略談如何培養學生寫作能力的途徑

沈杰瓊

摘 要：有效教學是一種教學理念，更是一種教學追求。要提高教學有效性，我們必須從激發興趣入手，引導學生參與；科學解讀教材，精心預設流程；創設情境，搭建平臺；培養習慣，促進學生全面發展。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；策略；創新

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-367-01

提起作文，學生普遍感到作文難，即使冥思苦想，搜腸刮肚，寫出來的作文也往往產生千人一面，萬眾一腔甚至胡亂編造的現象，教師頭痛，看到這些習作，仿佛感到面對一潭死水，怎么也透視不到學生那朝氣勃勃的影子，其實生活是多彩的，但為什么學生卻不能把生活的體驗躍然紙上呢？如何改變困擾當今作文教學中學生寫作文被動應付，奉命而作的局面，變“要我寫”為“我要寫”呢？我采納了一些教育家的有關建議，結合自己的一些看法與實踐，談談幾點培養學生寫作能力的途徑：

一、營造學習氛圍

營造良好的習作氛圍，讓學生置身于濃厚的寫作氛圍中，有利于調動他們寫作的積極性，激發他們的創造性思維。如：在教室精心設計“習作天地”，開辟“佳作欣賞”、“習作點評”、《作文名言》等欄目，張貼學生的手抄報，以及優秀習作，在教室設圖書角，供學生借閱圖書，在愉悅的環境中，開展佳作配樂朗誦、繞口令、口頭作文比賽、故事會等活動。

習作氛圍不但要激起學生動筆的欲望，而且要讓學生能下筆，才能實在地鼓起學生的習作興趣。

二、深入社會實踐

根據各月份安排不同的班級活動主題。例如：在三月份讓學生走進社會，尋找雷鋒的影子；五月份尋找勞動小標兵；六月份尋找快樂的童年；十月份享受國慶的歡樂等等，然后讓學生把看到的、聽到的，以及自己感受到的用文字表達出來。比如，北師版四年級品德與社會里有“我們與周圍環境”的調查，我便結合語文綜合活動，讓學生深入社區街道，“調查周圍環境”之后，在班級上交流，也有的同學就根據教材與和老師提出的要求，走進自然、深入社會，進行了解深入細致的調查，發現家鄉小河在近幾年發生了變化：以前河水清澈見底，周圍綠樹成蔭，現在臭氣熏天，草木枯萎，是由于附近建造了一個造紙廠，造紙廠排放出來的污水污染了小河周圍的土地。于是，老師及時地讓學生就此活動過程，寫一寫想寫的話，并抓住一個想要談的重點寫成一篇作文，同學們有感而發，寫了一篇內容具體，富有真情實感的文章。

三、提倡玩中寫文

玩是孩子們的天性，他們玩起來樂此不彼，加上玩的方式多種多樣，光游戲就有好幾種，更別說一些文體活動了。玩夠了，把玩的經過和感受寫下來，就不就是最真實的作文嗎？

當然，學生們在玩的同時，難免因一些小事而斤斤計較，鬧矛盾。我就請當事人把所做之事排練成情景劇——《同學之間》，大家看后，有感而發，既教育了學生，又為寫作提供了好材料，一舉兩得。實踐證明，學生對玩的過程最感興趣，引導學生把玩與寫作聯系起來，讓學生在玩中學，學在玩，習作會更有滋有味，學生的習作興趣一下子就被激發出來了。

四、引導大量積累

古人云：“不積跬步，吳于致千里；不積水流，無以成江河。”可見積累的重要性，沒有一定的語言積累，學生是寫不好作文的。在指導學生習作的過程中，常常發現有的學生因為生活，環境的局限性，對周圍事物未能認真觀察，所以在寫作時“巧婦難為無米之炊”，對著作文題目無從下手，缺乏寫作的素材。因此，作文要著力提高學生語言的儲備量，教會學生平時多積累詞語。授之以漁，不如授之以漁。

1、定期檢查：每周都要摘抄，定期進行檢查；課外摘抄古詩兒歌，精彩片段、名人名言，要求學生熟讀成誦，使之化成自己的語言，經過長期的積累，做到“讀書破萬卷，下筆如有神。”從而為寫作建起一座資料庫。

2、寫有展示：把個人的《采蜜本》定期展示，。由于采蜜本里記錄著同學們收集的各種資料，展示后大家互相交流，學到了更多的知識，見識也越來越廣，學生積極主動地獲取知識，積累寫作資料，有利于激發他們對生活的熱愛和寫作的興趣，把以往的“要我寫”變為寫作的“我要寫”。

五、注重同評共進

現代教育強調學生的主體地位和教師的主動作用，誠然，學生是一個有意識、有自覺性的個體，而不是任教師擺弄的膠泥或裝填的料場，他們有著自己的獨特生活、知識水平，人格品質等，具有自主作用和獨立傾向。因此，作為教者應該與學生平等相處，形成平等的朋友關系。在平時，教師當堂宣讀學生的作文，引導他們仔細聆聽，讓他們說說那些作文為什么寫得好？然后啟發學生進行評價，學生的興趣被激發了，都積極踴躍發言，教師再宣讀作文評語，學生驚訝地發現自己的評價與老師的評語有的出自一轍，有異曲同工之妙。教師適當給予表揚、鼓勵，不失時機地說：同學們都很聰明，都能當小老師了。下面，老師再念一些文章，看看哪位醫生火眼金睛啊，能一下子就找到病癥所在？學生們的思維更活躍了，如一匹匹良駒在一望無垠的草原上奔馳，每篇文章所存在的毛病都被他們發現，這時再給優秀的學生提供一個自我表現的舞臺，使小作者通過面對全體學生朗誦優秀習作，產生一定的成功感，教師可以在班級中開辟習作園地，鼓勵學生參加各種征文，為學生的作文發表提供盡可能多的機會。這樣，寫作中存在毛病的學生通過師生同評這一過程，很快找到紕漏，在以后的寫作中會更認真地寫好自己的作文。而那些經常被老師，同學大力褒獎、表揚的學生，就會產生一定的成功感、榮譽感，會更有信心爭取寫出佳作，并積極投稿，一時還沒有發表的學生，通過積極、主動地練筆，作文水平也有了明顯的提高。班級里自然而然就會形成了一種喜歡作文的氛圍。學生的習作是他們辛勤勞動的成果，在作文教學中，要充分發揮作文成果的激勵功能，讓學生從中體驗成功的快樂。

總之，要使學生的寫作能力有所提高，教師必須在長期的教學、生活中去培養、幫助學生消除對寫作文的畏懼感，引導他們留心觀察周圍的事物，做生活的有心人，從而提高學生的寫作水平。