論地方本科高校專業轉型的實質*

●王志蔚

論地方本科高校專業轉型的實質*

●王志蔚

專業轉型是地方本科高校適應我國產業轉型發展對應用型人才的需要，按照高等教育分類發展要求，對專業設置進行結構調整優化的發展方式改革。專業是課程的組織形式，課程是專業內外關系的交匯點，是教育的核心與靈魂，是高校人才培養目標與規格的具體化。專業質量是課程各個要素綜合作用的結果。專業轉型的實質是應用型辦學理念主導下的課程重構。

地方本科高校；專業轉型；課程問題

高校向應用轉型，核心是學科性專業向應用性專業轉變。專業轉型是高校根據我國產業轉型發展對應用型人才的需要和高等教育發展規律，對專業設置進行調整優化的發展方式改革。課程轉型是高校根據專業轉型發展目標和人才培養活動規律對課程理念、課程體系、師資隊伍、教學模式等要素進行的重構和優化。專業是課程的組織形式，課程是教育的核心與靈魂，是支撐專業的基石。專業轉型最終要落腳在課程改革上。

一、課程是教育內外關系的交匯點，是專業的基礎

教育的出發點是人，教育的歸宿也是人。人是教育的目的。人為了更好地生存，需要通過專業化、職業化的教育，才能提高自己的生存競爭能力。人有了學習知識、本領的需求，然后才有滿足人的需要開展的教學活動，進而才有“學什么”、“教什么”、“怎么教”的問題，這就是課程。課程就是學生學習的各種教學科目，它是學校師生活動的主要領域，它包括課程目標、課程體系、師資隊伍、教學計劃、教學模式、課程資源等。在課程教學活動中，只有根據市場變化，制定適應市場需求的人才培養目標、構建相應的課程體系、課程內容和課程模式，準確把握“教什么”，懂得“如何教”，才能滿足學生適應職業崗位的需要。專業是高等教育部門根據科學分工和產業結構的需要所設置的學科門類，是高等教育與經濟社會的對接口。專業集中反映了經濟與社會發展對專門人才種類、規格、知識能力與素質的根本要求。課程與專業有什么關系？課程與專業在高等教育與經濟社會、學科知識與社會分工、人才培養與職業崗位之間有什么地位？見圖示一：

資料來源：張楚廷：《大學教學學》，湖南師范大學出版社，2002年版，第128頁。

上圖顯示，“人的發展”、“學科門類”和“職業種類”都指向了專業。專業是人們獲得學科知識、人的成長發展的核心。但是，專業與“人的發展”、“學科門類”、“職業種類”之間有一個矩形，這個矩形就是課程。矩形的位置表明，職業影響專業，學科影響專業都是通過課程來實現的，人的成長發展需要專業知識、專業技能，而這些知識和技能的獲得同樣要通過課程才能實現。這種聯系說明，課程不但與職業（從而與人的成長、與社會發展）有更直接的聯系，也與學科（從而與科學）息息相關。在專業與人、職業、學科的多邊關系中，我們清楚地看到，課程扮演著中介角色，發揮著橋梁作用。沒有課程，學科不可能達到專業；沒有課程，職業也不可能直達專業；沒有課程，人就不能獲得專業發展。［1］這個圖示告訴我們，課程是聯結教育內部關系和外部世界的交匯點，是專業適應經濟社會發展需要和職業崗位的基礎。從這個意義看，課程的地位甚至比專業更為重要。有學者這樣描述兩者的關系，專業設置好比“宴席”，課程設置好比“菜單”，一門課程好比“一道菜”。課程設置合理以至每一門課程都十分優秀，整個專業的實際水平才能充分體現出來。辦好一個專業，必須合理設計各門課程，形成科學的課程體系；反過來，設計好一個課程體系，才能辦好一個出色的專業。［1］這個比喻十分貼切，形象地說明了課程在專業中的基礎作用。在高等教育活動中，無論是學術型人才、教學型人才，還是應用型人才，人才培養都要落實在課程上。課程是人才培養的基礎，是高校實現教育目標和人才培養標準的根本保證，它決定著人才培養過程、方式和規格。

