活動區(qū)因素對中班幼兒區(qū)域活動沖突的影響分析

劉冬琴

摘 要：幼兒在區(qū)域活動中發(fā)生沖突會受到多重因素的影響，活動區(qū)方面的因素主要有活動區(qū)的面積、材料、布局等因素，同時(shí)活動區(qū)規(guī)則的合理性對沖突的產(chǎn)生也有一定的關(guān)聯(lián)性。

關(guān)鍵詞：活動區(qū)；中班；幼兒活動；區(qū)域性活動；幼兒沖突

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-139-01

幼兒在區(qū)域活動中發(fā)生沖突會受到多重因素的影響，如活動區(qū)方面的因素、幼兒方面的因素、教師方面的因素、家庭方面的因素、社會方面的因素等，下面選取最容易發(fā)生沖突的中班年齡段兒童，以活動區(qū)因素作為對象，就影響幼兒在區(qū)域活動中發(fā)生沖突的行為做一案例分析。

一、活動區(qū)面積

筆者曾在幼兒園帶過兩個中班（A班和B班），兩個班均收納有28名兒童。其中A班的寢室和活動室共用一室，室內(nèi)稍顯擁擠。另一個B班擁有獨(dú)立的寢室，僅單一的活動室面積就已與A班面積相同，所以相較寬敞。受面積的局限，A班上各活動區(qū)相距并不遠(yuǎn)，區(qū)與區(qū)之間也沒有明顯的間隔。美工區(qū)和益智區(qū)因?yàn)樽雷臃胚M(jìn)去后幼兒就坐不下，所以在每次開展活動前，老師只能把桌子搬到區(qū)域外圍供幼兒使用。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，相較B班，因?yàn)榛顒用娣e受限，B班幼兒常常因?yàn)闊o意的身體觸碰及言語干擾而發(fā)生沖突。

有學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兒童的平均占地面積不小于25平方英尺時(shí)，空間密度對兒童的社會行為幾乎不造成影響。但當(dāng)這一數(shù)值降到15平方英尺時(shí)，幼兒的攻擊性行為就會增加。幼兒園活動室的空間密度高于一定界限，會使幼兒在自由選擇的游戲活動中較多地產(chǎn)生我們所不期望幼兒產(chǎn)生的行為。

二、活動區(qū)材料

材料是幼兒與同伴互動的重要媒介。在區(qū)域活動中，材料的數(shù)量、材料投放時(shí)間的長短、材料本身的構(gòu)造乃至材料傳遞的內(nèi)容都影響著幼兒沖突行為的發(fā)生。

幼兒之所以喜歡區(qū)域活動，是因?yàn)樵趨^(qū)域活動中，他們可以找到各種自己喜歡的材料并與之發(fā)生互動。當(dāng)材料的數(shù)量不能滿足幼兒的需要時(shí)，幼兒之間就容易為了獲得玩具而發(fā)生沖突。除此之外，還有許多與區(qū)域中材料相關(guān)的因素也影響著幼兒同伴沖突的發(fā)生。首先是材料投放時(shí)間的長短。好奇心強(qiáng)是幼兒的一大特點(diǎn)，每當(dāng)某個區(qū)新投放了某種新玩具時(shí)，幼兒總會一起圍上來，詢問與之相關(guān)的事情并綜合各種感官去嘗試探究其中的奧秘。而在接下來一段時(shí)間內(nèi)，這件物品往往也會成為進(jìn)入該區(qū)的幼兒競相追逐的“香悖悖”，也就常常引得幼兒之間因之而發(fā)生沖突。其次是材料本身的構(gòu)造。某班益智區(qū)中有這樣一件物品，它是由磁鐵石、表盤、算珠、印章以及單詞卡構(gòu)成的一個五面體玩具。當(dāng)兩名幼兒一起操作時(shí)，總會因?yàn)閮扇硕枷胪嫱粋€面或者一方玩某一面的時(shí)候干擾到了另一方的操作而發(fā)生沖突。再有，材料本身傳遞的內(nèi)容也會影響到幼兒同伴沖突的發(fā)生。不管是圖書區(qū)中有關(guān)奧特曼的書籍，還是建構(gòu)區(qū)中的塑料手槍，幼兒在與之互動的過程中常常會不自覺地模仿起其中的內(nèi)容。如把自己想象成奧特曼，周圍的同伴想象成怪獸，嚷嚷著要打怪獸。又如想象自己是警察，正拿著槍要擊斃作為“小偷”的同伴等等。幼兒突出的一大特點(diǎn)即是好模仿，這些本身帶有侵犯性內(nèi)容的材料極其容易誘發(fā)幼兒的帶有動作的模仿行為，導(dǎo)致沖突的發(fā)生。

