中小學跨學科閱讀教學：理念與概念框架建構

◎馬喜燕

中小學跨學科閱讀教學：理念與概念框架建構

◎馬喜燕

跨學科閱讀教學是將語文課程與其他課程進行聯結，打破語文與其他學科的界限，全面提高學生的閱讀素養。跨學科閱讀教學作為一種必然趨勢，主要表現在：從國內外跨學科理念的現實視角，提出跨學科閱讀教學框架的實踐性；從考察教科書使用的宏觀視角，探尋跨學科閱讀教學方式與路徑的可行性；從需求創新型人才的歸因視角，明確跨學科閱讀教學的必然性。

一、概念

最早公開使用“跨學科”一詞的是哥倫比亞大學著名心理學家R·S·伍德沃思，現指涉及兩門以上的學科。劉仲林將其概括為三個方面：“第一，打破學科壁壘，把不同學科理論或方法有機地融為一體的研究或教育活動。第二，指包括眾多的跨學科學科（交叉學科）在內的學科群。第三，指一門以研究跨學科的規律和方法為基本內容的高層次學科。”［1］語文課程標準將“閱讀教學”定義為“學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”［2］本研究界定的跨學科閱讀教學，是指打破語文與其他學科之間的界限，將相關的學科知識介入到閱讀中，教師結合一定的跨學科知識，圍繞某一閱讀主題，帶領學生解讀文本的過程，最終形成教師、學生以及跨學科文本之間的對話。

二、語文課程與跨學科課程的聯結

提倡跨學科學習，是課程標準的基本理念，這既符合國內外教育改革的大方向，又完全符合具有廣泛容納性的語文課程的特點。因此，首先要明確語文課程與跨學科課程（相鄰課程）的聯結點，才能實現跨知識領域的學習。在我國，閱讀教學一般是語文課程的任務，而語文課程是其他學科的基礎，事實上，其他學科也能夠與語文課程有益的配合，語言文字在其他課程的廣泛運用，使其運用的領域和范圍更為廣闊，另外，其他課程的名詞術語豐富了學生的詞匯，邏輯性的語言使學生能更準確、精煉的表達。

1.語文與政治。從教材編寫和教學實施來看，語文與政治就有不可分割的關系。語文的學習離不開價值觀念的支配及影響，而語文課程也為學生閱讀政治材料及教科書奠定基礎。當然，語文與政治課程在學科性質、教學目標、教材內容方面都不同，語文側重對語言文字的訓練，政治則側重觀點和立場的表達。這就要求教師在面對政治性較強的文章時，適當的介入相關學科知識，使閱讀教學的內容更豐富。

2.語文與歷史。常言道：文史不分家。教材中涉及的作家、寫作背景、作品等無不涉及歷史內容，因此，學習歷史性較強的文學作品時，必須借助歷史知識的配合。而語文的讀寫能力也成為學習歷史的有力后盾，使其能夠運用生動、得體的語言來表達。

3.語文與地理。語文教材中的事件及人物所處的地理環境、提及的建筑、描述的山川草木以及交通狀況都與地理息息相關，沒有一定的地理知識，講解語文教材中出現的自然風光、文化遺產、風俗民情、人物志、地方志等都是抽象的。同時語文課程能幫助學生用文字記載觀察到的地理現象，并將測量的數據記錄下來。

4.語文與音樂。音樂是人類傳遞信息和溝通交流的重要渠道，學生初學語文時，可將其編成兒歌，讀來朗朗上口，有些歌詞也是課文，而抄歌詞、創作歌詞、學唱歌都是學習語文的過程，有利于培養學生的藝術鑒賞能力及語言表達能力。在音樂科中，學生創作詩歌也有助于音樂修養。

5.語文與美術。漢字從象形字轉化到楷體，體現了圖畫與文字的緊密聯系性，而詩人王維的“詩中有畫、畫中有詩”更是將語文與美術高度聯結起來。語文教材從黑白純文字到現在的文字為主，圖畫為輔，加之以亮麗的色彩對比，使人耳目一新，教師在講授課文的過程中強調腦海中應有畫面感。因此，美術科從語文課程中獲得審美的熏陶，語文科則從美術科中獲取創作、立意、構思的技巧。