二、課程適應科技與產業發展是專業轉型的價值追求

課程是專業的基本元素。專業的深層問題往往是課程問題。近年來，高等教育質量飽受社會批評，主要問題是專業設置與市場需求脫節，專業內涵過窄不適應崗位要求等，形式上看是專業設置問題，實際上是課程問題。是學生所學的東西與社會需求脫節，或者是學生應該學的課程而學校沒有開設造成的。雖然當下“企業一線技術人才短缺幾近50%，卻招不到合適的人才”。［2］專業與市場脫節，準確地說，是學科型專業與轉型期產業發展要求不對接，是學術型人才培養規格與應用型職業崗位標準不匹配。專業滯后是課程滯后的表現形式，課程滯后是專業滯后的內在根源。專業與市場脫節的主要原因在于學術型教育觀念主導下的高校課程建設，重理論，輕實踐，重學術，輕應用。致力于高深學問研究的高校習慣于從學科邏輯出發構建知識體系，過于強調理論知識的完整性、系統性和嚴密性，忽視教育與產業、知識積累與工作任務之間的聯系，課程體系不適應社會需要和崗位要求的應用型課程。課程模式先上理論課，后上實踐課，理論課與實踐課相互獨立，各成體系，割裂了理論與實踐的關系。實踐教學過程缺乏有效監控，課程評價傳統低效，學生實踐能力沒有真正提高，［3］導致學生學習的知識、技術與職業崗位需求相去甚遠。高校畢業生就業難，難就難在學生學習的東西不管用。畢業生的調查數據也說明了這個問題。見下表：

本科畢業生大學課程滿意度的總體表現

上述結果顯示，畢業生對課程的滿意度平均分值在2.7978至3.6581之間，評價處于五點量表的“一般”狀態。雖然畢業生對于“課程實施”（分值為3.6581）、“課程資源”（分值為3.5135）相對滿意，但是，對“課程體系與內容”（分值為2.7978）評價最低。這說明，高校的課程體系不夠科學、課程內容沒有及時反映經濟社會發展所需要的新知識、新技術和新方法，不能滿足畢業生對知識更新、素質和能力提升的要求。“學校與社會疏離，教育世界與生活世界斷裂，學生的社會適應性被弱化”，［4］這的確是高校向應用轉型需要認真研究的一個深層問題。

三、課程是密切專業設置與科技和產業關系的關鍵因素

課程是專業通向職業崗位和經濟社會的通道，是促進專業設置適應經濟社會發展要求的中間環節、關鍵環節。解決專業設置與市場需求脫節以及畢業生就業難等問題，終究需要課程來完成。專業轉型能否完成完全取決于專業建設能否按照應用型價值理念重構課程，取決于課程建設與經濟社會、科學技術發展能否同頻共振。歐美國家高校沒有我國意義上的“專業”，也很難找到一個對應詞準確地表述“專業”這個概念。他們的專門化教育是通過主修不同方向的課程來進行的。高等教育發展史證明高校課程與科學技術、經濟社會具有直接的關系。高等教育自產生以來，一直以研究、探求高深學問為首務。西方的中世紀大學，中國漢唐宋的太學、書院在生產力發展水平還未對高等教育提出培養經濟建設人才要求時，主要是為國家培養政治和宗教人才。近代生產的發展特別是科學技術的發展，使高等教育經歷了一個從遠離經濟社會建設到越來越多地參與到經濟活動中去的過程。這一過程使高校課程開始大量吸收科學技術發展的最新成果，與經濟社會建設和發展的關系更加緊密。［5］19世紀以來，社會發展的頻度在加快，知識成倍增長，科學技術已經與產業的生存和發展融為一體，人類生產生活的進步依靠科學技術的比例越來越大。科學技術的這些發展一方面使高校專門領域日益分化，另一方面又使之不斷綜合，高度綜合已成為當下科學技術發展的主旋律。科技的突飛猛進促使生產力不斷進步，產業結構不斷變化，新的產業部門不斷涌現，新的專門化領域不斷產生。社會生產部門的這種新的復雜性對高校培養的人才類型、人才的質量和規格提出了新的要求，要求高校課程在課程目標、課程體系、課程內容等方面作出質的或結構性、模式性的根本改革。［5］如果高校課程缺乏積極應變并隨時自動調整以順應變化的靈活機制，專業設置與經濟社會脫節就會日益凸顯。當前，高等教育已經從經濟社會發展的邊緣逐步進入經濟社會發展的中心。我國經濟增長正在通過科技進步來實現產業升級，勞動力智能結構的升級和創造能力要求越來越高，這種趨勢導致舊的職業不斷被淘汰，新的職業不斷產生，社會分工越來越細，綜合性、關聯度越來越高，產業發展需要大批掌握先進產業技術的開發及應用的技能人才和復合型人才。這種變化只有通過課程才能實現人才規格與崗位要求對接、教學內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，［6］進而實現專業與產業對接，才能完成專業轉型適應經濟社會發展需要的戰略任務。

