn)場錄像，通過觀摩、高密度地聽名師的課，不斷地向?qū)＜矣懡獭W習、交流。更重要的是，他開始與全國著名的歷史教師接觸，比如紀連海、齊吉祥、張漢林、聶幼犁、楊國偉、姚軍、徐賜成、趙亞夫等名師。與這些一流的歷史教育人物面對面的交流，使彭老師站在巨人的肩上飛得更高。

歷史新課改的實施，給中學教師帶來新的發(fā)展機遇，也提出更大的挑戰(zhàn)。面對新一輪基礎教育歷史課改，面對新的課程標準要求，所有初中歷史教師必須不斷學習，提高自身的知識和教學能力，必須努力實現(xiàn)自我發(fā)展，才能使新課改落到實處。讓每一位歷史教師都能從名師走過的足跡中，探尋到自我發(fā)展的道路，讓我們的歷史課堂真正成為啟迪學生智慧，引領學生成長的生命課堂。

（作者單位：河南省鶴壁市淇縣第五中學）