淺談新課程下高中歷史教學理念的轉變

溫都蘇

摘 要：21世紀初，課程進行了改革，作為新世紀的高中歷史教師，必將面臨全新的壓力與挑戰。此時，老師應該與時俱進，抓住機遇，展現自我并實現自身的價值。從新課程理念下歷史課程的教學方法、課程目標等方面分析，進而體會高中歷史教學理念上的轉變。然而在具體的改革實踐中，不僅需要教師轉變教學觀念，還需要學生適應新課程的改革，找到適合的學習方式，做到師生相互配合，從而實現高中歷史教學效率的進一步提高。

關鍵詞：新課程理念；高中歷史；教學理念

隨著新課程改革的實施，高中歷史課程與教學有了全方位的更新，給傳統的教學理念帶來了極大的沖擊。目前，新課改幾乎全面普及，歷史作為高中階段必學科目之一，教師也被要求有更高的教學綜合素質。為了更好地轉變高中歷史老師的教學理念，需先對教學現狀進行分析，并要求教師盡快理解新課程，進而快速走進新課程。下面將從四個方面分析高中歷史教學理念的轉變。

一、從教學內容分析，在新課標理念下歷史知識從重視系統性與連續性轉變成重視專題性及多樣性

為了強調歷史知識的系統性、全面性與連續性，高中歷史教科書遵循了從古至今的順序，從不同階段對其進行解讀，這樣的教材體系更偏向政治史，而對于橫向的經濟史、科技文化史等方面則比重較少，內容上知識點多而繁瑣，使學生學習起來困難，知識理解也不夠透徹。

新課標在這方面有所改觀，對具有代表性的歷史問題進行分類再整合，使歷史科目主體上的內容大致被劃分為經濟發展、政治文明、思想文化這三個必學板塊，在每個模塊里編寫一些有典型性與代表性的專題，并對影響深遠的歷史重大事件進行更細致的講解。

二、從教學目標分析，在新課標的理念下實現了從傳授歷史知識到授予知識方法與過程的轉變

傳統的歷史教學大綱目標有能力目標、知識目標及思想教育目標。在內容教學目標上需要學生了解歷史人物與事件，認識歷史現象，理解關鍵的歷史概念，了解人類在不同歷史階段的特征和發展趨勢等。另外，老師著重培養學生的歷史思維，有利于學生對歷史、國際的意識朝正確的方向發展。概括來說，傳統大綱重在歷史知識的傳授與掌握。

新課標具體表現有這些變化：（1）課程教學目標細分為過程與方法、知識與能力、價值觀與情感態度三個層面，其中特別強調過程與方法，在過程性內容中強化知識的總結、歷史的傳承、問題思考與能力的培養等，改變學生的學習方式。（2）傳統的思想教育目標進一步拓展到價值觀與情感態度的廣域定義上，注重人文科學、綜合素養與創新精神的培養，實現了歷史與人類的發展教育相結合。（3）與傳統大綱相比，每個學習目標更明確。

三、從教學方法分析，在新課標的理念下摒棄了傳統講授法，實現了師生之間靈活互動、多變的教學法

在傳統教學中，一般以老師為主導，按照老師講課，學生筆記、記憶與復習的規律進行教育活動，這種方法學生參與較少，幾乎少有思考、感悟的空間，確切來說只是一種知識的灌輸，不利于學生的發展。

新課標除了課堂教學，還增加了歷史小制作、調查活動、歷史小劇制作與表演等教學活動，更全面直觀地培養學生的認識能力。另外，更強調學生的主體地位，增加學生積極主動學習的機會，進而為國家培養科學性、創新性的人才。

四、從教學評價分析，在新課標的理念下將單一的考試轉變成了方式多樣、主體多元、內容綜合的評價

在傳統教學中，不管是老師對學生的評估，還是教育部門對教師教學水平的評估，以及學校對老師教學活動的評估，大多都是單一的試卷考試，以最終的成績做最后的評價依據，其他很多方面往往遭到忽視，比如，創新教學、具體實踐能力、思想品德教育、職業素質等，缺乏學習能力上的培養和品德的養成，會使學生未來難以適應新環境，從某種意義上說，學生只是考試機器。

新課標堅持既重結果又重過程的原則，所以采用了有效的、靈活多樣的評價手段。（1）對學生實現內容上的綜合性評價，新課標不再是單一的考試評價，而是注重學生內在的興趣愛好，激發潛在的能力，培養學生的創新意識等，總之，重視學生綜合能力的提升。（2）評價方式上變得多樣化，采取靈活的方式，比如歷史習作、歷史調查等。（3）評價主體上實現多元化，可以引導家長、社區、學生以及其他課業老師參與其中，形成交互式作用的評價制度。

綜上所述，在新課標的理念下，實現了教學內容、教學目標、教學方法以及教學評價這四個方面的轉變，使得高中歷史教學真正實現了改革，順應了時代發展的潮流，做到了與時俱進，開啟了高中歷史教學的新篇章。

參考文獻：

[1]楊靜.新課程理念下的高中歷史教學探討[J].學周刊，2014（1）：177.

[2]律冬順.淺談新課程理念下的高中歷史教學[J].山西師范大學學報：社會科學版，2010（S2）：171-172.

編輯 楊國蓉