自媒體時代思想政治理論課教師素質提升研究

赫鵬飛+曹宇+方合林

摘要：自媒體時代，思想政治理論課教師需錘煉更優的政治品格、涉獵更寬的知識領域、鍛造更強的業務能力、歷練更高的人格素養，方能有效應對挑戰，增強教學實效。

關鍵詞：自媒體；思想政治理論課教師；素質；提升

中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）14-0127-02

以互聯網技術作為繁衍棲身載體的自媒體無疑已開辟了一個社會化、普泛化、自主化、個性化的新型信息傳播路徑。高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是對大學生實施思想政治教育的主渠道、主陣地，對培育政治堅定、品德優良、人格健全的社會主義建設人才發揮著無可替代的重要作用。在互聯網和智能手機高度普及的今天，自媒體給思政課教學帶來了深刻影響，作為教學主體的思政課教師只有認清形勢、與時俱進，在教學實踐中切實提升和優化自身素質，才能有效應對挑戰，增強教學實效。

一、自媒體時代思政課教師應錘煉更優的政治品格

在自媒體時代，有來自四面八方各種不同的聲音，“主流媒體”的聲音逐漸變弱，人們不再樂于接受被一個“統一的聲音”告知對或錯，每一個人都可從獨立獲得的資訊中對事物做出判斷。自媒體的這一特點對思政課的教學主體和教學對象均造成影響。一方面，面對各種紛然雜陳的社會思潮和價值觀念，部分大學生難以有效甄別研判，進而對馬克思主義的科學性和真理性產生質疑，對思政課心懷偏見，增加了思政課教學的難度。另一方面，多元化的意識形態和政治文化也使部分思政課教師難以堅守固有的思想陣地，變得信仰模糊、信念動搖，進而對教學內容產生將信將疑、稀里糊涂的心態。一個思政課教師如果不能發自內心地真學、真信馬克思主義，缺乏堅定正確的政治信念和堅決抵制各種錯誤思潮的自覺意識，那么其在授課過程中必定會“言之不深”，其課堂教學中的理論闡述、話語表達也必然缺乏足夠的底氣和有效的說服力，而難以令學生心悅誠服。

因此，自媒體時代思政課教師必須錘煉更優的政治品格。一是要樹立崇高堅定的政治信仰。“打鐵還需自身硬”，思政課教師必須認清自己所肩負的特殊使命，自覺增強責任意識，樹立更加堅定的理想信念和更加充分的政治自信。要認真學習、潛心鉆研馬克思主義理論特別是中國特色社會主義理論體系，把建設中國特色社會主義、實現共產主義作為自己一生矢志不渝的崇高理想和奮斗目標，不為任何思潮所動，不被任何言論所惑，用執著信仰、浩然正氣、優秀師品來感染和感動學生，潛移默化影響學生。二是要堅持與時俱進的理論品格。思政課教師要密切關注黨和國家的重要會議和重大決議，及時學習新提出的重大理論和新出臺的大政方針，認真領會、深入把握其精神實質并逐步內化為自身的理論素養和政治品格。三是要不斷強化理論分析能力。思政課教師要在不斷夯實自身政治理論功底的基礎上，培養敏銳的政治嗅覺、縝密的政治思維和準確的政治判斷，引導學生透過紛繁復雜的政治和社會現象認清本質、把握規律，幫助學生在學習理論知識的過程中升華思想、凈化心靈、篤定信念、提升能力。

二、自媒體時代思政課教師應涉獵更寬的知識領域

自媒體大大拓寬了大學生獲取信息、了解社會和學習知識的渠道。通過搜索引擎、門戶網站、微博、微信等平臺能實時了解時政要聞和社會熱點，瀏覽業內專家學者對重大理論問題和社會現實問題的深度剖析，還可從各高校思政課精品課程網站輕松下載各類教學資源。這種信息傳遞的便捷性、平等性、共享性在一定意義上終結了傳統條件下教師作為知識掌握者和主要信息源的絕對權威地位，對教師的知識結構和職業能力提出了更高要求。

因此，在自媒體時代，思政課教師必須重新審視自身的角色定位和教學水準，努力做到以下幾點：一是要樹立終身學習的意識。要摒棄安于現狀、故步自封、一勞永逸的工作態度和工作作風，增強學習新知的壓力感、危機感和緊迫感，把一以貫之的學習作為實現自身知識更新、不斷提升教學實效的動力源泉。二是要構建多學科人文知識體系。思政課是理論性、綜合性、延展性都很強的課程，與經濟學、政治學、社會學、歷史學、邏輯學、心理學、美學等學科都有不同程度的內容交叉。這要求思政課教師不僅要有精深扎實的專業知識，還需進一步涉足其他社會科學領域，掌握一定的與本專業密切相關的其他學科知識，并在教學實踐中將其與本專業內容有機結合、融會貫通并靈活運用。三是要掌握一定的計算機和網絡操作技能。這是網絡信息時代對每位教師提出的要求和考驗。思政課教師應能運用辦公軟件和網絡資源制作質量精優、適用性強、效果良好的多媒體教學課件；應能熟練使用互聯網獲取對教學有參考和輔助價值的信息和資料；應能借助網絡平臺和各種交流工具（如QQ、微信、微博、博客等）了解學生的思想動態和心理傾向，并就教學內容與學生進行互動交流，為學生釋疑解惑。總之，在自媒體時代，思政課教師只有具備廣博寬厚的知識結構，努力做到博學多才、博聞強識，才可能在教學中樹立威信、贏得掌聲、獲得認同。