6.語文和數理化。通常教師會說“孩子的理解能力太差，導致數學審題能力低下，很難學好數學。”數學不僅是公式和符號，語言也是重中之重。而數學的演繹、歸納、概括等思維方法有助于提高學生的思維能力和創造力。同樣，理化學科為語文學習提供科學知識，增強學生對語文的理解力，而語文為理化的學習奠定語言文字的基礎。

當然，跨學科閱讀教學并不是將語文課上成政治歷史課，而應該相互借鑒、相互學習、相互溝通。信息技術爆炸的大時代，需要文理之間的大交叉，需要從各科的學習中獲得啟發，只有開闊視野，站得更高，才能實現王國維所說的“獨上高樓，望盡天涯路”。

三、跨學科閱讀教學的策略及實施模型

（一）從國內外跨學科理念的現實視角，提出跨學科閱讀教學框架的實踐性

現行教育模式主要還是一對一的負責單學科，盡管某些地區的學校有包班制，但大多數老師會認為連一門課都忙不過來，無暇顧及太多科目。然而隨著社會的進步和知識的融合，各門學科呈現的交叉融合大趨勢引導我們要對問題進行多側面、多角度的探索，這也勢必要求閱讀教學不再局限于傳統的講講--練練模式，而是將相關學科知識整合起來，這種整合不僅是各學科之間相互整合，更包括學科課程內各部分內容的整合。

建構主義指出，“閱讀教學就是支架”。如激發學習者的主動性，承認學生以自己的方式理解事物意義的合理性，允許同一問題多種觀點的存在，促進形成不斷趨于正確的理解。建構主義使科學教學設計者明確了自己的基本任務：通過設計各種過程和資源促進學習者的科學意義理解，促進向科學概念的轉變。

如下圖所示，跨學科閱讀教學即教師為學生提供支架，該支架包括詞匯、文本、數據等材料。在學生感興趣的基礎上，引導學生形成自己的讀寫素養（literacy）。過去，“讀寫素養”指閱讀并理解一個簡單文本，在空白紙上寫出自己要表達內容的能力。但是，隨著社會的發展，讀寫素養的概念越來越豐富，不僅指理解與解釋廣泛的參考材料，如期刊、文章、書籍、備忘錄，以及其他可能包含技術信息的文件，包括復雜的圖表和圖形，等等，這都需要語文教師打破固有的學科界限，將各學科的知識相互交叉與融合，實現跨學科閱讀教學。

（閱讀教學即為支架）

《義務教育語文課程標準》在“課程基本理念”中提出，“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野”。在同樣重要地位的“綜合性學習的具體建議”中提出“提倡與其他課程相結合，開展跨領域學習”。值得注意的是，跨學科并不是一個全新的學科類型和學科結構，它與鄰近學科具有相同的特征和領域。而跨學科閱讀教學，是從狹義的角度來理解跨學科，即各學科大門類間交叉形成的學科介入到語文中進行的閱讀教學。

（二）從考察教科書使用的宏觀視角，探尋跨學科閱讀教學方式與路徑的可行性

每一個新的嘗試都是艱難的，跨學科閱讀教學在發展中也將遇到阻力。首先表現在對跨學科閱讀教學共識的匱乏。無論是學術界還是一線的教育工作者，都受的是單學科占支配地位的傳統教育，閱讀教學也僅限于字詞句段篇的講解，所以他們習慣于利用單學科的思維方法、知識、技能去看待問題。其次，在學科割據的傳統教育中，無論是體制、教學的內容和方式方法，還是課程的設置，都以傳統的學科和專業為準繩，缺乏對跨學科人才的培訓，也不夠重視如何造就一專多能、知識面廣博、應變能力強的人才，導致各科教師對于跨學科文本不知所措，只能繼續傳統的講授。

