實施管理無縫隙，全面關注學生成長

孫得利

一、項目實施的背景和目的

1.現象分析

現象一：上課鈴已經響過，一年級二班的小學生仍然是“娃聲一片”，同桌之間，小組之間暢談著，除了十幾個學生拿出下節課的課本，其他學生的課桌上狼藉一片，自己還全然不顧，仍然聊得熱火朝天。于是教師講課的好興致驟減……

現象二：三年級的英語課已經開始了，教師正興致勃勃地和大家用英語進行對話，幾個學生卻滿頭大汗地姍姍來遲，原來他們利用課間進行了激烈的追逐游戲，當他們大喊“報告”的時候，教室內原本情景對話的師生被打斷了……

上述問題成為我校今年發展過程中不和諧的音符。如何解決這些問題，我們進行了探索性嘗試，在學校管理中進行了一場靜悄悄的變革。

2.實施目的

（1）及時處理班級中的突發事件，改變師生的溝通方式，教師不再是問題的發現者，而是事情的陳述者，變教師“聽說”為親眼觀察，讓學生更容易接受教師的意見和建議。

（2）實現學生的無縫隙成長。通過學習和生活的無縫隙管理，不僅促進良好習慣的養成，更重要的是培養學生對德智體各方面的關注，培養新時期身心健康、積極向上、意志堅強的學生。

（3）改變傳統教學模式和學生管理模式中教師只關注課堂上學生的表現和學生問題表象的局限，實現了對所有學生全方位、多角度的關注，給予學生最公正的評價。

（4）落實管理責任，將管理責任具體化、明確化，讓每位班主任把本職工作做到位、盡到職，對工作負責，對班級負責。提升師生的管理意識和責任心，實現管理中人人都管理，處處有管理，事事見管理。

（5）實現班級文化的新突破。每個班級成為學科教師的博物館，教室成為師生向往的去處、成長的生命樂園。

二、基本做法

1.放慢腳步，步步為營

（1）部分釋放，啟動“管理地點”的無縫隙。從2011年11月開始，學校層層召開無縫隙管理研討會議，論證班主任搬進教室的目的和意義。

（2）學校對于無縫隙管理的研究提出統一要求，從時間、地點、管理層面和管理主體的參與以及管理效果中提出重要指標，從班級學生良好習慣的形成、家長學生滿意度、師生關系的改進等方面進行分析。

（3）課題推進，扎實落實。通過梳理管理中存在的問題，把問題轉化為教師行動的目標，以問題解決的方式推進課題的研究。通過課題研究，推進此項工作的全面落實。

2.全員關注，人人管理

班主任搬進教室，除了關注學生的課堂表現和知識學習外，更多地關注學生在學習和生活中出現的情感障礙、心理需求等問題，改善師生關系。

讓每位教師成為學生的導師。學校根據師資狀況，為每個班級配備了副班主任，為每位學生配備了成長導師，協助班主任的管理工作。學科教師除了關注本學科學生的學習情況外，還關注學生整體心智的發展，走出課堂以后對學生進行適時的關注和教育，如對樓梯打鬧、破壞公物、不講文明話等現象進行制止和教育，每位教師發現問題后要與班主任及時溝通，第一時間處理發生的問題。

3.多元評價，全面關注

（1）不定期抽查反饋。綜合每周、每月班級的各項表現，看是否在無縫隙管理實施前后有明顯改善。

（2）定期對教師和學生進行問卷調查，及時發現問題，調整做法，并開展專題研究活動。經過師生訪談，課題組邀請專家進行診斷與研討等形式，把握研究方向。

三、主要成效及推廣價值

1.建立和諧的師生關系。教師與學生接觸的機會多了，能及時掌握學生的各種動態，隨時了解學生的思想和學習情況，與學生進行及時溝通交流，消除他們的焦慮、浮躁等情緒，促進師生之間情感的和諧發展。此外，班主任能及時體察學生的思想、情感、需求，捕捉他們的思想信息，把握他們的態度。這樣，班主任工作顯得有的放矢，增進了師生之間的情感交流。

2.建立新型的教師成長路徑。教師進入教室后，把無管理中的困惑、糾結、爭論、思考變為班級管理解決的目標，將研究變為工作的常態。

3.改善班級文化建設。教師和學生一起在教室布置評價臺，張貼名人字畫、布置山水風景、展示學生優點，讓學生擁有愉快、充滿生機的環境，這無疑是一種教育智慧。學生在這樣的環境下學習與生活，賦予了他們積極的創造力，激發了他們的生命力。“環境即教育”，給學生一個坐標，一個成長的環境，讓他耳濡教師的知識，目染品學兼優的榜樣。

4.學校系統健康，權力層層有，任務個個擔，責任人人負。在日常管理中，做到每一個步驟精心，每一個環節精細，每一項工作出精品，為全體師生提出具體可行的目標和要求。久而久之，外在要求就會內化為師生的潛在意識，形成一種規則，并通過這種規則將最初的要求轉變為師生優秀的習慣。