四、專業轉型目標需要通過課程諸要素綜合作用才能實現

在人的發展中，教育是一種有目的有計劃的課程教學活動。教育對人的發展起什么作用，課程就應該起什么作用。課程是教育活動中最核心的部分。課程搞好了，教育的作用就發揮出來了，可見課程在教育過程中的地位和作用。著名課程研究學者陳俠先生在《課程論》中提出了為什么教？教什么？怎樣選擇要教的東西？怎樣組織（要教的東西）最有效？根據什么標準和原則？誰來選擇和編訂（課程）？怎樣評價（課程）？等七個問題。［7］《簡明國際教育百科全書·課程卷》中提出了目標、學習活動、組織和評價等四個問題。［8］上述問題可以概括為以下兩個相互聯系的基本問題：一個是目的問題，另一個是如何達到目的的問題。課程目的在一定意義上就是教育目的，而教育目的與高校的專業目標是基本一致的。專業轉型目標是為地方經濟社會發展培養具有專業理論、實踐能力、溝通能力和創新能力的應用型人才。實現這個目標，必須按照科學技術日益分化又高度綜合的發展趨勢，適應地方產業轉型發展要求優化專業結構，特別是圍繞地方產業鏈、創新鏈改造傳統專業，設置應用型、復合型新專業。而完成改造傳統專業、設置應用型、復合型專業的新任務，需要課程的承載與轉型。具體來說，需要高校按照經濟社會對應用型人才的要求和高校內部人才培養活動規律，改革統教學模式中忽視理論與實踐的結合、忽視課程內容的應用、忽視多種教學方式與手段的綜合運用、忽視技能和創新思維能力培養等問題；需要按照現代教育理念，廣泛吸收國內外應用型本科教育先進教學理念和經驗，構建理論與實踐高度融合的課程體系作為專業支撐。［3］這樣，專業轉型目標、專業轉型任務與課程轉型形成了層層深入的遞進關系，見圖示二：

圖示二

高校人才培養目標是把學生培養成為經濟社會發展需要的高級專門人才的一種預期和規定。［3］它決定著專業建設的性質和方向，貫穿于課程教學活動的始終。專業轉型目標和任務要具體落實到課程重建過程中，需要通過課程目標制定與調整、課程設置與改革、課程標準與計劃、課程類型與結構、課程內容增減與更新、課程資源建設與開發等，開展一系列的理論教學、實踐訓練以及教學評價來實現。因此，專業目標的實現是課程目的、課程內容、教師隊伍、課程資源等共同作用的結果。沒有高質量的課程建設，就沒有高質量的人才；沒有有效的課程轉型，專業轉型就會蹈虛凌空，應用型人才培養目標就無法真正實現。

［1］張楚廷.大學教學學［M］.長沙：湖南師范大學出版社，2002.

［2］陸建非.轉向應用技術型：本科怎樣起步［N］.光明日報，2014-08-12.

［3］潘懋元.應用型人才培養的理論與實踐［M］.廈門：廈門大學出版社，2011.

［4］牟延林.普通本科高校轉型進程中課程改革的思考［J］.中國高教研究，2014（9）：87.

［5］王偉廉.高等學校課程研究導論［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2008.40-46.

［6］教育部，國家發展改革委，財政部.關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見（教發［2015］7號）［A/OL］.［2015-11-16］.www.jyb.cn.

［7］陳俠.課程論［M］.北京：人民教育出版社，1989.16.

［8］江山野.簡明國際教育百科全書·課程卷［M］.北京：教育科學出版社，1991.60.

（責任編輯：劉丙元）

王志蔚/江蘇師范大學連云港校區高教研究所教授，主要研究方向為學科專業建設研究

*本文系2015年江蘇省教育科學“十二五”規劃立項課題“高職院校專業設置適應經濟社會發展調控機制研究”（D/2015/03/082）、2016年度江蘇省社科應用研究精品工程立項課題“轉型期江蘇應用型本科高校領先發展研究”16SYB-098的研究成果之一。