教材編寫人員在選取文章時，盡量兼顧題材與內容的豐富性。但教師對教科書的使用受到諸多因素的影響，設定教學目標、選擇教學內容、開發教學資源、設計教學方式等均是教師對教科書的理解與整合。如前文所述，語文學科與其他學科有著不可分割的緊密關系，一篇語文課文不僅是為了訓練學生語言文字的運用能力，還涉及到學生對人文、科學、藝術的感知。因此，教師必須做到綜合滲透多種學科知識，才能給學生以多方位、多角度的思考空間。盡管實踐起來困難重重，但依然有不少教師嘗試使用跨學科的知識講解課文。

特級教師余映潮在講授《大自然的語言》一文時，將教學目標定位在大自然的語言——“物候學”的概念上，引起學生的學習興趣；錢夢龍老師在《死海不死》的學習中，通過物理實驗巧妙導入新課，運用物理學密度的知識遷移，促進學生的閱讀理解力。這樣解讀教材，設計教學，適當的融入其他學科知識，既拓寬了學生的思路，也讓學生在不知不覺中獲得科學思想和創新思維的能力。

還有位教師在教授《我的信念》一課時，除了培養學生對語句的品讀能力外，還把重點放在了對學生進行人文精神的熏陶上。“為了讓學生更好地體會居里夫人人格的偉大，引入了科學教科書里的新句詞‘放射線’和物理學中新的計量單位‘居里’，讓學生明自，她是如何從一個漂亮的小姑娘，到一個堅毅的女學者，再到一條條科學定理，從而成為科學史上一個永恒的里程碑的。這樣，人文與科學聯姻，哲理與情感交融，使學生深受感染，大獲感悟。”［5］

下圖將人教版語文教材3--9年級的部分跨學科篇目羅列出來，以期語文教育工作者能夠認識到，語文學科作為母語教學和語言基礎學科，有義務在整個教學系統中架起溝通的橋梁，將本學科與其他學科在目標、內容、方法等方面交叉，使整個教學系統融會貫通。

（中小學語文教科書關于跨學科閱讀的篇目）

（三）從需求創新型人才的歸因視角，明確跨學科閱讀教學的必然性

創新，是一個國家興旺發達的動力，是一個民族立于不敗之地的資本，更是科學事業進步的靈魂。現如今，具有批判性思維的創新型人才勢必具有很強的競爭力和很廣闊的市場。然而，創新型人才的培養不是一蹴而就的，需要在基礎教育中認識到跨學科閱讀教學的重要性，為培養創新型人才埋下希望的種子。

錢學森是“兩彈一星”的大功臣，他在求學時期，特別注意汲取其他領域、學科的知識和研究思路、方法，建立了既專又博的知識結構。錢偉長曾批判：“現在在學校里的教學，都非常強調專業，把專業看得過死了。其實，科學在不斷發展和變動中，固定死了就會脫離實際。”上海紐約大學俞立中校長也表示：“說到課程體系，我的基本想法就是減少學科領域，并讓不同學科領域之間跨起來。”［6］他還認為中國人的創造力廣遭詬病的原因是，在解決問題的過程中，側重從各自學科的角度出發。如果僅從一個學科出發，眼界會變得狹窄，解決問題的方法也會局限，久而久之，學科之間日益割裂。

總之，作為語文教育工作者，我們應該認識到，跨學科閱讀教學歸根結底是語文教師的任務，這就要求語文教師具備跨學科的教學能力，比起裝載知識的容器，我們更需要教師與學生都轉變思維。語文的跨學科教學，并不是失去語文味，一味追求知識“大雜燴”，而是有意識的將所涉及的其他學科知識融入閱讀教學，不能使其游離于語文教學之外，這項工作，可能做起來會比無所顧忌地教授本學科辛苦一些，但是作為母語學科教學的我們也有義不容辭的責任和義務。

（注：本文系2015——2016年新疆師范大學文學院研究生創新基金項目，項目編號：ZYW2015003。）

［1］劉仲林.跨學科教育論［M］.河南：河南教育出版社，1991.

［2］中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準［S］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［3］劉楊娥.取“他科”之石，攻“本科”之玉［J］.中國校外教育，2015，（1）.

［4］胡惠閔，汪明帥.我們需要怎樣的高中教育——訪上海紐約大學俞立中校長［J］.全球教育展望，2013，（1）.

（馬喜燕 新疆師范大學文學院 830053）