三、自媒體時代思政課教師應鍛造更強的業務能力

傳統的思政課教學的特點是重單向灌輸而輕互動交流、重理論說教而輕啟發益智、重課堂講授而輕實踐教學，這種授課方式對今天已習慣了多媒體、交互式、個性化信息傳播模式的當代大學生而言早已失去了吸引力，使很多學生感覺思政課無趣、無味、無用。因此教師必須悉心研究自媒體時代思政課面臨的機遇和挑戰，把握自媒體時代思政課教學的特點和規律，培養和鍛造適應自媒體環境的更強、更精、更優的業務能力。

思政課教師必須以創新精神深化教學改革，這是提升業務水平的主要著力點。當前應著力把握好以下幾點：一是課堂教學必須緊密聯系社會生活實際和學生思想實際。教師必須時刻關注社會熱點和焦點問題，密切留意學生的思想動態和政治傾向，潛心研究各種社會思潮，用馬克思主義的立場、觀點和方法深入分析和回答重大理論和現實問題，為學生消疑解惑。二是要努力做好教材內容體系向教學內容體系的轉化。要以教學大綱為基礎，根據教學對象、教學環境的具體情形，深入剖析教材體系，準確定位教學目標，科學把握教學重難點，精心設計和組織課堂教學，使教學過程始終保持與時俱進的品質、貼近學生的風格及學科特色的意蘊。三是要樹立以學生為主體的新理念。這要求在思政課教學改革進程中，必須突出強調學生的主體地位，創設平等民主的教學氛圍，通過師生互動、教學相長的學習過程培養學生學習思政課的主動性和積極性，使學生在參與、體驗和創新中尋找快樂、開闊視野、挖掘潛力、收獲知識。四是要強化實踐教學。實踐教學具有直接現實性的特點，是彌補課堂教學不足的有效途徑。豐富的實踐活動，能帶給學生虛擬網絡世界所體驗不到的真實感受，有利于學生在了解世態國情、把握社會脈動中領會理論知識內涵，也有利于學生在提升能力素質、錘煉意志品格中培育良好學習興趣。因此思政課教師應積極探索內容豐富、方式新穎、吸引力強的實踐教學途徑，逐步建立起思政課實踐教學的長效機制。

四、自媒體時代思政課教師應歷練更高的人格素養

教師的人格素養，是指教師教學過程中所表現出來的品德、性格、意志、信心、態度、情感等心理狀態與人格特征。俄國著名教育家烏申斯基說過：“教師人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的最有用的陽光；教育者的人格是教育事業的一切。”教師的人格素養是一種境界、一種形象、一種力量，潛移默化地影響和感染著教學對象。

在自媒體時代，互聯網對大學生的價值取向、性格特征、心理狀態、學習態度及行為方式都造成一定影響，致使一些大學生價值觀扭曲，功利主義、利己主義傾向嚴重，對思政課的意義和作用心存偏見；一些大學生過渡沉湎于網絡虛擬世界，變得性格孤僻，不喜、不善在現實中與人交流，甚至產生心理危機和人格障礙；一些大學生難以抵制智能手機和移動網絡帶來的誘惑，淪為課堂上“無節操”的“低頭一族”。要改變這種現狀，教師除了要在理論水平、教學方法、知識結構等方面尋求突破之外，還需利用自身在課堂上所展現出來的氣質內涵和人格魅力來影響學生。試想，一個思政課教師在講臺上表現得心緒不定、心不在焉，或是神情木訥、不茍言笑，抑或是缺乏自信、消極懈怠，又或是態度冷漠、高高在上，又怎能喚起學生心中的激情和求知的渴望呢？事實上，這些都容易造成學生對教師情感上的疏離，心理上的排斥，直接影響其學習思想政治理論的態度。因此在自媒體時代，思政課教師應十分注重自身人格素養的培育和人格魅力的塑造，用堅韌自信的意志品格、積極健康的心理狀態、樂觀穩重的性格特征、勤奮嚴謹的工作作風和誠懇親切的授課態度感染和熏陶學生，給學生以值得尊重、值得信賴、值得學習的感覺，使學生“親其師”而“信其道”。

總之，教師素質與教學實效緊密關聯，在自媒體時代，如何全面提升思政課教師素質，還需廣大思政課教師在教學實踐中深入探索、不斷總結、用心感悟。

參考文獻：

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