三、活動區(qū)布局

所謂活動區(qū)布局，指的是活動區(qū)內(nèi)部各種材料的陳設(shè)和規(guī)劃方式。活動區(qū)的布局方式既影響著幼兒材料取用的方便性，也制約著幼兒活動過程中動作施展的靈活性。布局的合理與否也是影響幼兒同伴沖突的一大因素。

如下圖是某中班緊靠室內(nèi)墻壁而設(shè)置的“寶貝廚房”布局的前后調(diào)整圖，其中A區(qū)是烹飪區(qū)、B區(qū)是食材區(qū)、C區(qū)是炊具和餐具區(qū)。圖1中B區(qū)的右側(cè)以及圖2中C區(qū)的右側(cè)是門。

調(diào)整前，幾乎每次活動中，在A區(qū)和C區(qū)的夾縫區(qū)域中都會出現(xiàn)既有正在“做飯”的“廚師”，又有要取“餐具”的“服務(wù)員”擁擠在一塊兒的情況。“廚師”和“服務(wù)員”常常彼此抱怨對方干擾了自己的活動。老師發(fā)現(xiàn)了這一情況后決定調(diào)整該區(qū)的布局。于是把鋼琴又往左移了移，A區(qū)和B區(qū)也順沿著左移。之后找來一個大小合適的陳設(shè)柜作為C區(qū)，將之設(shè)置到B區(qū)右側(cè)。調(diào)整之后，“寶貝廚房”的沖突大大減少了。因而活動區(qū)的布局亦可能影響到幼兒同伴沖突的發(fā)生，合理的布局可以有效地減少沖突的發(fā)生。

四、活動區(qū)規(guī)則合理性

活動區(qū)規(guī)則的合理與否也可能影響到幼兒同伴沖突的發(fā)生。例如，某班教師規(guī)定，幼兒每次進(jìn)區(qū)之前要先搬小椅子進(jìn)區(qū)，再拿進(jìn)區(qū)卡，誰有卡誰就能在這個區(qū)玩。男A聽老師的話先去搬小椅子，可是當(dāng)他把小椅子搬到想要去的區(qū)時(shí)，那個區(qū)所有的進(jìn)區(qū)卡已經(jīng)被那些沒聽老師話而先來取卡的幼兒拿走了。雖然沒拿到卡，但他還是把小椅子放在這個區(qū)玩了起來。過了一會兒，先去取卡的男B搬著小椅子過來了，可是已經(jīng)沒有空位置放椅子了，于是，他和沒有進(jìn)區(qū)卡的男A因?yàn)榈降渍l能在這個區(qū)玩爭執(zhí)了起來。這里，男A和男B都部分遵循也部分違反了教師制定的規(guī)則。男A聽從了教師的“先搬小椅子，再拿進(jìn)區(qū)卡”，但他沒有做到“有進(jìn)區(qū)卡的才能在這個區(qū)玩。”男B沒有聽老師的話先取小椅子再拿進(jìn)區(qū)卡，但因?yàn)樗羞M(jìn)區(qū)卡，所以有權(quán)利在這個區(qū)玩。其實(shí)，教師可以讓小朋友們先一起把小椅子搬到區(qū)域里，然后再組織大家選區(qū)。這樣既能有效地避免沖突，又能培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作的意識。

為了避免幼兒沖突的發(fā)生，在區(qū)域性活動中教師要綜合考慮活動區(qū)的面積、活動區(qū)材料等因素，通過合理布局，在一定規(guī)則的規(guī)范下，才能順利開展各種活動。

參考文獻(xiàn)：

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